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摘要：语文作为一门语言的学习，需要具备听、说、读、写的能力，而其中阅读能力是一个人综合素质的重要体现。学生阅读能力的高低涉及方方面面的知识，也有利于学生的全面发展。学生的阅读能力越强，越有利于获取知识，学习能力也就越强。正所谓“活到老学到老”，要想具备终身学习的能力，具备对信息的搜集、整合、应用与创新的能力，不至于被当前日新月异的社会淘汰，就必须从培养孩子的阅读素养做起，让他们具备良好的阅读能力。本文基于对小学生阅读能力层级发展的研究，提出在新课改背景下如何提高小学生阅读能力的策略，以供参考。
关键词：小学教育;阅读能力;层级发展
据美国哥伦比亚大学的调查研究表示，小学阶段是培养学生阅读能力的最好阶段。五六年级的时候，学生的阅读能力正在稳步提升，但如果不好好把握此阶段，学生的阅读能力曲线将停滞不前，日渐趋于平坦。因此，小学语文教师应该承担好提升学生提升阅读能力的任务，使学生在最好阶段达到最佳的效果。
一、小学生阅读能力层级划分的内涵
2011年，新课改标准出台后，学生的综合能力培养更广泛地被人们探讨。如何有效提升学生的阅读能力也被广大一线教师所思索，而阅读能力层级划分的方法被证明适合当前小学生有效提高阅读能力。
（一）本体性阅读能力
首先，小学生从幼儿园进入小学阶段，从以游戏为主的上课模式到需要学会识字、做题的上课模式，需要学生进行极大的转变。本体性阅读就是教师在日常教学中培养学生对语文基础知识或常识的掌握程度，以进行日后的教学。
其次，在低年级阶段，学生要先学会基本的识字、认字，如汉字三千字，掌握汉语拼音，熟练运用字典进行查字，以保证自己独立完成阅读，在日积月累中提高自己的阅读能力。
最后，在高年级阶段，学生的学习内容从寓言故事增加了诗歌鉴赏等内容，其语文阅读能力已不能单纯满足于识字、认字、积累字词的基础了。学生还应该慢慢学会常见的标点符号及其作用，能正确地断句、连句以及基本语法知识，包括比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问在内的修辞手法以及记叙、描写、说明、议论、抒情在内的表达手法。
（二）延伸性阅读能力
相关性阅读能力是指不与本体阅读理解水平直接相关的能力，即转换能力、分析能力、概括能力、分类能力、判断能力。
首先，对小学生的阅读能力的培养不应局限识字、看书的能力，不能只要求学生能够认识字、看懂书，还需要学生在阅读中提升自我，培养综合能力，使自身得到全面发展。
其次，在新课改背景下，学生阅读只是提升自我的途径之一，需要在阅读中学会思考，增加自己对阅读文本的理解，形成网络化的知识体系，在日后学习生活中运用自己掌握的理解能力，受益终身。
最后，能出书成册的文章一般逻辑性极强，包含主次关系、因果关系、先后关系，并列关系、类属关系、源流关系、本末关系等，学生在有能力进行延伸性阅读以后，理解文中的逻辑关系，产生共情心理，在此过程中提升自我。
二、小学生阅读能力层级发展的实践策略
（一）教学进度以学生能力特点为主，循序渐进
新课标对学生的阅读要求为：一二年级侧重认读能力、解释能力的考查;三四年级侧重认读能力、解释能力的考查，适度考查概括能力;五六年级体现认读能力、解释能力、概括能力的考查，适度体现评鉴能力的考查。因此，教师的教学进度应该以学生的能力特点为主，循序渐进地耐心教学。例如，在低学段，就要教会学生理解课文字里行间的表面意思，不需要理解文章背后的隐含意思。在高学段，就要教会学生结合生活经验、经历识别、整合与推论的过程，对课文内容作出解释。
（二）进行开放式阅读，使学生思维更加开阔
