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摘要：本文针对中学生在英语词汇学习中存在的问题，利用图式理论从词汇的音、形、义三个方面提出了教学方面的探讨，并针对这些问题提出相应的英语词汇教学对策，强调在教学中合理使用图式理论将有助于学生掌握英语语言，有利于培养学生语言实用交际能力， 提高教学效果和学习效率。
关键词：图式理论 词汇学习 中学英语
词汇是语言的基本构词要素和英语学习的基础。学生词汇量的大小直接影响他的英语综合能力的培养和运用。同时,由于英语词汇是社会整体的语言再现，所以数量大和缺乏系统性的特点给学习者造成很大的学习困难。有些学生尽管花了大量的时间和精力记单词，效率的低下影响了他们的英语学习的积极性，导致焦虑厌学情绪的产生。也不少学生英语语法学得不错,熟练地掌握了语音规则,但由于词汇量小妨碍了英语阅读和写作能力的提高。如何通过策略手段来学习英语词汇,增强词汇记忆,扩大词汇量已引起广泛重视。
图式是输入并储存在头脑中所有对世界的一般认识，是人们接收到某些信息时在脑海中产生的景象或联想，是已知事物或信息存储于人脑中的既存知识构架。它使信息有条不紊地储存在长期记忆中，当人们处理新的输入信息时，总会把它与已知信息联系起来，从而给认知提供依据。现代图式理论认为，学习者是于先前的知识和教育来加工和解释经验的。每一次新的知识的输入都需要已有知识的参与并形成或者完善成为新的图式。中学生是在已经有一个较为完整的对世界的认知。作为一种认知的方式，英语的词汇是从西方文化的角度进行呈现的。这就需要教师在词汇教学材料的选择、安排和讲解方面,要充分利用学生的背景知识(图式),在汉语与英语共同认知的事物间搭建一个桥梁，利用母语环境下形成的各种概念对英语词汇学习起到正迁移作用，加深学生对英语词汇的理解，提高学生的主观能动性。作为文化信息的载体,各种文化特征都会在该语言的词汇里留下它们的印记。英语中概念意义与汉语中一致的词很可能在文化意义上大相径庭。教师可以在教会学生掌握词汇的概念意义的基础上,通过词汇的文化含义教学培养他们对英语文化和英语学习的兴趣,提高他们跨文化交际的意识和能力。
图式可以分为语言图式、内容图式和形式图式三种。在词汇教学中，教师通过三种图式的构建和激活，达到词汇有效学习和积累的目的。
一、词汇的语言图式和教学
词汇学习中的语言图式是指关于词汇的音和形两个方面以及其搭配方式。在词汇教学时应首先抓单词特征，根据词音、词形、构词特点进行分类比较、辨析归纳、全面扩展，同时利用图片、实物、音像、情景进行立体化教学，使抽象文字变成具体形象，激发大脑皮层多部位的兴奋性，从而增强记忆效果。教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，方便学生理解做记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。通过归纳比较、前后联系，使学生对词组有了正确的理解，又避免学生只会在单词表中对其各种意义死记硬背的法，提高了词汇理解记忆力的能力。还可以通过同义词、反义词辨析，同音异形词、词类转换词比较归纳等方式，想方设法将机械记忆转化为理解记忆，从而加深记忆痕迹，提高记忆效率。学习单词要在语言材料中去学，要结合词组，通过句子，阅读文章来活记单词。坚持在读、说前，先反复听，听的时候反应单词、句子的意思和节奏，想一下单词的拼法、句子结构,并要同学习语法规则有机结合起来进行。
二、词汇的内容图式与教学
内容图式指与围绕主题有关的内容熟悉度或词汇内容的相关背景知识。内容图式的掌握是词汇学习的核心。内容图式在一定程度上可以弥补语言图式的不足，帮助学习者预测、验证、消除歧义，加深读者对单词的运用和理解.词汇内容图式的激活与构建必须在一定的语境中才能够实现。语境就是上下文，即词、短语、语句或篇章的前后关系。把词汇放到具体情景中进行教学,使学生通过情景来体会和理解词的意义,从语用的角度来掌握词的用法。教师语境中讲解新单词，讲解尽量用简单的英语，培养学生英语形象思维以助记忆。很多英语单词只有在语境中才能决定其词义。在词与词之间建立联系由篇章构成的语境中所包含的内容能够把篇章是词语联系起来，使得学生更容易从他们的心理词汇中提取词汇，有助于学生记忆和运用词汇。
