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摘要：主题墙饰是一种将以前单一的墙面美化变为教育活动的一部分，集审美、教育、参与性的功能于一身的墙面装饰作品。本文通过主题墙饰的来源、制作原则和教育作用三方面阐述了自己在实践中的成果。
关键词：探索；发现；儿童；主题；墙饰
中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）13-0267-02
一如自己看中央电视台科教频道之“探索发现”、“走进科学”栏目一般，每一次与孩子们一起制作主题墙饰，都会有悬而未决的问题等待解决，有惊心动魄的离奇探索，更有激动人心的意外发现。这永无止境的探索发现之旅让我和孩子们一起体验着“柳暗花明又一村”的喜出望外，更体验着“为有源头活水來”的豁然开朗。最能体现办园者教育之魂的是其所创设的环境，因为环境与孩子始终共存，孩子既可以依赖环境也能作用于环境，孩子与环境相处的方式直接影响他成长的质量。因此，创设一个有益于儿童发展的环境来展示学校的教育品质，让课程的价值在师生和环境的互动中得到体现，是当代幼儿教育的重要走势。我们结合主题活动的开展，进行了幼儿园主题墙饰的实践。愿下面的感悟能在同行中引起共鸣。
一、跟随儿童的眼光发现世界
学习环境理论认为，学习不仅仅是从教师讲授中传递知识，“为学生的学习提供一种环境”，也是学校的教学。幼儿的学习更多的是从自己的经验中建构自己的意义，因而幼儿园的学习环境必须从幼儿自身的经验出发。幼儿园的墙面环境，则恰好可以作为幼儿自身经验的展示、总结和记录。幼儿园的墙面环境创设是幼儿早期教育不可或缺的一部分。在进行主题墙饰的设计最初，要以儿童的眼光为标准，选择合适的主题内容。
1.孩子的主张。墙饰的主题来源实际上是要解决主题墙饰做什么这一问题。我们在实践过程中深深地感悟到，一切要跟随儿童的眼光发现世界。教师要仔细观察儿童，聆听儿童的语言，并学习如何与儿童进行对话，让孩子敢于表达自己的观点，从而知道坚持自己的主张。
2.知识的延伸。由于主题教育课程的活动特点，在新的一周活动的开始，我们要营造一种氛围，让孩子自己主动地去了解相关的知识点。主题墙饰就成为一种很好的知识平台，让孩子们去了解知识，掌握知识点甚至可以有更多的衍生以致无限的扩大直至延伸到孩子愿意探索的范围。
3.成果的展示。在墙饰的主题选择上，我们强调它的主动权要把握在孩子们的手上，既然是天天能够看到的一种物体，孩子们的作品也就当仁不让地成为一个选择的标准。在这里我们指向的孩子的作品不仅仅是一种单一的作品展示，它应该包括孩子的学习过程和孩子的心理体验和活动的成果展示，不在于完美，而在于儿童的需要。只有当墙面展示及时反应儿童的兴趣点，符合儿童的学习水平时，儿童才会关注墙面展示的内容。墙面环境的内容应该从幼儿的兴趣出发，儿童的情绪体验不仅可以加深幼儿对于学习内容的记忆，而且可以促进幼儿的学习动机。
二、跟随儿童的行为探索世界
确定好主题后，在墙饰的制作过程中，要以儿童的需要为需要，也就是说跟随儿童的行为探索世界，教师的教育技巧在于观察和说明，帮助孩子弄懂他们想知道的事物并进行合理的呈现。然后像电影倒带一样真实地记录下值得记录的场景，从而引发孩子的共鸣。
1.活动前——记录幼儿的未知好奇。在制作过程中，一开始是有计划而没有规划，或完全由孩子们的一个小发现引起，我们主张真实地呈现孩子的需要。在主题墙饰中可以轻易地感受孩子们探索的步伐。
2.活动中——记录幼儿的所做所想。墙面展示是一种过程而非结果，展示的过程是非常灵活的，关键在于幼儿愿意接受哪种形式的墙面。动态的墙面形式更容易吸引幼儿。墙面展示的内容可以是连环故事的形式，也可以和游戏结合起来。只有幼儿全感官参与回应墙面展示时，效果才最好，我们要鼓励幼儿对墙面进行摸、听、看、闻，甚至是尝，引发他们的思考。
