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摘 要:新课程强调课程是教师、学生、教材和环境四要素整合起来的生态环境，所以在化学新课改中应积极探索学生差异资源的开发，特别是课堂教学应卓有成效地开发和利用学生差异资源。本文对化学新课改中学生差异资源开发中的若干问题从理论层做了一些简要的探讨
关键词:学生差异 资源 开发
新课程强调课程是教师、学生、教材和环境四要素整合起来的生态环境，学生本身是课程资源要素之一，是课堂生态环境构建的主体，因而学生差异是课程教育教学资源中重要因素。故而需要在化学新课改中积极探索学生差异资源的开发，特别是课堂教学应卓有成效地开发和利用学生差异资源。为此，本文尝试对化学新课改中学生差异资源开发中的若干问题从理论层做一些探讨。
一、正确认识学生差异，把学生差异视为一种教育资源有利于多样化、个性化人才培养
在化学新课程学习环境中把学生个体差异作为一种生态教学资源，是教育生态系统发生发展的基本条件，也是教育生态系统与社会生态系统进行物质、能量、信息交换的基本内容，①这对于学生的个体化发展和社会化适应，尤其是情感、人际交往、自我认识的发展具有重要作用。社会发展实践证明，越是高度个性化的社会，它的整体力量就越强；越是缺乏个性化的社会，它的整体力量就越弱。人们逐渐认识并尊重不同群体之间的差异与多样性，发展这些差异与多样性，从而使人类社会不断进步与发展。
每个学生都有自己独特的天性和潜能，这些特点决定了他们特定的价值标准和行为方式。现代教育观倡导富有个性、弹性和本土化特点的目的观，倡导工具人与目的人统一的“生态人”的教育观②。从教育的目的性来看，学生个体差异资源形成了教育生态系统的环境，有利于多样化。个性化人才的养成，因此，在一个教学群体内把适当的差异作为一种教学资源，具有积极的意义。
二、客观存在的学生差异资源，有利于形成多元化文化的学校生态环境
学生来自具有不同文化背景的家庭，具有独立的个人潜质，这些都会反映到他们的学习之中，使之面临各种各样的学习差异，从而形成了多元文化的学校生态环境。如学习途径的差异，学习组织形式的差异、认知风格的差异、学习偏好动机的差异，化学实验的设计与动手能力的差异等等。
学生思维的差异性和学习风格的多样性，为课程资源开发带来勃勃生机，进一步促进了学校多元文化生态环境的形成。针对和重视教学过程中学生之间存在的个别差异，大力培养他们的优良个性品格和独特性，就成为当前化学教学改革的重要任务，否则，片面强调一致和统一，漠视差异和个性，就会导致单调和乏味，化学新课改势必事半功倍，学校教育也就丧失了生命活力。没有差异，只有同一，学校文化生态就失去了存在的基础，也就不可能实现学生群体的差异发展。
在迅猛发展的信息化社会，学生获取信息渠道的广泛性，不同家庭环境、文化背景的差异性和早期教育的差异性以及学生多样性的学习策略、学习化学学科的目的性、学习方法相互补充融合等都是学生差异资源丰富的表现，这些资源应成为学校文化环境的存在基础，并以此促进学生差异发展。
三、主体间的差异互动，有利于生成合作交往、共生共长的教与学过程
在一个化学教学的群体中保持一定的差异，有利于学生之间的互动，而适当的互动是维系人际关系、促进交流和形成集体的重要因素。主体间动态因素的多向性差异互动使生成合作交往、集思广益、差异互补的化学课教与学过程的重要途径。这种互动无论在内容上还是在形式上都与传统教学观有所不同，它不在局限于师生之间的互动，而是将教学进一步拓展为教师与教师、学生与学生之间的互动。生生互动也是化学教学系统中有待进一步开发的宝贵的人力资源，是化学新课程改革成功的不可缺少的要素。
由问题情景引发的认知冲突、质疑或充分暴露的错误，都可以视为多元思维的结果，并可当作一种难得的教育资源，通过不断地追问，引导学生去探究、反思，培养发散性思维能力，从而打破习以为常的思维定势，灵活地驾驭课堂、驾驭知识，塑造个性。教师之间在认知结构、智慧水平、思维方式、教学风格等方面存在很大差异，即使教授同年级的教师，在教学内容处理、教学方法选择、教学整体设计等方面的差异也是明显的。这种差异同样是一种宝贵的教学资源，长期以来人们忽视了它的重要性。师师互动作为差异教学的前导性因素纳入化学教学系统，通过教师之间相互启发、协作补充，实现思维、智慧上的碰撞，从而产生新的思想，使教育生态资源观更加丰富和完善。
四、“平等中的首席”——教师，作为学生差异资源的组织者、开发者和促进者有利于实现教学相长
