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【摘要】小学语文生活化教学，要想突破现存问题，获得更为理念的教学效果，需要积极将带有生活元素的内容补充到教学素材中，创新教学内容；还要创设一定的情境来再现生活的本真面目。除此之外，还要积极延伸课堂，使课堂和生活有效链接。另外，还要立足生活需求，多元化布置作业，满足学生实际需要。
【关键词】小学语文 生活化教学 策略
【中图分类号】G620 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）36-0152-01
小学语文教学举措的革新，在近期以来广受关注。通过分析文献资料发现，小学语文生活化教学，在一定程度上提升了小学语文教学效果，但是其仍旧在教学内容、教学情境、教学作业等多个方面存在亟待完善的地方。本研究在此基础上，聚焦于小学语文生活化教学，尝试从四个方面寻求适宜性策略。
一、补充素材，融入生活
语文与其他学科一样，来源于生活，甚至可以说，语文知识与生活的密切性更强。这是教师在开展教学过程中不可忽视的问题。教师需要在教学素材的准备阶段，积极搜集带有生活元素的内容，将其融入到语文教学中。具体来讲，教师可将生活中发生的故事、案例作为教学辅助素材，用以帮助学生理解所学内容；亦或者将课文内容进行变通，用生活化故事取代之，但需要保证教学知识点的一致性。在教学内容中融入这类生活素材，将会增强课堂丰富性，进一步活跃课堂氛围。
例如，在进行《范仲淹的故事》这一课时的教学时，就可有效将生活元素融入到教学内容中。《范仲淹的故事》这一课文内容重在阐释范仲淹刻苦学习的几个故事，借此向学生传递人物美德，为学生树立正确榜样示范。但是在教学中，一般这种古代人物的故事，很难引起共鸣，于是我便在教会学生掌握基本字词句知识点的基础上，选取了学生群体中的几个刻苦学习典范，以此为榜样开展了教学。这种浓重生活意味的榜样，大大引起了学生的共鸣，有效提升了教学效果。
二、创设情境，再现生活
在小学教育阶段，情境教学应用于多类学科教学中，获得了广泛认可。小学语文教学中积极创设相关情境，亦可较好地呈现生活场景。在当前小学语文教材中，文本内容相对先前教材而言，已经较为贴近学生的生活，但是其表达相对较为浅显，学生对文本内容的认知较为表面化。这种情况下，必须创设生活化教学情境，让学生在真切的体验中感知教学内容，通过对生活情境的体悟，增强学习效果。
《十年后的礼物》这一课文讲述了一个“大音乐家十年前答应送守林人女儿礼物，十年后女孩果然收到礼物”的故事，这一故事带有一定的生活色彩。在进行这一课文的教学时，我创设了一个生活情境：请学生回忆生活中出现的诚信故事。学生们发言踊跃，纷纷讲述了自己身边的诚信人、诚信事。在此基础上，我带领学生学习了《十年后的礼物》这一课文，学生很快懂得了这一节课的诚信主旨。这种通过创设与课文内容相类似的生活情境，让学生感知并理解课文内容的举措，较为有效。
三、延伸课堂，走向生活
课堂教学在小学语文教学中的作用不言而喻，其地位亦无法取代。随着教学改革的日益深入和学生学习需求的增强，课堂教学延伸越来越受到重视。因此，在小学语文生活化教学中，将课堂延伸至生活，可作为值得关注的视角和举措。教师要善于将课堂进行延伸，根据小学生特定年龄阶段的身心特点、兴趣爱好以及生活体验经历，对课堂教学内容进行进一步拓展。同时教师要努力构建充满生活场景的“第二课堂”模式，作为课堂教学的有益补充。
