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历史知识是取之不尽的海洋。历史老师如果拥有足够的历史知识储备，精心设计教案，把握授课技巧，对学生进行循循有道，激发学生学习 历史知识的兴趣，引导学生独立思考和积极开展课堂讨论，历史教学就能取得良好的教学效果。同时，历史教学相对与数理化等课程，也更容易融入爱国主义、集体主义、民族团结等红色教育内容，对学生树立正确的世界观、人生观、价值观和人格健康发展、培养爱国主义精神和社会主义事业接班人都具有重大的现实意义和深远的历史意义。
本人长期担任高中历史教学工作，根据自己的教学经验和体会，新课改如何进行高中历史教学提出几点不成熟的建议。
一 必须具备渊博的历史知识和丰富的教学经验
常言说，要给学生一杯水，老师应该有一桶水。打铁还需自身硬。对于历史老师尤其是这样。中国历史上下五千年，世界历史更是浩如烟海。正史、野史、不同版本、不同作者，从不同角度对一些重大历史事件有不同的解读。如果历史老师能准确把握这些知识点并引导学生正确获得的话，那么，教师的知识就必须达到一定深度，只有这样才能为培养学生的历史思维能力打下基础。为此，在历史课堂教学中，首先应加强历史概念教学，注意准确、科学的表达历史概念，理解和掌握历史概念。因为历史概念是对历史史实和历史现象的抽象与概括，反映其本质特征。同时，在教学中指导学生学习和理解历史概念的过程，也是训练和培养学生观察能力的关键。学生只有吃透了概念，才有利于学生历史学科能力的提高。其次，历史教学除了从整体上把握教材，形成系统的知识结构，指导学生进一步分析和之处历史史实、历史现象、或历史概念之间的内在联系，则是能力训练的重点。这就要求教师在教学中注意历史知识的内在联系。第三，讲授历史知识必须与有计划的培养血红色能力相结合，知识与能力相辅相成的，知识是能力的基础，能力的形成又是进一步获取知识条件。因此在教学中既不能单纯将知识而不培养能力，也不能单纯培养能力而脱离知识，应在讲授知识是贯彻能力培养，在能力培养的基础上获得新知。这就需要老师丰富的教学经验。
二、善于激发学生学习兴趣，充分调动学生学习历史知识的内在动力
我国古代教育家孔子在两千多年钱就说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这就是说，兴趣对学生的自觉学习、主动学习可忽视的作用，学习中，兴趣是一种激烈而持久的动机，唯有热爱历史，才会在积极持久的学习热情中获得能力。首先，要以历史教育的实用性和社会性来调动学生学习历史的积极性，使他们的思维活跃起来、历史是前人生活的再现，包含了前人一切成功和失败的经历，是人类经验和教训的总汇。以史为鉴，古为今用，正是历史学社会功能的突出表现。因此在整个历史教学过程中，教师力求做到教学内容和现实生活紧密结合，选择一些一教材相关的具有代表性、学生普遍关心的热点问题，教育学生运用历史唯物主义观点进行分析，科学地是历史感和现实感融为一体。这样学生通过历史课的学习，就会觉得历史并非过眼云烟，而是完全可以和纷繁复杂的现实生活接轨。其次，还要用学过的历史思维方法去联系分析社会热点问题，从不同层次、不同角度去分析历史现象。引导学生展开热烈讨论，从而获得创造性思维成果。这种做法很容易引起学生的共鸣，思想不但受到教育，思考能力也得到显著提高。
三、指导学生养成良好的思维习惯，培养学生独立思考的能力
如何指导学生养成良好的思维习惯，培养学生独立思考的能力呢？根据笔者的经验，在历史教学中应把握好两点：首先，要指导学生掌握正确的阅读方法，这是培养良好思维能力的基础。具体方法是出示阅读提纲、找阅读内容的重点字、词，设计一些提高能力的问题。指导学生总结阅读的方法和阅读总结的规律，如一段话的第一句或最后一句往往是这一段的主要内容的概括。引导学生弄清文中的内容讲的是什么，然后自己组织语言表达。其次，培养学生独立思考。学生在学习历史的过程中要养成独立思考的良好习惯，遇到问题要能想、会想、多想、善想。要调动学生的思维，使他们动脑子，鼓励学生自己发现隐藏在史实背后的问题，老师适当及时诱导。通过学生自己找问题和回答问题，既可形成竞争机制，给学生一表现自己的机会，又可以避免老师的一言堂，从而活跃课堂气氛，提高授课效果。另外，培养学生的历史思维能力是历史教学的根本。这些能力将来学生不出校门后，可以用于实际生活，这一历史教学的社会功能是其他任何学科无法替代的。因此，我们历史教师有责任帮助学生在成长过程中，获得有益的知识，培养他们的历史思维能力。