依据阅读的心理过程，阅读能力可分为由低到高的认读能力、理解能力、概括能力、评鉴能力四个层级，每一层级阅读能力的发展都以下一层级阅读能力的充分发展为前提和基础，将阅读能力的平面罗列变成金字塔般的形象说法。按照延伸性阅读的划分，要想使学生增强阅读能力，必须引导学生进行开放式阅读，不能局限于课本内容，正所谓“开卷有益”，此举不仅能使学生阅读面更加广阔，也能使学生在课堂上学到的阅讀能力得以运用，使其思维更加开阔，修身养性。教师应鼓励学生多读书、读好书，在阅读过程中积极思考，记下自己的所思所想，陶冶情操。
（三）开展阅读实践活动，养成良好的阅读习惯
在阅读教学中教师应注重学生阅读能力的层级发展，根据学生的年龄特点和兴趣点来设计不同的阅读范围，以此来提高学生的阅读能力，做好阅读积累，为今后的学习奠定坚实的基础。当然，在这一过程中，教师也应当注重阅读实践活动的开展，例如兴趣小组、读书会、关于读书的辩论赛等，利用活动来激发学生的阅读兴趣，针对不同层级的学生设计不同类型的活动。引导他们参与到活动中，分享自己近期阅读的文章和读后感，加入读书交流活动当中，建立对阅读的正确认知。教师也可以借助学校开展的一系列阅读、演讲活动等，鼓励学生积极参与到其中，引导学生学以致用，认识到阅读的重要性，逐步养成良好的阅读习惯。
三、结语
阅读能力层级发展的理论将认读能力、理解能力、概括能力、评鉴能力四个层级的阅读能力构成金字塔，相互作用、相互影响。在此教学理念的引导下，学生在阅读过程中注意自己的感受、体验和理解，更加关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，有效提高阅读能力。同时阅读能力层级发展理论在小学教学中的实践有利于改善传统阅读教学存在的一系列问题，体现学生的主体地位，引导学生正确认识阅读、学会阅读并养成良好的阅读习惯，做好阅读积累，逐步提高语文综合能力。在新形势下，该理论是符合当前客观规律的新生事物，具有强大的生命力，教师应有效引入此理论，使小学生能在培养阅读能力的黄金阶段开花结果，通向成功的彼岸。
参考文献：
[1]崔海峰.小学语文阅读能力的要素、结构、层次及其培养研究[D].南京师范大学，2007（4）.
[2]唐冬琴.探究小学生语文阅读能力的层级结构及其培养[J].新课程（小学），2019（2）.
（责编杨菲）
关键词：小学教育;阅读能力;层级发展
据美国哥伦比亚大学的调查研究表示，小学阶段是培养学生阅读能力的最好阶段。五六年级的时候，学生的阅读能力正在稳步提升，但如果不好好把握此阶段，学生的阅读能力曲线将停滞不前，日渐趋于平坦。因此，小学语文教师应该承担好提升学生提升阅读能力的任务，使学生在最好阶段达到最佳的效果。
一、小学生阅读能力层级划分的内涵
2011年，新课改标准出台后，学生的综合能力培养更广泛地被人们探讨。如何有效提升学生的阅读能力也被广大一线教师所思索，而阅读能力层级划分的方法被证明适合当前小学生有效提高阅读能力。
（一）本体性阅读能力
首先，小学生从幼儿园进入小学阶段，从以游戏为主的上课模式到需要学会识字、做题的上课模式，需要学生进行极大的转变。本体性阅读就是教师在日常教学中培养学生对语文基础知识或常识的掌握程度，以进行日后的教学。
其次，在低年级阶段，学生要先学会基本的识字、认字，如汉字三千字，掌握汉语拼音，熟练运用字典进行查字，以保证自己独立完成阅读，在日积月累中提高自己的阅读能力。
最后，在高年级阶段，学生的学习内容从寓言故事增加了诗歌鉴赏等内容，其语文阅读能力已不能单纯满足于识字、认字、积累字词的基础了。学生还应该慢慢学会常见的标点符号及其作用，能正确地断句、连句以及基本语法知识，包括比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问在内的修辞手法以及记叙、描写、说明、议论、抒情在内的表达手法。