本部分以《虎门销烟》教学为例，针对以上理念进行简要说明。虎门销烟的全过程被这一课文详细记录，在此基础上展现了其历史意义，是开展爱国教育的一片好课文。在课堂教学中，我结合课程标准，引导学生学习了虎门销烟的时间、过程、意义，学生较好地掌握了知识点。课堂教学结束后，我积极进行了课堂延伸，让学生以学习小组为单位，分别搜集不同的爱国主义案例，但是，要求必须从生活中寻找。这一举措有效将本课文主旨延伸到了生活领域，对学生进了很好的爱国情感教育。
四、多元作业，立足生活
作业的作用，不仅仅是巩固课堂上所学习的知识点，更是进行知识迁移，帮助学生将所学知识应用到生活中的重要举措。在小学语文生活化教学中，必须着眼于这一教学模式的的“生活”题眼，从立足生活着手，为学生布置相关作业，以促进小学语文生活化教学的效果。作业的布置，要遵循多元化原则，不可面向全体学生实行统一性作业，以更好的吻合不同学生的认知特点。还需要注意的是，多元作业的布置，要吻合学生的实际需求，在此基础上，融入生活中，提升学生的知识迁移和应用能力。
《夸父逐日》一文，重在向学生阐释 古代劳动人民探索、征服大自然的愿望和意志，借此培养学生的探索精神、创新能力。这一课文的教学结束后，我在为学生布置作业时，未采取统一性的常规模式，而是根据学生自身情况，设计多种多样的作业。如，我为部分观察力较好的学生布置了一项观察作业：看看生活中有哪些如“夸父”一般的人。而对写作较好的小学生布置了“围绕夸父，撰写自身体悟”的作业。这种举措不仅有效促进了小学语文生活化教学的开展，更为学生高效完成作业、获得理想学习效果奠定了基础。
在本研究中，通过立足现状，对现状中存在的问题进行了对策寻求，以上四点可为小学语文生活化教学提供一定启示和借鉴。另外，還有一点需要明晰：小学语文生活化教学，并非简单的一种教学方法，其更是一种教学理念，需要学校、师生在实践中进行体悟总结，根据实际情况及时调整和更新，以促进小学语文生活化教学的进一步发展，因此，建立科研团队亦很重要。
参考文献：
[1]封志红.小学语文开放活力课堂的构建[J].中国教师，2013（s2）.
[2]张平.小学语文生活化教学策略浅谈[J].学周刊，2015（20）：83-83.
【关键词】小学语文 生活化教学 策略
【中图分类号】G620 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）36-0152-01
小学语文教学举措的革新，在近期以来广受关注。通过分析文献资料发现，小学语文生活化教学，在一定程度上提升了小学语文教学效果，但是其仍旧在教学内容、教学情境、教学作业等多个方面存在亟待完善的地方。本研究在此基础上，聚焦于小学语文生活化教学，尝试从四个方面寻求适宜性策略。
一、补充素材，融入生活
语文与其他学科一样，来源于生活，甚至可以说，语文知识与生活的密切性更强。这是教师在开展教学过程中不可忽视的问题。教师需要在教学素材的准备阶段，积极搜集带有生活元素的内容，将其融入到语文教学中。具体来讲，教师可将生活中发生的故事、案例作为教学辅助素材，用以帮助学生理解所学内容；亦或者将课文内容进行变通，用生活化故事取代之，但需要保证教学知识点的一致性。在教学内容中融入这类生活素材，将会增强课堂丰富性，进一步活跃课堂氛围。
例如，在进行《范仲淹的故事》这一课时的教学时，就可有效将生活元素融入到教学内容中。《范仲淹的故事》这一课文内容重在阐释范仲淹刻苦学习的几个故事，借此向学生传递人物美德，为学生树立正确榜样示范。但是在教学中，一般这种古代人物的故事，很难引起共鸣，于是我便在教会学生掌握基本字词句知识点的基础上，选取了学生群体中的几个刻苦学习典范，以此为榜样开展了教学。这种浓重生活意味的榜样，大大引起了学生的共鸣，有效提升了教学效果。
二、创设情境，再现生活
