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一、问题的提出
随着新课程改革的深入，语文教学越来越注重学生的读写结合能力。其中，写作能力又是学生语文综合能力的体现，作文教学在整个语文教学中占据着“半壁江山”。尤其是部编教材中每个单元都安排了不同类型的练笔，写作训练的密度和频率大大提高，学生日常的写作练习越来越多，片段仿写、单元作文、课文续写、读后感、周末创作、日记……如果按以往的作文批改方式，所有的作文批改都由语文教师一人包揽，那么语文教师的作文批改量非常大，而批改作文成了语文教师公认的一项“苦差”。教师兢兢业业地伏案批改，圈圈点点，付出了大量的艰辛劳动，然而学生并不领情。只有极少数学生会仔细看教师评语及修改意见，而能根据教师的评语进行修改的学生就更少了。将近一半的学生只是瞧了眼评分，就“事不关已，高高挂起”了，也有的学生连作文本也懒于翻动，甚至还有学生抱怨评语千篇一律，评语不合理，太主观。
叶圣陶先生对此颇有感慨：“教师改作文是辛苦的，几十本，一本一本改，可是劳而少功。”每次练笔之后，学生仍不清楚教师对本次习作评价的标准是什么。显而易见，日常作文练习给学生带来的收获和进步不明显。这对于有效提高学生的习作能力没有起到很好的促进作用，学生的写作积极性和创造性也不能充分地调动起来，写作水平也就很难真正得到提高。叶圣陶也说过：“文章是学生写的，最有权利批改的是学生，把评改作文的自主权交还给学生。”由此，放手并组织学生学习评改作文已刻不容缓了。
二、互评作文的意义
《语文课程标准（2011版）》强调：“应尊重学生在学习过程中的独特体验，要着重培养学生的语文实践能力，让学生学会修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。”何其芳曾说：“古往今来，凡是文章写得好的人，大概都在修改上用过功夫。修改是写作的一个重要组成部分。”文章不厌百回改，反复推敲佳句来。修改在好文章形成过程中显得非常重要，修改文章是习作教学的重要组成部分，是学生写作文的一项必备能力。学生在教师的引导下，通过互改作文，取他人之长，补自己之短。
叶圣陶先生在谈及这个问题时，曾谈出几点意见：第一，教师改文目的在于使学生能自行改文;第二，要使学生能自行改文，学生应该辨别自己文章的优缺点;第三，严格要求学生探索修改方法，学生一定能学会修改文章。学生改文水平有多高，作文水平就有多高，一次作文互评训练课，就是对学生写作能力、作文知识等方面的一次大修炼。因此，在评改的过程中，教师要随时关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法，引导学生在做中学，学中做，同伴之间尝试互评互改，使学生逐步熟悉评改要领，提高修改质量。
三、互评作文的方法指导
（一）提出明确的评改要求
为了让学生熟练掌握习作评价的要求，笔者将方法渗透在平时的习作评讲课中。在课堂上选取学生当中有代表性的习作，教师先示范精评细改，在学生评改前起到典型引路的作用。然后，再尝试师生合作，引导学生对同伴的作文进行评改，期间，教师要适时加以点拨。重点针对当次习作要求，引导学生从习作的题目、开头、结尾、选材、结构、表达（字、词、句、标点）等方面对文章进行评改。
通过师生的合作示范，学生对如何评改他人的作文已经有了一定的了解。在些基础上，教师进一步规范学生习作评改的形式，具体要求如下：
一读：“书读百遍，其义自见。”当学生拿到同伴的习作后，大声朗读几遍，对文章有全面了解，整体把握，初步判断语言是否流畅、生动，重点是否突出，中心是否明确，详略是否得当，结构是否严谨。
二改：运用已掌握的修改符号，针对文中出现的错别字、标点符号使用不当等情况用红笔在原文进行修改。同时对文中内容不具体、表达不清楚、用词不准确的地方进行删、改。
三品：字是文章的细胞，细胞健康，文章才会健康。学生作文中有些字、词含义丰富、表达形象、情味浓郁，极富生命力，往往一字尽得风采，一词尽显神韵，提醒学生评改同伴习作时应抓住这些关键字词反复咀嚼、品味，并以旁批的形式进行批注，写在作文右侧评语栏中。在课堂上，笔者以部编版版小学语文第六册《荷花》为例，引导学生如何抓关键字词品味、旁批。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
旁批：“冒”字传神地写出了在一片绿色的荷叶中，白荷花突现出来的样子，体现了白荷花引人注目，与众不同的特点。一个“冒”字让我仿佛看到了荷花想挣脱荷叶的束缚，努力向上伸展，充满活力的样子。
四评：针对整篇文章的标题、表达、书写、篇幅、选材、段落、构思等方面，写下自己的综合感受，肯定优点，并提出具体的改进意见。
