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【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0173-01
在语文教学活动中，作文教学可说是一大难题。传统的作文课上谈“作文”的教学方法总没有很好的效果，有时“副作用”还挺大。老师说少了对学生的指导性不大，说多了又占用了学生的时间，限制了他们的思路，学生写出来的作文总是围绕老师所说的模式，千篇一律。怎样才能提高学生的写作能力呢？近年来，我在使用语文单元整体教学法时，把作文教学贯穿于整个语文教学活动的过程中，得到了一点收获。
在教学中发现，学生作文时最头疼的两件事是：一是总觉得没啥可写的，素材匮乏；二是不知用什么方法去写，不会运用写作技巧。针对这种情况，我就从这两个方面入手，想办法来激发学生的作文兴趣，培养学生自主作文的能力。
首先，提供材料，积累资料。
语文教材中入选的范文，总体上说是古今中外文章的典范，在一定程度上代表了古今文章的水平。这就为在讲读教学中进行作文教学，运用范文向学生提供写作材料，帮助学生积累写作资料提供了极为有利的条件。
学生写作文时，往往觉得没有什么内容可写。这除了缺乏生活经验之外，一个重要的原因是阅读面太狭窄，知识贫乏，占有的写作资料太少。根据这种情况，在精读课中，我特别注意将范文中的内容教给学生作为写作材料，作为学生写作的“流”。譬如，在教鲁迅的《社戏》时，文章的第11段、12段和第13段的景物描写很有特色，除了分析景物描写的作用之外，我还引导学生背诵、摘抄。以备写作有关景物描写的文章时可以化用。然后在给学生印泛读篇目的文章中选择有景物描写的文章让学生摘抄，做好读书卡，好的段落背诵。这样就为学生写作以“热爱家乡”为内容的作文提供了材料。接着，就让学生写以“家乡”为话题的作文，学生在写作时就加入了景物描写，借景物描写表达出了对自己家乡的热爱之情，内容充实了许多。同时，在讲课时，非常注意启发学生对范文中提供的写作材料，从不同的角度和侧面加以灵活运用。从而可以极大地丰富学生作文的内容，深化了文章的主题思想，也提高了写作技巧。学生获得了成功的体验，作文的兴趣也就提高了。
我觉得，利用精读课向学生有意识地提供作文材料，提高了学生牢固地掌握知识和灵活地运用知识的能力，开发了学生的智力，激发了学生学习语文和写作文的兴趣，读写结合，提高了语文教学的水平。也培养了学生自主作文的能力。
其次，学习写作方法，提高写作技巧。
在精读教学中，以往的教学经常是从鉴赏的角度向学生介绍一些优秀作品的写作特色。教师讲得头头是道，学生听得如在云里雾中。在学生的眼里，他们总觉得课文中的那些写作技巧是与自己的写作实际是无缘的、用不上的“阳春白雪”。因此，学生对教师们津津有味地讲解范文的写作特色不大感兴趣。要改变这种状况，就要求把讲解范文的写作特色同引导学习和运用范文的写作技巧结合起来，让学生从范文的写作技巧中吸取写作经验，然后逐步地将它运用到自己的写作实践中去。例如，在教《口技》一文时，正面描写和侧面描写相结合是本文写法上的一大特色。本文描写口技表演者和听众两个方面：一方面描写口技艺人的表演，直接表现其高超技艺，这是正面描写；另一方面描写听众的神态、动作，以听众的反应烘托其高超技艺，这是侧面描写。在描写表演过程的三个段中，都是先写口技艺人的表演，后写听众的反应，从而使表演和效果有机地联系起来，以听众的反应为烘托，从侧面表现口技表演之“善”。此外课文首尾两次清楚地交代了极简单的道具，表明口技不是靠其他器物发声，而仅仅是靠一张嘴发声，突出其技艺在“口”，也是从侧面表现表演者口技的不凡。这篇文章运用侧面描写表现这场口技表演的魅力，烘托表演者的高超技艺，增强了文章的感染力。进而总结出：侧面描写就是通过描写周围事物间接地表现人物的一种描写方法。明确了这一点之后，就指导学生进行正面描写和侧面描写相结合的写法的单项训练，如写《数学课上》、《午饭的餐厅》等作文，规定其中必须要有一两处侧面描写的镜头。这不但使学生加深了对作品中侧面描写的艺术特色的理解，而且初步掌握了一些侧面描写人物的实际本领。这种教学，由于教学目的明确，教学过程是课文与作文的结合，教学效果自然好，教学效率也高。
实践证明，在课上结合作品的写作特色，指导学生写作，不仅使学生对课文的写作特色心领神会，而且能使学生很灵活地借鉴范文的写作技巧，学生的作文兴趣大大提高，产生了强烈的作文欲望。现加上自读课和泛读课上学生的总结，学生自主作文的能力会得到培养。
精读课、自读课、泛读课引导学生积累写作素材，精读课上讲解范文的写作特色并引导学生学习和运用范文的写作技巧结合起来，让学生从范文的写作技巧中吸取写作经验，然后逐步地将它运用到自己的写作实践中去。是我在单元整体教学中作文教学的一点想法和尝试。
孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”只有提高了学生的作文兴趣，他们的作文水平才会提高，他们自主作文的能力才会得到培养。
在语文教学活动中，作文教学可说是一大难题。传统的作文课上谈“作文”的教学方法总没有很好的效果，有时“副作用”还挺大。老师说少了对学生的指导性不大，说多了又占用了学生的时间，限制了他们的思路，学生写出来的作文总是围绕老师所说的模式，千篇一律。怎样才能提高学生的写作能力呢？近年来，我在使用语文单元整体教学法时，把作文教学贯穿于整个语文教学活动的过程中，得到了一点收获。
在教学中发现，学生作文时最头疼的两件事是：一是总觉得没啥可写的，素材匮乏；二是不知用什么方法去写，不会运用写作技巧。针对这种情况，我就从这两个方面入手，想办法来激发学生的作文兴趣，培养学生自主作文的能力。
首先，提供材料，积累资料。
语文教材中入选的范文，总体上说是古今中外文章的典范，在一定程度上代表了古今文章的水平。这就为在讲读教学中进行作文教学，运用范文向学生提供写作材料，帮助学生积累写作资料提供了极为有利的条件。
学生写作文时，往往觉得没有什么内容可写。这除了缺乏生活经验之外，一个重要的原因是阅读面太狭窄，知识贫乏，占有的写作资料太少。根据这种情况，在精读课中，我特别注意将范文中的内容教给学生作为写作材料，作为学生写作的“流”。譬如，在教鲁迅的《社戏》时，文章的第11段、12段和第13段的景物描写很有特色，除了分析景物描写的作用之外，我还引导学生背诵、摘抄。以备写作有关景物描写的文章时可以化用。然后在给学生印泛读篇目的文章中选择有景物描写的文章让学生摘抄，做好读书卡，好的段落背诵。这样就为学生写作以“热爱家乡”为内容的作文提供了材料。接着，就让学生写以“家乡”为话题的作文，学生在写作时就加入了景物描写，借景物描写表达出了对自己家乡的热爱之情，内容充实了许多。同时，在讲课时，非常注意启发学生对范文中提供的写作材料，从不同的角度和侧面加以灵活运用。从而可以极大地丰富学生作文的内容，深化了文章的主题思想，也提高了写作技巧。学生获得了成功的体验，作文的兴趣也就提高了。
我觉得，利用精读课向学生有意识地提供作文材料，提高了学生牢固地掌握知识和灵活地运用知识的能力，开发了学生的智力，激发了学生学习语文和写作文的兴趣，读写结合，提高了语文教学的水平。也培养了学生自主作文的能力。
其次，学习写作方法，提高写作技巧。
在精读教学中，以往的教学经常是从鉴赏的角度向学生介绍一些优秀作品的写作特色。教师讲得头头是道，学生听得如在云里雾中。在学生的眼里，他们总觉得课文中的那些写作技巧是与自己的写作实际是无缘的、用不上的“阳春白雪”。因此，学生对教师们津津有味地讲解范文的写作特色不大感兴趣。要改变这种状况，就要求把讲解范文的写作特色同引导学习和运用范文的写作技巧结合起来，让学生从范文的写作技巧中吸取写作经验，然后逐步地将它运用到自己的写作实践中去。例如，在教《口技》一文时，正面描写和侧面描写相结合是本文写法上的一大特色。本文描写口技表演者和听众两个方面：一方面描写口技艺人的表演，直接表现其高超技艺，这是正面描写；另一方面描写听众的神态、动作，以听众的反应烘托其高超技艺，这是侧面描写。在描写表演过程的三个段中，都是先写口技艺人的表演，后写听众的反应，从而使表演和效果有机地联系起来，以听众的反应为烘托，从侧面表现口技表演之“善”。此外课文首尾两次清楚地交代了极简单的道具，表明口技不是靠其他器物发声，而仅仅是靠一张嘴发声，突出其技艺在“口”，也是从侧面表现表演者口技的不凡。这篇文章运用侧面描写表现这场口技表演的魅力，烘托表演者的高超技艺，增强了文章的感染力。进而总结出：侧面描写就是通过描写周围事物间接地表现人物的一种描写方法。明确了这一点之后，就指导学生进行正面描写和侧面描写相结合的写法的单项训练，如写《数学课上》、《午饭的餐厅》等作文，规定其中必须要有一两处侧面描写的镜头。这不但使学生加深了对作品中侧面描写的艺术特色的理解，而且初步掌握了一些侧面描写人物的实际本领。这种教学，由于教学目的明确，教学过程是课文与作文的结合，教学效果自然好，教学效率也高。
实践证明，在课上结合作品的写作特色，指导学生写作，不仅使学生对课文的写作特色心领神会，而且能使学生很灵活地借鉴范文的写作技巧，学生的作文兴趣大大提高，产生了强烈的作文欲望。现加上自读课和泛读课上学生的总结，学生自主作文的能力会得到培养。
精读课、自读课、泛读课引导学生积累写作素材，精读课上讲解范文的写作特色并引导学生学习和运用范文的写作技巧结合起来，让学生从范文的写作技巧中吸取写作经验，然后逐步地将它运用到自己的写作实践中去。是我在单元整体教学中作文教学的一点想法和尝试。
孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”只有提高了学生的作文兴趣，他们的作文水平才会提高，他们自主作文的能力才会得到培养。