《全日制义务教育语文课程标准》突出了以学生为本、以促进学生的发展为本的全新理念。《标准》明确指出，在教学上则要积极提倡自主、合作、探究的学习方式，这是根据学生的身心发展规律和语文学习的特点提出来的。
　　一、突出主体地位，培养自主学习方式
　　“学生是学习和发展的主体”“学生是语文学习的主人”，这些命题较之我们以往常说的“教师为主导，学生为主体”，更加强调学生在语文学习中的主体地位。自主学习的内涵可以通俗地概括为“想学”“会学”“能学”。
　　1.趣味的激发
　　兴趣是最好的老师。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。在语文课堂上，教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，多加赞扬学生一些独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的。
　　2.学习内容和方式的选择
　　我们可以让学生在一定程度上自主地选择学习内容、学习方式。学杜甫的《登岳》，老师建议学生用自己喜爱的方式展示学习成果。于是有的吟诵，有的挥毫，有的绘画，有的表演，学生不仅兴趣盎然，对这首诗有了更深的体验和感受，个人的特长也得到发挥。
　　3.活动的监控及调整
　　教学中教师不是学生学习的旁观者，更不能放任自流，而应当在学生自主学习的基础上，积极地提出建设性意见。在教师的引导下，学生的自主学习水平才能不断提高。
　　二、运用小组合作学习方式，培养合作意识及能力
　　小组合作学习的形式，通过多项互动的交流，让每一个学生都发表自己的学习心得，也养成注意听取别人意见的良好的习惯，促进学生之间的互相启迪，互相帮助，共同完成学习任务。
　　1.提高学生主动参与的意识
　　教师要充分调动学生的学习欲望，发挥其学习的主动性。以教学《春》为例，由于这是篇很适合朗读的优美散文诗，所以我就让学生选择自己喜爱的段落朗读并分析，然后再选择相应的其他段落学习，然后在小组交流。学生在交流中情绪高涨，全班交流时个个跃跃欲试。文章内容就在学生朗读交流与展示中理解、感悟了。
　　2.为合作学习创设机会
　　（1）课前预习时的合作。在上每节新课之前，可先给学生出示几个预习提纲，然后让学生将预习的成果在小组中予以交流。这样不但节省了课堂教学的时间，而且学生有更多的发言机会，这也丰富了课堂教学中有关知识资料的准备，让学生相互之间取长补短，互通有无，增强了预习效果。
　　（2）探讨重点和难点时的合作。在教学茅盾《白杨礼赞》时，我抓住文章为什么说“白杨树实在是不平凡的”这一问题让学生展开小組合作。学生通过合作探究，逐步统一了认识：白杨树的生长环境不平凡——广阔无垠的黄土高原；白杨树外形的不平凡——枝叶向上，没有倒垂的；白杨树精神的不平凡——象征北方抗日军民的顽强精神和我们民族不屈的斗志。教学效果要比老师面对面的说教好得多。
　　（3）困难时的合作。在教学中，往往会遇到学生不能独立解答的问题，这时组织学生交流能激发学生的求知欲，产生学习的动力。
　　三、培养主动探究欲望，提升主动探究能力
　　“探究学习方式”指给学生提供适合各自发展的听、说、读、写的实践机会，让学生在实践中发现问题，培养探索问题的意识。
　　1.探究学习意识的培养
　　一位有经验的语文教师在学生入学的第一天，就这样引导学生：语文学习是非常有趣的，你能像书中的学生一样提一些语文方面的问题吗？学生争先恐后发言，有的说：“老师，我想知道我能不能学好语文？”有的说：“语文要学些什么呀？”……教师在学生提出问题后，适当地给予鼓励，学生的探究兴趣越来越浓。
　　2.指点探究的方法
　　（1）学会发现问题。①通过课文标题发现问题。《花儿为什么这样红》一文，花朵呈现五颜六色有其内部生理因素，也是外部客观环境造成的结果，更有人工的原因。那么，这些原因分别是怎样对花儿颜色的形成产生影响的？②通过重点词句发现问题。以郭沫若的《石榴》为例：文章说“石榴是夏天的心脏。”“夏天的心脏”是什么意思？引导学生自己发现问题。许多课文后前面都有练习内容，往往揭示出了问题，要引导学生从中发现。
　　（2）学会解决问题。采用多种方法解决问题是培养学生探究能力的核心问题，鼓励和帮助学生自己尝试采用不同的方法，摸索获取新知的途径。具体在课堂上可操作为：一是读思结合，探究问题。联系上下文理解课文，让学生仔细阅读，尽可能从已有的资料中找到答案。二是思议结合，合作探究问题。
　　（3）营造探究氛围。现代教学中，一是多媒体辅助教学，多媒体形象直观的特点很容易激起学生兴趣，探究氛围容易形成；二是开辟第二课堂，在学生中成立文学社、摄影组、宣传组等课外活动学习小组，教师只当参谋和观众，为学生营造探究氛围。三是扎实有效地开展践活动。
　　作者单位：江苏省洪泽县西顺河九年制学校中学部