（二）延伸性阅读能力
相关性阅读能力是指不与本体阅读理解水平直接相关的能力，即转换能力、分析能力、概括能力、分类能力、判断能力。
首先，对小学生的阅读能力的培养不应局限识字、看书的能力，不能只要求学生能够认识字、看懂书，还需要学生在阅读中提升自我，培养综合能力，使自身得到全面发展。
其次，在新课改背景下，学生阅读只是提升自我的途径之一，需要在阅读中学会思考，增加自己对阅读文本的理解，形成网络化的知识体系，在日后学习生活中运用自己掌握的理解能力，受益终身。
最后，能出书成册的文章一般逻辑性极强，包含主次关系、因果关系、先后关系，并列关系、类属关系、源流关系、本末关系等，学生在有能力进行延伸性阅读以后，理解文中的逻辑关系，产生共情心理，在此过程中提升自我。
二、小学生阅读能力层级发展的实践策略
（一）教学进度以学生能力特点为主，循序渐进
新课标对学生的阅读要求为：一二年级侧重认读能力、解释能力的考查;三四年级侧重认读能力、解释能力的考查，适度考查概括能力;五六年级体现认读能力、解释能力、概括能力的考查，适度体现评鉴能力的考查。因此，教师的教学进度应该以学生的能力特点为主，循序渐进地耐心教学。例如，在低学段，就要教会学生理解课文字里行间的表面意思，不需要理解文章背后的隐含意思。在高学段，就要教会学生结合生活经验、经历识别、整合与推论的过程，对课文内容作出解释。
（二）进行开放式阅读，使学生思维更加开阔
依据阅读的心理过程，阅读能力可分为由低到高的认读能力、理解能力、概括能力、评鉴能力四个层级，每一层级阅读能力的发展都以下一层级阅读能力的充分发展为前提和基础，将阅读能力的平面罗列变成金字塔般的形象说法。按照延伸性阅读的划分，要想使学生增强阅读能力，必须引导学生进行开放式阅读，不能局限于课本内容，正所谓“开卷有益”，此举不仅能使学生阅读面更加广阔，也能使学生在课堂上学到的阅讀能力得以运用，使其思维更加开阔，修身养性。教师应鼓励学生多读书、读好书，在阅读过程中积极思考，记下自己的所思所想，陶冶情操。
（三）开展阅读实践活动，养成良好的阅读习惯
在阅读教学中教师应注重学生阅读能力的层级发展，根据学生的年龄特点和兴趣点来设计不同的阅读范围，以此来提高学生的阅读能力，做好阅读积累，为今后的学习奠定坚实的基础。当然，在这一过程中，教师也应当注重阅读实践活动的开展，例如兴趣小组、读书会、关于读书的辩论赛等，利用活动来激发学生的阅读兴趣，针对不同层级的学生设计不同类型的活动。引导他们参与到活动中，分享自己近期阅读的文章和读后感，加入读书交流活动当中，建立对阅读的正确认知。教师也可以借助学校开展的一系列阅读、演讲活动等，鼓励学生积极参与到其中，引导学生学以致用，认识到阅读的重要性，逐步养成良好的阅读习惯。
三、结语
阅读能力层级发展的理论将认读能力、理解能力、概括能力、评鉴能力四个层级的阅读能力构成金字塔，相互作用、相互影响。在此教学理念的引导下，学生在阅读过程中注意自己的感受、体验和理解，更加关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，有效提高阅读能力。同时阅读能力层级发展理论在小学教学中的实践有利于改善传统阅读教学存在的一系列问题，体现学生的主体地位，引导学生正确认识阅读、学会阅读并养成良好的阅读习惯，做好阅读积累，逐步提高语文综合能力。在新形势下，该理论是符合当前客观规律的新生事物，具有强大的生命力，教师应有效引入此理论，使小学生能在培养阅读能力的黄金阶段开花结果，通向成功的彼岸。
参考文献：
[1]崔海峰.小学语文阅读能力的要素、结构、层次及其培养研究[D].南京师范大学，2007（4）.
[2]唐冬琴.探究小学生语文阅读能力的层级结构及其培养[J].新课程（小学），2019（2）.
（责编杨菲）