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摘 要：传统的英语教学呈现出“重知识、轻能力；重讲授、轻学习；重个人、轻团队；重灌输、轻探究”的特点，新课程改革呼吁师生关系调整，更倡导加大学生能力的培养。如何创设良好的语境，提升学生学习英语的兴趣与热情，从而培养他们自主合作学习的能力，是广大小学英语教师面临的重点与难点。笔者结合英语教学实践，探讨新时期如何培养小学生英语自主合作学习能力。
关键词：自主合作学习 小学英语 自主探究
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（c）-0117-01
新课程改革对小学生英语教学提出了更高标准，也提出了更多要求。传统“重知识、轻能力；重讲授、轻学习；重个人、轻团队；重灌输、轻探究”的教学特点，显然已经无法适应课改需要，无法满足学生发展的需求，如何更好地调整师生关系，加大培养学生自主学习能力，促进教学过程中的合作学习，从而真正提升学生的英语技能，达成英语教育的最终目标。
1 自主合作学习能力提升途径探究
1.1 创设学习情境
英语是一门语言类工具性学科，学生对这门学科掌握的程度直接关系到自身升学问题，更影响学生日后走向社会、面向国际化浪潮中的竞争力。因此，真正让英语发挥好工具的功能，促进学生较好地应用这一工具十分必要，学生学习兴趣的提升应成为重点。既然教学过程是一个相辅相成，信息互动的过程，教师就应该能够利用教学情境，促进学生更积极、更主动地参与到预期的教学活动。一方面，良好的教学情境可以让学生心情愉悦，更主动地探究汲取知识；另一方面，良好的教学情境可以让学生之间相互感染，形成良好互助氛围。
以《牛津小学英语》“4B Unit9 Brea kfast”的课程中“where are”句型教学为例，教师在课堂开展之前，可以先播放如老友记中瑞秋寻找自己东西多个画面，因为瑞秋是个马大哈，经常找不到东西，会问到“where are？”这种生动的展示可以让学生迅速融入一个幽默、和谐的故事情节中，从而快速掌握where are的基本用法。
平等、开放、允许错误、敢于创新的氛围，对于自主合作学习十分重要。在学生回答正确，甚至超出教师的期望时，应积极鼓励，“wonderful！ So good！ Ok.Well-done. Good jod！”通过这些正面积极的词语，让学生更加乐于参与课堂讨论。而一旦学生出错，教师应进一步鼓励，多使用“don’t worry，just try again，so close to the correct answer”等言语，让学生不轻易放弃，并真正做到“try his（her）best”。
1.2 启发自主探究的思路
“自主合作学习能力”中自主能力十分重要，学生应掌握学习的思路与方法，形成一定的思维习惯，才能更好地进行合作学习，并提高学习的效率。由于英语与语文的语言结构，表达方式等有很大差别，因此，打破学生原有的学习语文等工具性学科的惯性思路也十分重要。
启发学生自主探究的思路，需要广大小学英语教师从学生的兴趣着手，在他们积极参与到问题中去以后，不断深入，让学生尽可能地谈论自己的看法，“What do you think about it？”“Can you give some suggestions？”为了让学生从一个情境氛围转入另一个情境氛围，教师可以通过“Are you ready？OK，let’s go.”等词语引入相关探究。以“where are my shoes？”的课程学习为例，用“where are？”造句，我们学过哪些词语，可以跟在“are”这样的复数用词后面。在同学们纷纷积极讨论的时候，教师可以再鼓励大家总结“where are”经常用在怎样的情境之中，设想自己一天之中最容易找东西，问东西的是什么时候，什么场景，从而让大家更多了解这个句式的应用。