四、准确把握历史脉络，为学生选取推荐有价值的学习参考资料
高中历史教材呈现给学生的基本是提纲挈领式的知识点，要深刻理解这些知识点，并能够把相关的历史重大事件串联起来，必须准确把握历史的脉络，理解历史所蕴含的意义，单单靠历史教科书是不容易办到的。因此，学生需要阅读相关的历史学习资料，但是，历史资料浩如烟海，高中学生处在高考冲刺阶段，没有时间和能力阅读大量的历史资料，有的历史资料无关轻重，甚至是不正确的资料，可能会把学生引向歧途。因此，老师就要做好学生历史学习资料的筛选和推荐工作。选取恰当的历史资料是学生实现有效学习的基础，这些资料一是能够正确反映历史事件，二是能够引起学生的学习兴趣和满足学习需要的内容。
五、练好内功，运用多种多样的教学方法，激发学生的学习热情和主动参与的积极性
历史教师首先自己要苦练内功，不断充电，博览群书，授课时才能做到游刃有余。同时，要灵活运用多种多样的教学方法，激发学生的学习热情和主动参与的积极性。如开展课堂讨论。讨论是思维交流的最好形式，在历史教学中，创设情境，倡导学生参与讨论，鼓励学生争论，教师及时点拨，可以使问题在讨论中解决，知识在讨论交流中丰富增长，又可使学生的分析、综合、比较、概括能力得到训练和提高。在讨论中，学生学会从多层次多角度去看问题，可以开阔视野。第二，历史老师要用饱满的教学热情、独特的教学风格来唤醒、激励、感染学生。第三，充分利用历史材料，培养学生的分析解决问题的能力。要求学生充分利用有效信息，综合所学知识，多有关问题进行论证。第四，通过训练题提高能力。历史教学中的习题，不仅使学生深入地掌握历史基础知识，还能培养运用技能技巧解题能力，使思维具有灵活性和准确性。如选择题课考察学生的多种能力，对比、理解是否准确，材料题课训练学生的分析概括能力，学生的归纳，表述能力等。
本人长期担任高中历史教学工作，根据自己的教学经验和体会，新课改如何进行高中历史教学提出几点不成熟的建议。
一 必须具备渊博的历史知识和丰富的教学经验
常言说，要给学生一杯水，老师应该有一桶水。打铁还需自身硬。对于历史老师尤其是这样。中国历史上下五千年，世界历史更是浩如烟海。正史、野史、不同版本、不同作者，从不同角度对一些重大历史事件有不同的解读。如果历史老师能准确把握这些知识点并引导学生正确获得的话，那么，教师的知识就必须达到一定深度，只有这样才能为培养学生的历史思维能力打下基础。为此，在历史课堂教学中，首先应加强历史概念教学，注意准确、科学的表达历史概念，理解和掌握历史概念。因为历史概念是对历史史实和历史现象的抽象与概括，反映其本质特征。同时，在教学中指导学生学习和理解历史概念的过程，也是训练和培养学生观察能力的关键。学生只有吃透了概念，才有利于学生历史学科能力的提高。其次，历史教学除了从整体上把握教材，形成系统的知识结构，指导学生进一步分析和之处历史史实、历史现象、或历史概念之间的内在联系，则是能力训练的重点。这就要求教师在教学中注意历史知识的内在联系。第三，讲授历史知识必须与有计划的培养血红色能力相结合，知识与能力相辅相成的，知识是能力的基础，能力的形成又是进一步获取知识条件。因此在教学中既不能单纯将知识而不培养能力，也不能单纯培养能力而脱离知识，应在讲授知识是贯彻能力培养，在能力培养的基础上获得新知。这就需要老师丰富的教学经验。
二、善于激发学生学习兴趣，充分调动学生学习历史知识的内在动力
