小学信息技术课程是一门注重实践的基础工具学科，目标是培养学生对信息技术的兴趣、意识，锻炼他们的实践能力，提升创新素养。课改倡导“立足过程、促进发展”的课程评价；强调在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能；强调要重视评价的激励与改进功能。因此，小学信息技术课程对学生的评价应注重对学生在学习过程中表现出来的技能、方法、态度等方面进行综合测评。
　　一、改变方法，促进评价
　　期末信息技术学科教师喜欢安排一些操作性的内容，让学生按要求进行操作，及时完成然后给学生打分等。我认为这样的评价方式比较单一，仅仅考查了学生技能的掌握情况，不利于学生创造性能力的培养。于是本学期在学生学习完WPS文字后，我安排一周时间梳理一学期学习的重点以及部分网络知识，一周半时间让学生完成阅读类主题小报的制作，最后一课时展评个别学生的作品。本学期一共完成了253份电子小报，虽然可能完成的水平不高，但内容贴近学生的实际生活，增加了开放性，取得了显著的效果。所以我觉得改进方法，可以促进对学生的评价，更具发展性价值取向。
　　显然“电子小报”主题制作活动优化了学生的学习方式，促使学生形成了积极的学习态度和良好的学习策略，培养了学生应用知识解决问题的能力和创新能力，而这正是素质教育的核心所在。评价作为一种激发学生内在的需要和动机，鼓励学生学习的主动性、积极性，发挥学生的潜能，从而推进主体活动的可持续发展。
　　二、关注即时点评评价，抓住学生的每一个闪光点
　　活动中时刻关注每个学生的学习状态，及时抓住每名学生的学习进展，及时对每个学生的每一瞬间点评评价，引导学生在评价中受到启发，最终调动学习积极性。教室里同学们制作小报热情高涨，电子小报布局合理，板块横竖参差，色彩缤纷。唯有柯易同学的小报上分割各板块的分割线和装饰图案都是黑、灰色调，我轻轻发出惊奇的声音。聪明的小女生马上领会了我的意思，“老师，我要制作黑白灰色调的小报。你不喜欢黑色吗？我特别喜欢，喜欢黑白的世界，斑马、围棋……”我毫不吝啬自己的表扬：“真是太有想法了。”后边冒出了声音，“哦，我也有喜欢的颜色。我要更换边框和装饰图案，都变成深浅不一的绿和白色。”我竖起了拇指：“你们都有设计师的潜质哦！”
　　即时点评贯穿整个课堂，调节了课堂气氛，调整学生学习进程，催化学生的操作技能和创新能力，促进学生全面发展，提升教学的有效性。
　　小组评价提升学习效果
　　5班同学正在机房里认真制作阅读类主题小报，川川憋红了脸：“老师，网页上的文章我已经想尽了办法，下载不下来。制作小报太难了，我能不能就练习打字，好不好？”乞求的眼神望着我。我惊喜：“从网上下载材料来丰富小报，这主意不错，川川很厉害哦！那再想一想，为什么文字下载不了呢？”旁边晓月看了一眼川川的屏幕，说出了自己的想法：“川川加载的网页是百度文库，所以下载不了。”川川还是一副懵懂的表情，晓月马上转过头：“我做得差不多了，川川我来教你。”两个友爱的人或轻声讨论或快速敲击键盘开始专心制作自己的小报。
　　我們3号机房适合小组合作学习，把学生一下子分成了8组。通过小组间的自主合作，考验了学生查找收集能力、实践运用能力、设计能力，所以他们的评价更加客观、有针对性。
　　三、多元主体评价，促进持续发展
　　课改要求必须重新确定评价的主体，而且多元主体评价尤其适合主题制作活动。于是我把小报通过QQ发送给四年级的每位班主任老师、个别家长，负责对学生小报做出评价。在互动中促进了学生主动参与、自我反思、自我发展。同时在沟通协商中，形成了积极、友好、平等的评价关系。如2班萱萱等几个同学主动评选学生视角喜欢的小报，6班胡忆华同学把自己的小报和班内同学小报比较，他一下子有了满足感，但通过和别班同学比较他感觉有差距，骄傲如他竟然重新设计、收集材料，重新制作了一张电子小报。
　　同学们正值青春飞扬的花季，给点阳光就灿烂，主题活动中充分发挥评价的激励作用，大大点燃了学生的潜能和创造力，使学生最大限度地用尽所学技能，激发无限的创造力，使其生命和青春更加张扬。