学生总评举例1：“吃蒜头”是我们都没有想到的一个主题，小作者却敏锐地抓住了蒜的味道、特点及由来，写出了一篇饶有趣味的作文，美中不足的是错别字较多，书写仍需加油。
学生总评举例2：看到你（文章）的题目，我不禁眼前一亮，你采用了名人名言作为文章的副标题，让我感到十分新颖。作文内容也精彩绝伦，一幅图片被你描述得活灵活现，十分生动。同时，你还用了假设的方法来证明自己的观点，很棒！
（二）同桌交换批改
要求学生首先认真通读全文，标出错别字、病句及标点运用不当之处。再读全文两遍，按照标准评改文章内容，找出主要优缺点，进行旁批、修改。
（三）小组合作，组内互换
一篇作文的评改如果仅靠一个学生来完成，由于学生评改水平的参差不齐，学生的习作得到的评价也会是片面的，对学生的习作水平很难起到有效的促进和提升。在平时的教学中，笔者采取四人一小组合作的形式，每个小组按学习能力的高低进行搭配组合，发挥组长的示范作用，引导每一位学生对组内发到的四篇文章轮流评改。这样可以综合更多学生的建议，学生习作得到的评价也更客观。
四、互评作文的效果
首先，在组织学生互评互改作文的活动中，激发了学生写作热情，调动了学生的写作积极性。学生经常运用评价方法来修改他人和自己的文章，在习作评改课上，除了对文章的错别字和语句不通顺的地方进行修改以外，还能与教师一起研究作者是怎么写的，作者为什么这样写，甚至连标点符号都研究。同时对自己的写作也更加严格和规范了，这是以“改”促“写”的效果，实现了“读”与“写”的双赢。
其次，在作文評改的过程中，不仅提高了学生的写作能力，还发展了学生思维，完善学生人格。如，团结合作、虚心听取他人意见等良好的品质在活动的过程中得到了加强。在课题实施过程中，采用最多的方式是小组合作进行评议修改，因此，很自然地养成了学生尊重他人，团结协作，善于听取他人意见的习惯。
用托尔斯泰的一句名言作结语：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。组织学生评改作文的关键在于取长补短，关键在于激趣。作文水平的提高仅靠一个学期的几次互评还是是远远不够的，教师还应积极鼓励学生多读多写。
参考文献：
[1]教育部.语文课程标准[S].北京师范大学出版社，2001.
[2]熊开明.小学语文新课程教学法[M].首都师范大学出版社，2004.
[3]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].教育科学出版社，1980.
随着新课程改革的深入，语文教学越来越注重学生的读写结合能力。其中，写作能力又是学生语文综合能力的体现，作文教学在整个语文教学中占据着“半壁江山”。尤其是部编教材中每个单元都安排了不同类型的练笔，写作训练的密度和频率大大提高，学生日常的写作练习越来越多，片段仿写、单元作文、课文续写、读后感、周末创作、日记……如果按以往的作文批改方式，所有的作文批改都由语文教师一人包揽，那么语文教师的作文批改量非常大，而批改作文成了语文教师公认的一项“苦差”。教师兢兢业业地伏案批改，圈圈点点，付出了大量的艰辛劳动，然而学生并不领情。只有极少数学生会仔细看教师评语及修改意见，而能根据教师的评语进行修改的学生就更少了。将近一半的学生只是瞧了眼评分，就“事不关已，高高挂起”了，也有的学生连作文本也懒于翻动，甚至还有学生抱怨评语千篇一律，评语不合理，太主观。
叶圣陶先生对此颇有感慨：“教师改作文是辛苦的，几十本，一本一本改，可是劳而少功。”每次练笔之后，学生仍不清楚教师对本次习作评价的标准是什么。显而易见，日常作文练习给学生带来的收获和进步不明显。这对于有效提高学生的习作能力没有起到很好的促进作用，学生的写作积极性和创造性也不能充分地调动起来，写作水平也就很难真正得到提高。叶圣陶也说过：“文章是学生写的，最有权利批改的是学生，把评改作文的自主权交还给学生。”由此，放手并组织学生学习评改作文已刻不容缓了。
二、互评作文的意义
《语文课程标准（2011版）》强调：“应尊重学生在学习过程中的独特体验，要着重培养学生的语文实践能力，让学生学会修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。”何其芳曾说：“古往今来，凡是文章写得好的人，大概都在修改上用过功夫。修改是写作的一个重要组成部分。”文章不厌百回改，反复推敲佳句来。修改在好文章形成过程中显得非常重要，修改文章是习作教学的重要组成部分，是学生写作文的一项必备能力。学生在教师的引导下，通过互改作文，取他人之长，补自己之短。