启发学生自主探究的思路，还可以将课堂时间进行合理划分，如《牛津小学英语》“4B Unit9 Breakfast”学习为例，教师可以将时间划分成“learn time、practice time、happy time”，learn time可以用listen to the song， sing a song等各种方式，让学生熟识单词与用法，随后“practice time”让大家互换角色与地点对话，如同桌互问：“Where are you？”“I am in the classroom.”最后happy time，通过比一比谁学得快等各种益智方式，让学生在快乐的氛围里自主探究，获得提高。
1.3 组织有效合作
英语既然是一门工具性学科，更注重交流与应用，那么组织开展有效的合作学习则十分重要。在英语学习中，教师要能善于发现topic，并在合适的topic下组织学生分组共同完成。这一方面有助于解决那些相对复杂的问题，节约时间、得到更出色的答案；另一方面还能增加学生利用英语进行沟通、合作的能力。
如“where are”句式学习的后期，教师可以从互联网中下载一些有各式物品、人的照片，然后将他们发放给学生。让他们分组进行造句、提问与对答，每个小组都选派两名代表在课堂中进行演练，演练时鼓励同学们加入一些小的谚语、笑话，积极借鉴一些常用短语及当前热点问题。每个小组演练结束后，对小组内部合作状况及小组综合表现进行打分，让课堂合作学习的表现也成为影响学生评价的重要因素。这样，学生的积极性可以得到提高，尽可能应用自己所学到的英语单词、英语知识，最终达到共同进步提高的目标。分组学习时的角色分配十分重要，组别之间可以由教师选定，但组内的角色搭配最好能放手给学生自主安排，一方面让他们感受到自身的主人翁地位；另一方面他们的组织能力也会有所提升，对日后的学习与发展有利。值得关注的是，教师分组后应确保人人有事做，不要让有些学生存在搭顺风车，做“南郭先生”的心态，避免他们有利于整个小组活动外。总体而言，那些语言结构相对简单、较易回答的问题交于基础薄弱的学生，反之交给基础扎实的学生，这样能够调动各层次学生的积极性。
组织合作学习时，教师还应注意教学评价不应该是单方进行，首先，教师可以给予学生一定的评价，学生也可以就教师教学的生动性、趣味性、知识拓展度等对教师开展评价。其次，教师应该还鼓励师生之间互评，相对而言，高年级学生已经形成了一定的思维判断能力，他们在对其它同学或者小组进行评价时，往往能从一个更为独特的视角进行阐述，达到意想不到的效果。
参考文献
[1] 关文信.新课程理念与小学课堂教学行动策略[M].北京：中国人事出版社.
[2] 宿静.论自主合作探究的学习方式[J].天津教育，2007（7）：44-46.
关键词：自主合作学习 小学英语 自主探究
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（c）-0117-01
新课程改革对小学生英语教学提出了更高标准，也提出了更多要求。传统“重知识、轻能力；重讲授、轻学习；重个人、轻团队；重灌输、轻探究”的教学特点，显然已经无法适应课改需要，无法满足学生发展的需求，如何更好地调整师生关系，加大培养学生自主学习能力，促进教学过程中的合作学习，从而真正提升学生的英语技能，达成英语教育的最终目标。
1 自主合作学习能力提升途径探究
1.1 创设学习情境
英语是一门语言类工具性学科，学生对这门学科掌握的程度直接关系到自身升学问题，更影响学生日后走向社会、面向国际化浪潮中的竞争力。因此，真正让英语发挥好工具的功能，促进学生较好地应用这一工具十分必要，学生学习兴趣的提升应成为重点。既然教学过程是一个相辅相成，信息互动的过程，教师就应该能够利用教学情境，促进学生更积极、更主动地参与到预期的教学活动。一方面，良好的教学情境可以让学生心情愉悦，更主动地探究汲取知识；另一方面，良好的教学情境可以让学生之间相互感染，形成良好互助氛围。
以《牛津小学英语》“4B Unit9 Brea kfast”的课程中“where are”句型教学为例，教师在课堂开展之前，可以先播放如老友记中瑞秋寻找自己东西多个画面，因为瑞秋是个马大哈，经常找不到东西，会问到“where are？”这种生动的展示可以让学生迅速融入一个幽默、和谐的故事情节中，从而快速掌握where are的基本用法。