3.活动后——记录幼儿的奇思妙想。主题墙饰的强大功能在于它可以代表孩子与大众对话，这里的墙饰空间是孩子们自由发表自己意见的一片天地。由于年龄的限制，孩子们无法用文字表达自己的想法，但是他们可以用绘画的形式说出自己的想法，并向所有的人展示自己的想法。
三、跟随儿童的思维了解世界
有计划、有目的、有意图地创设幼儿园墙面环境，使之成为幼儿“无声的教材”，幼儿的“第三位教师”。
1.儿童活动展示的空间。在主题活动中我们强调墙饰的记录作用。由于儿童在幼儿园期间不能使用文字进行记录，那主题墙饰正好把他们在一个阶段感兴趣的活动记录下来。我们认为可以将活动过程、活动的创意、活动的作品进行很好的整合，运用一定的构图原理在一定面积进行展示。
2.家长老师联系的平台。墙饰是亲子交流、家长与教师的交流、教师与幼儿交流的良好平台。教师可以审视自己的教学过程，在与孩子一同制作主题墙饰的过程中反思自己的教学效果，为下一阶段做好铺垫。在观赏主题墙饰的过程中增加师生接触的频率，无形中加深师生感情。主题墙饰还可以让家长很直观地了解孩子在幼儿园中的所思所想，了解自己孩子的活动情况，对教师的工作有所肯定，从而促进家长与教师之间的交流。
3.儿童教师对话的场所。主题墙饰最直接的成效是促进儿童与材料之间的交流。儿童在这样的活动中因为获得了材料与环境的有力支撑，所以就会产生积极主动的情感体验，他们在积累和提升已有生活经验的同时，往往会从不同的角度、不同的领域进行交流和研究，进而形成新的思维的碰撞。主题墙饰也促进儿童与同伴之间的交流，他们体验合作的快乐，在这个过程中，有成功也会有失败，于是安慰他人、自律自我以及自我悦纳的种种体验也就产生了。
怀特说：“在促进幼儿早期教育方面，最有效的做法是创造良好的环境。”主题墙饰是我们在主题活动教育实践的基础上，根据儿童自我发展的需要为儿童创设的展示自我的一种方式。这样的空间展示，让孩子更加愿意表现自己，让老师发现教育契机，让家长更加了解自己的孩子。
关键词：探索；发现；儿童；主题；墙饰
中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）13-0267-02
一如自己看中央电视台科教频道之“探索发现”、“走进科学”栏目一般，每一次与孩子们一起制作主题墙饰，都会有悬而未决的问题等待解决，有惊心动魄的离奇探索，更有激动人心的意外发现。这永无止境的探索发现之旅让我和孩子们一起体验着“柳暗花明又一村”的喜出望外，更体验着“为有源头活水來”的豁然开朗。最能体现办园者教育之魂的是其所创设的环境，因为环境与孩子始终共存，孩子既可以依赖环境也能作用于环境，孩子与环境相处的方式直接影响他成长的质量。因此，创设一个有益于儿童发展的环境来展示学校的教育品质，让课程的价值在师生和环境的互动中得到体现，是当代幼儿教育的重要走势。我们结合主题活动的开展，进行了幼儿园主题墙饰的实践。愿下面的感悟能在同行中引起共鸣。
一、跟随儿童的眼光发现世界
学习环境理论认为，学习不仅仅是从教师讲授中传递知识，“为学生的学习提供一种环境”，也是学校的教学。幼儿的学习更多的是从自己的经验中建构自己的意义，因而幼儿园的学习环境必须从幼儿自身的经验出发。幼儿园的墙面环境，则恰好可以作为幼儿自身经验的展示、总结和记录。幼儿园的墙面环境创设是幼儿早期教育不可或缺的一部分。在进行主题墙饰的设计最初，要以儿童的眼光为标准，选择合适的主题内容。
1.孩子的主张。墙饰的主题来源实际上是要解决主题墙饰做什么这一问题。我们在实践过程中深深地感悟到，一切要跟随儿童的眼光发现世界。教师要仔细观察儿童，聆听儿童的语言，并学习如何与儿童进行对话，让孩子敢于表达自己的观点，从而知道坚持自己的主张。