知识观改变了教学情境和教师角色的选择与定位。作为“平等中的首席”的教师不是化学知识的生成者，而是学生差异资源的促进者、开发者和组织者。化学新课程要求教师应具有积极的兼收并蓄的学生观，保护学生的好奇心和求知欲，努力满足学生的各种不同心里需求，尊重差异，呵护学生的差异性资源，促进所有学生在原有基础上全面地、自由地发展。教师在教学中要根据学生不同的个性特点、品质和学习方式，因材施教，采取创设多元刺激的教学环境、提供可选择的学习内容、开展合作学习等策略，有的放矢地进行差异教学。
五、合理利用学生差异，学生差异资源价值有利于促进每个人全面和谐的发展
在现实生活中“每一个人都应当追求内在自然和谐培养，严格地讲，和谐培养在每一个人身上所表现出的程度不同，有些人表现出了自己的特殊性，又有一些人表现出了另一种特长，所以说通过每个人的不同的自我表现便会产生千差万别，”因此，“教学法应当符合儿童的个性发展，重视儿童个性的差异，并且要因势利导促进儿童个性发展。不能强求一律，也不能强求学生平均发展。”③
因此化学新课程教学中尊重差异、促进发展应注意：一是承认学生的发展存在着差异性，让每个学生在原有基础上、不同起点上获得最优发展；二是承认学生发展的独特性，尽可能发现每个学生的聪明才智，不追求每个学生各个方面的平均发展，而是让每个学生形成自己的特色和鲜明的个性。“照顾差异、追求个性、宽容另类、接纳发展”的差异教学理念体现了现代教育教学的价值追求④，也是化学新课程理念的具体实施。
尊重差异是一种本质的回归，尊重学生的独特性和差异性，实现差异教学，促进学生良好个性品质和独特性的形成与发展，一直是人们不懈追求的教育理想和目标。学生之间永远存在着差异性，化学新课程中的教学任务不是消除这种差异，而是针对不同层次、不同学习类型的学生施以不同的教学，使他们富有个性的发展。尊重学生差异资源有利于促进学生和谐、全面地发展，一方面，在集体中使每一个学生达到基本的共同要求，特别是促使化学学习中暂时有可能的学生达到课程目标的底线；另一方面，强调个体在原有基础上得到充分发展，使优秀学生发挥特长，在化学学习中脱颖而出，这样才能真正实现人的全面发展。
参考文献：
[1]范國睿.教育生态学（M）.北京：人民教育出版社，2000.108.
[2]于伟.教育观的现代危机与新路径初探（J）.教育研究，2005，（3）
[3]第斯多惠.德国教师培养指南（M）.北京：人民教育出版社，1990.82～83、142
[4]王辉，等.差异教学的价值取向（J）.教育研究，2004，（11）
关键词:学生差异 资源 开发
新课程强调课程是教师、学生、教材和环境四要素整合起来的生态环境，学生本身是课程资源要素之一，是课堂生态环境构建的主体，因而学生差异是课程教育教学资源中重要因素。故而需要在化学新课改中积极探索学生差异资源的开发，特别是课堂教学应卓有成效地开发和利用学生差异资源。为此，本文尝试对化学新课改中学生差异资源开发中的若干问题从理论层做一些探讨。
一、正确认识学生差异，把学生差异视为一种教育资源有利于多样化、个性化人才培养
在化学新课程学习环境中把学生个体差异作为一种生态教学资源，是教育生态系统发生发展的基本条件，也是教育生态系统与社会生态系统进行物质、能量、信息交换的基本内容，①这对于学生的个体化发展和社会化适应，尤其是情感、人际交往、自我认识的发展具有重要作用。社会发展实践证明，越是高度个性化的社会，它的整体力量就越强；越是缺乏个性化的社会，它的整体力量就越弱。人们逐渐认识并尊重不同群体之间的差异与多样性，发展这些差异与多样性，从而使人类社会不断进步与发展。
每个学生都有自己独特的天性和潜能，这些特点决定了他们特定的价值标准和行为方式。现代教育观倡导富有个性、弹性和本土化特点的目的观，倡导工具人与目的人统一的“生态人”的教育观②。从教育的目的性来看，学生个体差异资源形成了教育生态系统的环境，有利于多样化。个性化人才的养成，因此，在一个教学群体内把适当的差异作为一种教学资源，具有积极的意义。
二、客观存在的学生差异资源，有利于形成多元化文化的学校生态环境
学生来自具有不同文化背景的家庭，具有独立的个人潜质，这些都会反映到他们的学习之中，使之面临各种各样的学习差异，从而形成了多元文化的学校生态环境。如学习途径的差异，学习组织形式的差异、认知风格的差异、学习偏好动机的差异，化学实验的设计与动手能力的差异等等。