平等、开放、允许错误、敢于创新的氛围，对于自主合作学习十分重要。在学生回答正确，甚至超出教师的期望时，应积极鼓励，“wonderful！ So good！ Ok.Well-done. Good jod！”通过这些正面积极的词语，让学生更加乐于参与课堂讨论。而一旦学生出错，教师应进一步鼓励，多使用“don’t worry，just try again，so close to the correct answer”等言语，让学生不轻易放弃，并真正做到“try his（her）best”。
1.2 启发自主探究的思路
“自主合作学习能力”中自主能力十分重要，学生应掌握学习的思路与方法，形成一定的思维习惯，才能更好地进行合作学习，并提高学习的效率。由于英语与语文的语言结构，表达方式等有很大差别，因此，打破学生原有的学习语文等工具性学科的惯性思路也十分重要。
启发学生自主探究的思路，需要广大小学英语教师从学生的兴趣着手，在他们积极参与到问题中去以后，不断深入，让学生尽可能地谈论自己的看法，“What do you think about it？”“Can you give some suggestions？”为了让学生从一个情境氛围转入另一个情境氛围，教师可以通过“Are you ready？OK，let’s go.”等词语引入相关探究。以“where are my shoes？”的课程学习为例，用“where are？”造句，我们学过哪些词语，可以跟在“are”这样的复数用词后面。在同学们纷纷积极讨论的时候，教师可以再鼓励大家总结“where are”经常用在怎样的情境之中，设想自己一天之中最容易找东西，问东西的是什么时候，什么场景，从而让大家更多了解这个句式的应用。
启发学生自主探究的思路，还可以将课堂时间进行合理划分，如《牛津小学英语》“4B Unit9 Breakfast”学习为例，教师可以将时间划分成“learn time、practice time、happy time”，learn time可以用listen to the song， sing a song等各种方式，让学生熟识单词与用法，随后“practice time”让大家互换角色与地点对话，如同桌互问：“Where are you？”“I am in the classroom.”最后happy time，通过比一比谁学得快等各种益智方式，让学生在快乐的氛围里自主探究，获得提高。
1.3 组织有效合作
英语既然是一门工具性学科，更注重交流与应用，那么组织开展有效的合作学习则十分重要。在英语学习中，教师要能善于发现topic，并在合适的topic下组织学生分组共同完成。这一方面有助于解决那些相对复杂的问题，节约时间、得到更出色的答案；另一方面还能增加学生利用英语进行沟通、合作的能力。
如“where are”句式学习的后期，教师可以从互联网中下载一些有各式物品、人的照片，然后将他们发放给学生。让他们分组进行造句、提问与对答，每个小组都选派两名代表在课堂中进行演练，演练时鼓励同学们加入一些小的谚语、笑话，积极借鉴一些常用短语及当前热点问题。每个小组演练结束后，对小组内部合作状况及小组综合表现进行打分，让课堂合作学习的表现也成为影响学生评价的重要因素。这样，学生的积极性可以得到提高，尽可能应用自己所学到的英语单词、英语知识，最终达到共同进步提高的目标。分组学习时的角色分配十分重要，组别之间可以由教师选定，但组内的角色搭配最好能放手给学生自主安排，一方面让他们感受到自身的主人翁地位；另一方面他们的组织能力也会有所提升，对日后的学习与发展有利。值得关注的是，教师分组后应确保人人有事做，不要让有些学生存在搭顺风车，做“南郭先生”的心态，避免他们有利于整个小组活动外。总体而言，那些语言结构相对简单、较易回答的问题交于基础薄弱的学生，反之交给基础扎实的学生，这样能够调动各层次学生的积极性。
组织合作学习时，教师还应注意教学评价不应该是单方进行，首先，教师可以给予学生一定的评价，学生也可以就教师教学的生动性、趣味性、知识拓展度等对教师开展评价。其次，教师应该还鼓励师生之间互评，相对而言，高年级学生已经形成了一定的思维判断能力，他们在对其它同学或者小组进行评价时，往往能从一个更为独特的视角进行阐述，达到意想不到的效果。
参考文献
[1] 关文信.新课程理念与小学课堂教学行动策略[M].北京：中国人事出版社.
[2] 宿静.论自主合作探究的学习方式[J].天津教育，2007（7）：44-46.