叶圣陶先生在谈及这个问题时，曾谈出几点意见：第一，教师改文目的在于使学生能自行改文;第二，要使学生能自行改文，学生应该辨别自己文章的优缺点;第三，严格要求学生探索修改方法，学生一定能学会修改文章。学生改文水平有多高，作文水平就有多高，一次作文互评训练课，就是对学生写作能力、作文知识等方面的一次大修炼。因此，在评改的过程中，教师要随时关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法，引导学生在做中学，学中做，同伴之间尝试互评互改，使学生逐步熟悉评改要领，提高修改质量。
三、互评作文的方法指导
（一）提出明确的评改要求
为了让学生熟练掌握习作评价的要求，笔者将方法渗透在平时的习作评讲课中。在课堂上选取学生当中有代表性的习作，教师先示范精评细改，在学生评改前起到典型引路的作用。然后，再尝试师生合作，引导学生对同伴的作文进行评改，期间，教师要适时加以点拨。重点针对当次习作要求，引导学生从习作的题目、开头、结尾、选材、结构、表达（字、词、句、标点）等方面对文章进行评改。
通过师生的合作示范，学生对如何评改他人的作文已经有了一定的了解。在些基础上，教师进一步规范学生习作评改的形式，具体要求如下：
一读：“书读百遍，其义自见。”当学生拿到同伴的习作后，大声朗读几遍，对文章有全面了解，整体把握，初步判断语言是否流畅、生动，重点是否突出，中心是否明确，详略是否得当，结构是否严谨。
二改：运用已掌握的修改符号，针对文中出现的错别字、标点符号使用不当等情况用红笔在原文进行修改。同时对文中内容不具体、表达不清楚、用词不准确的地方进行删、改。
三品：字是文章的细胞，细胞健康，文章才会健康。学生作文中有些字、词含义丰富、表达形象、情味浓郁，极富生命力，往往一字尽得风采，一词尽显神韵，提醒学生评改同伴习作时应抓住这些关键字词反复咀嚼、品味，并以旁批的形式进行批注，写在作文右侧评语栏中。在课堂上，笔者以部编版版小学语文第六册《荷花》为例，引导学生如何抓关键字词品味、旁批。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
旁批：“冒”字传神地写出了在一片绿色的荷叶中，白荷花突现出来的样子，体现了白荷花引人注目，与众不同的特点。一个“冒”字让我仿佛看到了荷花想挣脱荷叶的束缚，努力向上伸展，充满活力的样子。
四评：针对整篇文章的标题、表达、书写、篇幅、选材、段落、构思等方面，写下自己的综合感受，肯定优点，并提出具体的改进意见。
学生总评举例1：“吃蒜头”是我们都没有想到的一个主题，小作者却敏锐地抓住了蒜的味道、特点及由来，写出了一篇饶有趣味的作文，美中不足的是错别字较多，书写仍需加油。
学生总评举例2：看到你（文章）的题目，我不禁眼前一亮，你采用了名人名言作为文章的副标题，让我感到十分新颖。作文内容也精彩绝伦，一幅图片被你描述得活灵活现，十分生动。同时，你还用了假设的方法来证明自己的观点，很棒！
（二）同桌交换批改
要求学生首先认真通读全文，标出错别字、病句及标点运用不当之处。再读全文两遍，按照标准评改文章内容，找出主要优缺点，进行旁批、修改。
（三）小组合作，组内互换
一篇作文的评改如果仅靠一个学生来完成，由于学生评改水平的参差不齐，学生的习作得到的评价也会是片面的，对学生的习作水平很难起到有效的促进和提升。在平时的教学中，笔者采取四人一小组合作的形式，每个小组按学习能力的高低进行搭配组合，发挥组长的示范作用，引导每一位学生对组内发到的四篇文章轮流评改。这样可以综合更多学生的建议，学生习作得到的评价也更客观。
四、互评作文的效果
首先，在组织学生互评互改作文的活动中，激发了学生写作热情，调动了学生的写作积极性。学生经常运用评价方法来修改他人和自己的文章，在习作评改课上，除了对文章的错别字和语句不通顺的地方进行修改以外，还能与教师一起研究作者是怎么写的，作者为什么这样写，甚至连标点符号都研究。同时对自己的写作也更加严格和规范了，这是以“改”促“写”的效果，实现了“读”与“写”的双赢。
其次，在作文評改的过程中，不仅提高了学生的写作能力，还发展了学生思维，完善学生人格。如，团结合作、虚心听取他人意见等良好的品质在活动的过程中得到了加强。在课题实施过程中，采用最多的方式是小组合作进行评议修改，因此，很自然地养成了学生尊重他人，团结协作，善于听取他人意见的习惯。
用托尔斯泰的一句名言作结语：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。组织学生评改作文的关键在于取长补短，关键在于激趣。作文水平的提高仅靠一个学期的几次互评还是是远远不够的，教师还应积极鼓励学生多读多写。
参考文献：
[1]教育部.语文课程标准[S].北京师范大学出版社，2001.
[2]熊开明.小学语文新课程教学法[M].首都师范大学出版社，2004.
[3]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].教育科学出版社，1980.