在词汇教学过程中使用归类记忆法可以使得教学过程充满合理性、生动性、实效性，能多角度、多通道调动学生感官，有助于激活学生思维和激发兴趣。分类词汇记忆的过程就是学生背景知识的激活和构建新的图式的过程，通过把所学到的全部单词进行归纳、分类、整理，使其条理清晰，学生就可以围绕着同一类事物进行记忆，从而用英语对事物本身形成一个新的图式，这样词汇也就更加的条理化、系统化，这样就容易巩固记忆。按题材分类,学生很容易把实物与英语单词联系起来,在头脑中留下深刻的印象，如日常生活用品以及可以用图片再现的物体，形成此类事物的图式；把动词分为系动词、助动词、行为运动词和情态动词，等等。形成的图式和我们的生活和学习以及周围环境联系起来，就能把单词记得牢牢的。
三、词汇的形式图式与教学
词汇形式图式是指词汇本身所具备的读音和构词方式。学好语音知识至关重要。把每一个音标发正确，注意改正有问题的音素，特别是那些容易混淆的音素，尽早地掌握国际音标，并尽量掌握一些读音规则，尽快地能利用读音规则来拼单词，掌握读音规则对单词的记忆和拼写非常有用。
利用图式理论记忆单词主要是在学生在音、形、义的基础上进行理解记忆的。能够发准音，理解这个单词的义与形变化与其搭配关系，并且强化其手写记忆。教师要研究词汇教学的规律和策略，引导学生掌握词汇记忆的方法。在单词识记过程中学生不仅要下苦功，还要用巧功，多种方法和策略互为补充，不断扩大自己的词汇量，从而提高英语水平词汇教与学。词汇学习质量的高低，取决于教师积极的教学态度、活跃的教学思维和合理、有效的教学手段，更取决于学生积极、主动的思考与练习。
参考文献：
[1]尹刚，陈静波.《给英语教师的101条建议》，南京：南京师范大学出版社,2004.12
[2]文秋芳，王立非.英语学习策略实证研究［M］.陕西： 陕西师范大学出版社，2003.
[3]张亚萍.英语词汇记忆策略的实验研究［J］.山西：太原理工大学学报(社会科学版)，2002
[4] Peter Skehan A Cognitive Approach to Language Learning，上海外语教育出版社,2000
关键词：图式理论 词汇学习 中学英语
词汇是语言的基本构词要素和英语学习的基础。学生词汇量的大小直接影响他的英语综合能力的培养和运用。同时,由于英语词汇是社会整体的语言再现，所以数量大和缺乏系统性的特点给学习者造成很大的学习困难。有些学生尽管花了大量的时间和精力记单词，效率的低下影响了他们的英语学习的积极性，导致焦虑厌学情绪的产生。也不少学生英语语法学得不错,熟练地掌握了语音规则,但由于词汇量小妨碍了英语阅读和写作能力的提高。如何通过策略手段来学习英语词汇,增强词汇记忆,扩大词汇量已引起广泛重视。
图式是输入并储存在头脑中所有对世界的一般认识，是人们接收到某些信息时在脑海中产生的景象或联想，是已知事物或信息存储于人脑中的既存知识构架。它使信息有条不紊地储存在长期记忆中，当人们处理新的输入信息时，总会把它与已知信息联系起来，从而给认知提供依据。现代图式理论认为，学习者是于先前的知识和教育来加工和解释经验的。每一次新的知识的输入都需要已有知识的参与并形成或者完善成为新的图式。中学生是在已经有一个较为完整的对世界的认知。作为一种认知的方式，英语的词汇是从西方文化的角度进行呈现的。这就需要教师在词汇教学材料的选择、安排和讲解方面,要充分利用学生的背景知识(图式),在汉语与英语共同认知的事物间搭建一个桥梁，利用母语环境下形成的各种概念对英语词汇学习起到正迁移作用，加深学生对英语词汇的理解，提高学生的主观能动性。作为文化信息的载体,各种文化特征都会在该语言的词汇里留下它们的印记。英语中概念意义与汉语中一致的词很可能在文化意义上大相径庭。教师可以在教会学生掌握词汇的概念意义的基础上,通过词汇的文化含义教学培养他们对英语文化和英语学习的兴趣,提高他们跨文化交际的意识和能力。
图式可以分为语言图式、内容图式和形式图式三种。在词汇教学中，教师通过三种图式的构建和激活，达到词汇有效学习和积累的目的。
