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教师的职业幸福感直接关系着教师的工作态度和工作质量，更对幼儿的成长与发展起着重要而深远的影响。教师的幸福指数是幼儿园持续发展的精神动力，幼儿园应基于园情，尊重教师的年龄特点、个体差异和发展可能性，为教师构建专业成长空间，提升教师的职业幸福感。
一、营造温馨环境，打造共同愿景
1.温馨有爱的物质环境
幼儿园应为教师创设温馨有爱的工作环境，要体现教师之间相互支持和密切配合的和谐团队精神，营造积极向上、健康快乐的工作氛围。比如：教师办公室用鲜花、盆栽等装饰，增添绿意和生机;教师阅览室用图画、标语、书法等装饰，可彰显教师的个人风采与幼儿园的文化特色;教师盥洗间可围绕一个主题进行环境创设，大到墙面设计，小到如厕文化等都应体现积极进取、热爱工作与生活的精神风貌。
2.民主和谐的人文环境
幼儿园应以“快乐生活、创意工作”的人文理念，努力打造民主和谐的人文环境。一方面，幼儿园应以人为本，强化民主管理，要充分听取不同岗位教师的意见和建议，激发教师的参与意识，发挥教师的管理智慧，让教师感到被尊重与信任，获得职业幸福感;另一方面，幼儿园应“以情感人、以情聚人、凝聚人心”，组织形式多样、丰富多彩的团队活动，如辞旧迎新联欢会、三八节送健康、五一节团队拓展运动会、冬季趣味文体节等活动凝心聚力，提高教师的归属感，使教师获得职业幸福感。
二、创建成长平台，激发专业成长
1.专业阅读——明教育价值
古语云：“至要莫如教子，至乐无如读书。”阅读是教师发展的重要源泉，能够提高教师的品位与专业素养。教师只有广泛地进行专业阅读，才能使自己更有思想、更有品位，从而更好地进行教育教学。对于教师而言，职业幸福感的获得与职业观紧密相关。专业阅读能够帮助教师建立良好的职业观，让教师感受到自己的专业成长，享受教书育人的乐趣，使教师的自我价值得到升华。
2.分层培训——积发展能量
幼儿园应根据不同教师在专业发展中存在的问题，从培训内容的差异化、培训方式的多样化出发，对教师实行分层培训，使每位教师都能最大化地获得专业提升与发展，从而提高幼儿园的保教质量。幼儿园要打破从教师成熟度、教龄等维度划分的分层培训，关注教师的个体发展和需要，关注教育教学中存在的实际问题，并根据这些问题对教师进行分层，把有共性问题的教师聚在一起，开展培训与指导。在分层培训上，幼儿园要尊重教师的自主选择，采取“自主和统一”相结合的方式，敦促教师自觉充电。在积累发展能量的同时，教师的职业幸福感也得到了积淀。
3.“青蓝工程”——配成长导师
新教师作为教师队伍的新生力量，他们自我发展的需求、成长的速度影响着幼儿园的整体教育教学质量。基于此，幼儿园应给新教师配专业成长导师，让新教师在导师的引领与指导下获得发展与成长。幼儿园还应鼓励不同发展水平的教师根据自身发展的需要自主寻找专业导师，通过结对互助的方式获得专业发展。
三、提供展示舞台，体验职业幸福
1.项目研究，提供发展机会
幼儿园可以项目研究为载体，为教师提供更多的发展机会。我园以微研究的形式先后成立了多个项目组，并通过教师自主申报的方式确立组长，形成项目研究团队。随着项目研究的开展与实施，教师自然而然地获得专业发展与成长。
2.承担任务，体验成长快乐
每位教师的学历、教龄结构及个人专业素养不同，因而个体发展的需求也不同。幼儿园可采用“压担子”“搭台子”的方法，鼓励教师根据自己的能力和需求自主申报培训任务。比如在园本培训、基地培训、专题会议、家长工作、主题沙龙等活动中担任发言人，在承担培训任务的同时，教师根据他人的需求将自己的知识经验进行整合与输出。这个过程不仅可以开阔参与者的思路和视野，还让承担者在挑战自我中享受到成功的喜悦，促进个人成长与发展。
3.风采展示，彰显个体才能
风采展示是不断激发和唤醒教师向上生长的一种有效方式。我园每学期都有计划地开展风采展示活动，如教育能力半日展示活动、教师自制玩教具展评、专业技能比赛等。竞技内容的多元化设置，给不同的教师找到增强职业自信的原点;多形式的展示平台，有效地激发了教师的潜能，使教师在彰显才能的同时获得成功的体验。
幸福其实是一种心态、是一种感受。教师只有正确地认识自己，并提升自己的专业素养，才能使自己的人生充滿激情，使自己的工作充满幸福感。园长作为教师专业成长的引领者、设计者，要用自己的智慧和胸怀，以人文关怀为催化剂，以教师个人发展为动力源，创设教师专业成长的平台，努力构建教师发展的幸福空间，唤醒教师对于教育事业的热忱、激情，让教师享受成长的幸福，享受发展的快乐，实现自己的职业价值。