2.知识的延伸。由于主题教育课程的活动特点，在新的一周活动的开始，我们要营造一种氛围，让孩子自己主动地去了解相关的知识点。主题墙饰就成为一种很好的知识平台，让孩子们去了解知识，掌握知识点甚至可以有更多的衍生以致无限的扩大直至延伸到孩子愿意探索的范围。
3.成果的展示。在墙饰的主题选择上，我们强调它的主动权要把握在孩子们的手上，既然是天天能够看到的一种物体，孩子们的作品也就当仁不让地成为一个选择的标准。在这里我们指向的孩子的作品不仅仅是一种单一的作品展示，它应该包括孩子的学习过程和孩子的心理体验和活动的成果展示，不在于完美，而在于儿童的需要。只有当墙面展示及时反应儿童的兴趣点，符合儿童的学习水平时，儿童才会关注墙面展示的内容。墙面环境的内容应该从幼儿的兴趣出发，儿童的情绪体验不仅可以加深幼儿对于学习内容的记忆，而且可以促进幼儿的学习动机。
二、跟随儿童的行为探索世界
确定好主题后，在墙饰的制作过程中，要以儿童的需要为需要，也就是说跟随儿童的行为探索世界，教师的教育技巧在于观察和说明，帮助孩子弄懂他们想知道的事物并进行合理的呈现。然后像电影倒带一样真实地记录下值得记录的场景，从而引发孩子的共鸣。
1.活动前——记录幼儿的未知好奇。在制作过程中，一开始是有计划而没有规划，或完全由孩子们的一个小发现引起，我们主张真实地呈现孩子的需要。在主题墙饰中可以轻易地感受孩子们探索的步伐。
2.活动中——记录幼儿的所做所想。墙面展示是一种过程而非结果，展示的过程是非常灵活的，关键在于幼儿愿意接受哪种形式的墙面。动态的墙面形式更容易吸引幼儿。墙面展示的内容可以是连环故事的形式，也可以和游戏结合起来。只有幼儿全感官参与回应墙面展示时，效果才最好，我们要鼓励幼儿对墙面进行摸、听、看、闻，甚至是尝，引发他们的思考。
3.活动后——记录幼儿的奇思妙想。主题墙饰的强大功能在于它可以代表孩子与大众对话，这里的墙饰空间是孩子们自由发表自己意见的一片天地。由于年龄的限制，孩子们无法用文字表达自己的想法，但是他们可以用绘画的形式说出自己的想法，并向所有的人展示自己的想法。
三、跟随儿童的思维了解世界
有计划、有目的、有意图地创设幼儿园墙面环境，使之成为幼儿“无声的教材”，幼儿的“第三位教师”。
1.儿童活动展示的空间。在主题活动中我们强调墙饰的记录作用。由于儿童在幼儿园期间不能使用文字进行记录，那主题墙饰正好把他们在一个阶段感兴趣的活动记录下来。我们认为可以将活动过程、活动的创意、活动的作品进行很好的整合，运用一定的构图原理在一定面积进行展示。
2.家长老师联系的平台。墙饰是亲子交流、家长与教师的交流、教师与幼儿交流的良好平台。教师可以审视自己的教学过程，在与孩子一同制作主题墙饰的过程中反思自己的教学效果，为下一阶段做好铺垫。在观赏主题墙饰的过程中增加师生接触的频率，无形中加深师生感情。主题墙饰还可以让家长很直观地了解孩子在幼儿园中的所思所想，了解自己孩子的活动情况，对教师的工作有所肯定，从而促进家长与教师之间的交流。
3.儿童教师对话的场所。主题墙饰最直接的成效是促进儿童与材料之间的交流。儿童在这样的活动中因为获得了材料与环境的有力支撑，所以就会产生积极主动的情感体验，他们在积累和提升已有生活经验的同时，往往会从不同的角度、不同的领域进行交流和研究，进而形成新的思维的碰撞。主题墙饰也促进儿童与同伴之间的交流，他们体验合作的快乐，在这个过程中，有成功也会有失败，于是安慰他人、自律自我以及自我悦纳的种种体验也就产生了。
怀特说：“在促进幼儿早期教育方面，最有效的做法是创造良好的环境。”主题墙饰是我们在主题活动教育实践的基础上，根据儿童自我发展的需要为儿童创设的展示自我的一种方式。这样的空间展示，让孩子更加愿意表现自己，让老师发现教育契机，让家长更加了解自己的孩子。