一、词汇的语言图式和教学
词汇学习中的语言图式是指关于词汇的音和形两个方面以及其搭配方式。在词汇教学时应首先抓单词特征，根据词音、词形、构词特点进行分类比较、辨析归纳、全面扩展，同时利用图片、实物、音像、情景进行立体化教学，使抽象文字变成具体形象，激发大脑皮层多部位的兴奋性，从而增强记忆效果。教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，方便学生理解做记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。通过归纳比较、前后联系，使学生对词组有了正确的理解，又避免学生只会在单词表中对其各种意义死记硬背的法，提高了词汇理解记忆力的能力。还可以通过同义词、反义词辨析，同音异形词、词类转换词比较归纳等方式，想方设法将机械记忆转化为理解记忆，从而加深记忆痕迹，提高记忆效率。学习单词要在语言材料中去学，要结合词组，通过句子，阅读文章来活记单词。坚持在读、说前，先反复听，听的时候反应单词、句子的意思和节奏，想一下单词的拼法、句子结构,并要同学习语法规则有机结合起来进行。
二、词汇的内容图式与教学
内容图式指与围绕主题有关的内容熟悉度或词汇内容的相关背景知识。内容图式的掌握是词汇学习的核心。内容图式在一定程度上可以弥补语言图式的不足，帮助学习者预测、验证、消除歧义，加深读者对单词的运用和理解.词汇内容图式的激活与构建必须在一定的语境中才能够实现。语境就是上下文，即词、短语、语句或篇章的前后关系。把词汇放到具体情景中进行教学,使学生通过情景来体会和理解词的意义,从语用的角度来掌握词的用法。教师语境中讲解新单词，讲解尽量用简单的英语，培养学生英语形象思维以助记忆。很多英语单词只有在语境中才能决定其词义。在词与词之间建立联系由篇章构成的语境中所包含的内容能够把篇章是词语联系起来，使得学生更容易从他们的心理词汇中提取词汇，有助于学生记忆和运用词汇。
在词汇教学过程中使用归类记忆法可以使得教学过程充满合理性、生动性、实效性，能多角度、多通道调动学生感官，有助于激活学生思维和激发兴趣。分类词汇记忆的过程就是学生背景知识的激活和构建新的图式的过程，通过把所学到的全部单词进行归纳、分类、整理，使其条理清晰，学生就可以围绕着同一类事物进行记忆，从而用英语对事物本身形成一个新的图式，这样词汇也就更加的条理化、系统化，这样就容易巩固记忆。按题材分类,学生很容易把实物与英语单词联系起来,在头脑中留下深刻的印象，如日常生活用品以及可以用图片再现的物体，形成此类事物的图式；把动词分为系动词、助动词、行为运动词和情态动词，等等。形成的图式和我们的生活和学习以及周围环境联系起来，就能把单词记得牢牢的。
三、词汇的形式图式与教学
词汇形式图式是指词汇本身所具备的读音和构词方式。学好语音知识至关重要。把每一个音标发正确，注意改正有问题的音素，特别是那些容易混淆的音素，尽早地掌握国际音标，并尽量掌握一些读音规则，尽快地能利用读音规则来拼单词，掌握读音规则对单词的记忆和拼写非常有用。
利用图式理论记忆单词主要是在学生在音、形、义的基础上进行理解记忆的。能够发准音，理解这个单词的义与形变化与其搭配关系，并且强化其手写记忆。教师要研究词汇教学的规律和策略，引导学生掌握词汇记忆的方法。在单词识记过程中学生不仅要下苦功，还要用巧功，多种方法和策略互为补充，不断扩大自己的词汇量，从而提高英语水平词汇教与学。词汇学习质量的高低，取决于教师积极的教学态度、活跃的教学思维和合理、有效的教学手段，更取决于学生积极、主动的思考与练习。
参考文献：
[1]尹刚，陈静波.《给英语教师的101条建议》，南京：南京师范大学出版社,2004.12
[2]文秋芳，王立非.英语学习策略实证研究［M］.陕西： 陕西师范大学出版社，2003.
[3]张亚萍.英语词汇记忆策略的实验研究［J］.山西：太原理工大学学报(社会科学版)，2002
[4] Peter Skehan A Cognitive Approach to Language Learning，上海外语教育出版社,2000