一、营造温馨环境，打造共同愿景
1.温馨有爱的物质环境
幼儿园应为教师创设温馨有爱的工作环境，要体现教师之间相互支持和密切配合的和谐团队精神，营造积极向上、健康快乐的工作氛围。比如：教师办公室用鲜花、盆栽等装饰，增添绿意和生机;教师阅览室用图画、标语、书法等装饰，可彰显教师的个人风采与幼儿园的文化特色;教师盥洗间可围绕一个主题进行环境创设，大到墙面设计，小到如厕文化等都应体现积极进取、热爱工作与生活的精神风貌。
2.民主和谐的人文环境
幼儿园应以“快乐生活、创意工作”的人文理念，努力打造民主和谐的人文环境。一方面，幼儿园应以人为本，强化民主管理，要充分听取不同岗位教师的意见和建议，激发教师的参与意识，发挥教师的管理智慧，让教师感到被尊重与信任，获得职业幸福感;另一方面，幼儿园应“以情感人、以情聚人、凝聚人心”，组织形式多样、丰富多彩的团队活动，如辞旧迎新联欢会、三八节送健康、五一节团队拓展运动会、冬季趣味文体节等活动凝心聚力，提高教师的归属感，使教师获得职业幸福感。
二、创建成长平台，激发专业成长
1.专业阅读——明教育价值
古语云：“至要莫如教子，至乐无如读书。”阅读是教师发展的重要源泉，能够提高教师的品位与专业素养。教师只有广泛地进行专业阅读，才能使自己更有思想、更有品位，从而更好地进行教育教学。对于教师而言，职业幸福感的获得与职业观紧密相关。专业阅读能够帮助教师建立良好的职业观，让教师感受到自己的专业成长，享受教书育人的乐趣，使教师的自我价值得到升华。
2.分层培训——积发展能量
幼儿园应根据不同教师在专业发展中存在的问题，从培训内容的差异化、培训方式的多样化出发，对教师实行分层培训，使每位教师都能最大化地获得专业提升与发展，从而提高幼儿园的保教质量。幼儿园要打破从教师成熟度、教龄等维度划分的分层培训，关注教师的个体发展和需要，关注教育教学中存在的实际问题，并根据这些问题对教师进行分层，把有共性问题的教师聚在一起，开展培训与指导。在分层培训上，幼儿园要尊重教师的自主选择，采取“自主和统一”相结合的方式，敦促教师自觉充电。在积累发展能量的同时，教师的职业幸福感也得到了积淀。
3.“青蓝工程”——配成长导师
新教师作为教师队伍的新生力量，他们自我发展的需求、成长的速度影响着幼儿园的整体教育教学质量。基于此，幼儿园应给新教师配专业成长导师，让新教师在导师的引领与指导下获得发展与成长。幼儿园还应鼓励不同发展水平的教师根据自身发展的需要自主寻找专业导师，通过结对互助的方式获得专业发展。
三、提供展示舞台，体验职业幸福
1.项目研究，提供发展机会
幼儿园可以项目研究为载体，为教师提供更多的发展机会。我园以微研究的形式先后成立了多个项目组，并通过教师自主申报的方式确立组长，形成项目研究团队。随着项目研究的开展与实施，教师自然而然地获得专业发展与成长。
2.承担任务，体验成长快乐
每位教师的学历、教龄结构及个人专业素养不同，因而个体发展的需求也不同。幼儿园可采用“压担子”“搭台子”的方法，鼓励教师根据自己的能力和需求自主申报培训任务。比如在园本培训、基地培训、专题会议、家长工作、主题沙龙等活动中担任发言人，在承担培训任务的同时，教师根据他人的需求将自己的知识经验进行整合与输出。这个过程不仅可以开阔参与者的思路和视野，还让承担者在挑战自我中享受到成功的喜悦，促进个人成长与发展。
3.风采展示，彰显个体才能
风采展示是不断激发和唤醒教师向上生长的一种有效方式。我园每学期都有计划地开展风采展示活动，如教育能力半日展示活动、教师自制玩教具展评、专业技能比赛等。竞技内容的多元化设置，给不同的教师找到增强职业自信的原点;多形式的展示平台，有效地激发了教师的潜能，使教师在彰显才能的同时获得成功的体验。
幸福其实是一种心态、是一种感受。教师只有正确地认识自己，并提升自己的专业素养，才能使自己的人生充滿激情，使自己的工作充满幸福感。园长作为教师专业成长的引领者、设计者，要用自己的智慧和胸怀，以人文关怀为催化剂，以教师个人发展为动力源，创设教师专业成长的平台，努力构建教师发展的幸福空间，唤醒教师对于教育事业的热忱、激情，让教师享受成长的幸福，享受发展的快乐，实现自己的职业价值。