学生思维的差异性和学习风格的多样性，为课程资源开发带来勃勃生机，进一步促进了学校多元文化生态环境的形成。针对和重视教学过程中学生之间存在的个别差异，大力培养他们的优良个性品格和独特性，就成为当前化学教学改革的重要任务，否则，片面强调一致和统一，漠视差异和个性，就会导致单调和乏味，化学新课改势必事半功倍，学校教育也就丧失了生命活力。没有差异，只有同一，学校文化生态就失去了存在的基础，也就不可能实现学生群体的差异发展。
在迅猛发展的信息化社会，学生获取信息渠道的广泛性，不同家庭环境、文化背景的差异性和早期教育的差异性以及学生多样性的学习策略、学习化学学科的目的性、学习方法相互补充融合等都是学生差异资源丰富的表现，这些资源应成为学校文化环境的存在基础，并以此促进学生差异发展。
三、主体间的差异互动，有利于生成合作交往、共生共长的教与学过程
在一个化学教学的群体中保持一定的差异，有利于学生之间的互动，而适当的互动是维系人际关系、促进交流和形成集体的重要因素。主体间动态因素的多向性差异互动使生成合作交往、集思广益、差异互补的化学课教与学过程的重要途径。这种互动无论在内容上还是在形式上都与传统教学观有所不同，它不在局限于师生之间的互动，而是将教学进一步拓展为教师与教师、学生与学生之间的互动。生生互动也是化学教学系统中有待进一步开发的宝贵的人力资源，是化学新课程改革成功的不可缺少的要素。
由问题情景引发的认知冲突、质疑或充分暴露的错误，都可以视为多元思维的结果，并可当作一种难得的教育资源，通过不断地追问，引导学生去探究、反思，培养发散性思维能力，从而打破习以为常的思维定势，灵活地驾驭课堂、驾驭知识，塑造个性。教师之间在认知结构、智慧水平、思维方式、教学风格等方面存在很大差异，即使教授同年级的教师，在教学内容处理、教学方法选择、教学整体设计等方面的差异也是明显的。这种差异同样是一种宝贵的教学资源，长期以来人们忽视了它的重要性。师师互动作为差异教学的前导性因素纳入化学教学系统，通过教师之间相互启发、协作补充，实现思维、智慧上的碰撞，从而产生新的思想，使教育生态资源观更加丰富和完善。
四、“平等中的首席”——教师，作为学生差异资源的组织者、开发者和促进者有利于实现教学相长
知识观改变了教学情境和教师角色的选择与定位。作为“平等中的首席”的教师不是化学知识的生成者，而是学生差异资源的促进者、开发者和组织者。化学新课程要求教师应具有积极的兼收并蓄的学生观，保护学生的好奇心和求知欲，努力满足学生的各种不同心里需求，尊重差异，呵护学生的差异性资源，促进所有学生在原有基础上全面地、自由地发展。教师在教学中要根据学生不同的个性特点、品质和学习方式，因材施教，采取创设多元刺激的教学环境、提供可选择的学习内容、开展合作学习等策略，有的放矢地进行差异教学。
五、合理利用学生差异，学生差异资源价值有利于促进每个人全面和谐的发展
在现实生活中“每一个人都应当追求内在自然和谐培养，严格地讲，和谐培养在每一个人身上所表现出的程度不同，有些人表现出了自己的特殊性，又有一些人表现出了另一种特长，所以说通过每个人的不同的自我表现便会产生千差万别，”因此，“教学法应当符合儿童的个性发展，重视儿童个性的差异，并且要因势利导促进儿童个性发展。不能强求一律，也不能强求学生平均发展。”③
因此化学新课程教学中尊重差异、促进发展应注意：一是承认学生的发展存在着差异性，让每个学生在原有基础上、不同起点上获得最优发展；二是承认学生发展的独特性，尽可能发现每个学生的聪明才智，不追求每个学生各个方面的平均发展，而是让每个学生形成自己的特色和鲜明的个性。“照顾差异、追求个性、宽容另类、接纳发展”的差异教学理念体现了现代教育教学的价值追求④，也是化学新课程理念的具体实施。
尊重差异是一种本质的回归，尊重学生的独特性和差异性，实现差异教学，促进学生良好个性品质和独特性的形成与发展，一直是人们不懈追求的教育理想和目标。学生之间永远存在着差异性，化学新课程中的教学任务不是消除这种差异，而是针对不同层次、不同学习类型的学生施以不同的教学，使他们富有个性的发展。尊重学生差异资源有利于促进学生和谐、全面地发展，一方面，在集体中使每一个学生达到基本的共同要求，特别是促使化学学习中暂时有可能的学生达到课程目标的底线；另一方面，强调个体在原有基础上得到充分发展，使优秀学生发挥特长，在化学学习中脱颖而出，这样才能真正实现人的全面发展。
参考文献：
[1]范國睿.教育生态学（M）.北京：人民教育出版社，2000.108.
[2]于伟.教育观的现代危机与新路径初探（J）.教育研究，2005，（3）
[3]第斯多惠.德国教师培养指南（M）.北京：人民教育出版社，1990.82～83、142
[4]王辉，等.差异教学的价值取向（J）.教育研究，2004，（11）