在小学教育阶段，情境教学应用于多类学科教学中，获得了广泛认可。小学语文教学中积极创设相关情境，亦可较好地呈现生活场景。在当前小学语文教材中，文本内容相对先前教材而言，已经较为贴近学生的生活，但是其表达相对较为浅显，学生对文本内容的认知较为表面化。这种情况下，必须创设生活化教学情境，让学生在真切的体验中感知教学内容，通过对生活情境的体悟，增强学习效果。
《十年后的礼物》这一课文讲述了一个“大音乐家十年前答应送守林人女儿礼物，十年后女孩果然收到礼物”的故事，这一故事带有一定的生活色彩。在进行这一课文的教学时，我创设了一个生活情境：请学生回忆生活中出现的诚信故事。学生们发言踊跃，纷纷讲述了自己身边的诚信人、诚信事。在此基础上，我带领学生学习了《十年后的礼物》这一课文，学生很快懂得了这一节课的诚信主旨。这种通过创设与课文内容相类似的生活情境，让学生感知并理解课文内容的举措，较为有效。
三、延伸课堂，走向生活
课堂教学在小学语文教学中的作用不言而喻，其地位亦无法取代。随着教学改革的日益深入和学生学习需求的增强，课堂教学延伸越来越受到重视。因此，在小学语文生活化教学中，将课堂延伸至生活，可作为值得关注的视角和举措。教师要善于将课堂进行延伸，根据小学生特定年龄阶段的身心特点、兴趣爱好以及生活体验经历，对课堂教学内容进行进一步拓展。同时教师要努力构建充满生活场景的“第二课堂”模式，作为课堂教学的有益补充。
本部分以《虎门销烟》教学为例，针对以上理念进行简要说明。虎门销烟的全过程被这一课文详细记录，在此基础上展现了其历史意义，是开展爱国教育的一片好课文。在课堂教学中，我结合课程标准，引导学生学习了虎门销烟的时间、过程、意义，学生较好地掌握了知识点。课堂教学结束后，我积极进行了课堂延伸，让学生以学习小组为单位，分别搜集不同的爱国主义案例，但是，要求必须从生活中寻找。这一举措有效将本课文主旨延伸到了生活领域，对学生进了很好的爱国情感教育。
四、多元作业，立足生活
作业的作用，不仅仅是巩固课堂上所学习的知识点，更是进行知识迁移，帮助学生将所学知识应用到生活中的重要举措。在小学语文生活化教学中，必须着眼于这一教学模式的的“生活”题眼，从立足生活着手，为学生布置相关作业，以促进小学语文生活化教学的效果。作业的布置，要遵循多元化原则，不可面向全体学生实行统一性作业，以更好的吻合不同学生的认知特点。还需要注意的是，多元作业的布置，要吻合学生的实际需求，在此基础上，融入生活中，提升学生的知识迁移和应用能力。
《夸父逐日》一文，重在向学生阐释 古代劳动人民探索、征服大自然的愿望和意志，借此培养学生的探索精神、创新能力。这一课文的教学结束后，我在为学生布置作业时，未采取统一性的常规模式，而是根据学生自身情况，设计多种多样的作业。如，我为部分观察力较好的学生布置了一项观察作业：看看生活中有哪些如“夸父”一般的人。而对写作较好的小学生布置了“围绕夸父，撰写自身体悟”的作业。这种举措不仅有效促进了小学语文生活化教学的开展，更为学生高效完成作业、获得理想学习效果奠定了基础。
在本研究中，通过立足现状，对现状中存在的问题进行了对策寻求，以上四点可为小学语文生活化教学提供一定启示和借鉴。另外，還有一点需要明晰：小学语文生活化教学，并非简单的一种教学方法，其更是一种教学理念，需要学校、师生在实践中进行体悟总结，根据实际情况及时调整和更新，以促进小学语文生活化教学的进一步发展，因此，建立科研团队亦很重要。
参考文献：
[1]封志红.小学语文开放活力课堂的构建[J].中国教师，2013（s2）.
[2]张平.小学语文生活化教学策略浅谈[J].学周刊，2015（20）：83-83.