我国古代教育家孔子在两千多年钱就说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这就是说，兴趣对学生的自觉学习、主动学习可忽视的作用，学习中，兴趣是一种激烈而持久的动机，唯有热爱历史，才会在积极持久的学习热情中获得能力。首先，要以历史教育的实用性和社会性来调动学生学习历史的积极性，使他们的思维活跃起来、历史是前人生活的再现，包含了前人一切成功和失败的经历，是人类经验和教训的总汇。以史为鉴，古为今用，正是历史学社会功能的突出表现。因此在整个历史教学过程中，教师力求做到教学内容和现实生活紧密结合，选择一些一教材相关的具有代表性、学生普遍关心的热点问题，教育学生运用历史唯物主义观点进行分析，科学地是历史感和现实感融为一体。这样学生通过历史课的学习，就会觉得历史并非过眼云烟，而是完全可以和纷繁复杂的现实生活接轨。其次，还要用学过的历史思维方法去联系分析社会热点问题，从不同层次、不同角度去分析历史现象。引导学生展开热烈讨论，从而获得创造性思维成果。这种做法很容易引起学生的共鸣，思想不但受到教育，思考能力也得到显著提高。
三、指导学生养成良好的思维习惯，培养学生独立思考的能力
如何指导学生养成良好的思维习惯，培养学生独立思考的能力呢？根据笔者的经验，在历史教学中应把握好两点：首先，要指导学生掌握正确的阅读方法，这是培养良好思维能力的基础。具体方法是出示阅读提纲、找阅读内容的重点字、词，设计一些提高能力的问题。指导学生总结阅读的方法和阅读总结的规律，如一段话的第一句或最后一句往往是这一段的主要内容的概括。引导学生弄清文中的内容讲的是什么，然后自己组织语言表达。其次，培养学生独立思考。学生在学习历史的过程中要养成独立思考的良好习惯，遇到问题要能想、会想、多想、善想。要调动学生的思维，使他们动脑子，鼓励学生自己发现隐藏在史实背后的问题，老师适当及时诱导。通过学生自己找问题和回答问题，既可形成竞争机制，给学生一表现自己的机会，又可以避免老师的一言堂，从而活跃课堂气氛，提高授课效果。另外，培养学生的历史思维能力是历史教学的根本。这些能力将来学生不出校门后，可以用于实际生活，这一历史教学的社会功能是其他任何学科无法替代的。因此，我们历史教师有责任帮助学生在成长过程中，获得有益的知识，培养他们的历史思维能力。
四、准确把握历史脉络，为学生选取推荐有价值的学习参考资料
高中历史教材呈现给学生的基本是提纲挈领式的知识点，要深刻理解这些知识点，并能够把相关的历史重大事件串联起来，必须准确把握历史的脉络，理解历史所蕴含的意义，单单靠历史教科书是不容易办到的。因此，学生需要阅读相关的历史学习资料，但是，历史资料浩如烟海，高中学生处在高考冲刺阶段，没有时间和能力阅读大量的历史资料，有的历史资料无关轻重，甚至是不正确的资料，可能会把学生引向歧途。因此，老师就要做好学生历史学习资料的筛选和推荐工作。选取恰当的历史资料是学生实现有效学习的基础，这些资料一是能够正确反映历史事件，二是能够引起学生的学习兴趣和满足学习需要的内容。
五、练好内功，运用多种多样的教学方法，激发学生的学习热情和主动参与的积极性
历史教师首先自己要苦练内功，不断充电，博览群书，授课时才能做到游刃有余。同时，要灵活运用多种多样的教学方法，激发学生的学习热情和主动参与的积极性。如开展课堂讨论。讨论是思维交流的最好形式，在历史教学中，创设情境，倡导学生参与讨论，鼓励学生争论，教师及时点拨，可以使问题在讨论中解决，知识在讨论交流中丰富增长，又可使学生的分析、综合、比较、概括能力得到训练和提高。在讨论中，学生学会从多层次多角度去看问题，可以开阔视野。第二，历史老师要用饱满的教学热情、独特的教学风格来唤醒、激励、感染学生。第三，充分利用历史材料，培养学生的分析解决问题的能力。要求学生充分利用有效信息，综合所学知识，多有关问题进行论证。第四，通过训练题提高能力。历史教学中的习题，不仅使学生深入地掌握历史基础知识，还能培养运用技能技巧解题能力，使思维具有灵活性和准确性。如选择题课考察学生的多种能力，对比、理解是否准确，材料题课训练学生的分析概括能力，学生的归纳，表述能力等。