论文部分内容阅读
摘 要：随着社会的飞速发展，人与人之间的交往不断扩大，日趋频繁，口语交际能力已成为人才必备素质。培养口语交际能力是现代社会发展的迫切需要，有助于学生书面表达能力的发展，有助于促进智力、发展思维，有助于学生良好气质的形成。做为语文教师，应当认真分析当前口语训练的症结所在，寻求对策，加强训练，切实提高学生的口语表达能力。
关键词：小学生；口语交际；提高；方法
《语文课程标准》指出口语交际的目标是：“具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。”由此可见，口语交际能力是小学生应该具备的基本能力，培养学生具有口语交际的基本能力，学会文明地进行沟通和社会交往，是语文教学的重要任务之一。而小学是学习语言的最佳年龄段，我们要抓住这一教育的契机，及时开展口语训练，并探索有效的途径和方法，让每一位学生都乐于交际，善于表达，逐步加强对小学生口语交际能力的培养。
一、创设交际情境，使学生想说
李吉林老师说过：“语言的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的环境，营造民主、和谐、融恰的气氛，让学生产生强烈的交流欲望，想要主动交流，才能有效地提高口语交际的能力。
（一）关注日常生活，创设交际情境
语言来自生活，生活又离不开语言。口语交际能力是学习、生活的需要，而丰富多彩的生活恰好给口语交际提供了活源泉。只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，将课堂教学生活化，是进行口语交际训练行之有效的办法。
如在新学期的第一节课上，我面带笑容，先用“嗨，孩子们，早上好！”的问候拉近师生间的距离，然后向同学们作自我介绍“我叫XXX，是你们的老师，也是你们的大朋友。谁愿意做我的好朋友呢？”孩子们的眼睛亮亮的，扬起小手，抢着要发言。我走到一学生面前，握住他的手说：“你好，请问你叫什么名字？我可以和你做朋友吗？”接着又提出如“你家有几口人？”“住在哪里？”“你最喜欢什么活动？”等问题，让学生和老师一问一答，学生在愉快的气氛中介绍着自己。同时我又让同桌互相对话，并让说得好的同学上台示范说。
（二）开展活动，创设交际情境
古代教育家朱熹说过，教人不见情趣，必不乐学。我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相进行交流，使他们在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。
如“吹泡泡”一课，我把学生带到操场上。开始，我高兴地说：“小朋友，今天老师让大家一起来吹泡泡，比一比谁吹的泡泡最漂亮。”然后，我也兴致勃勃地加人了吹泡泡的行列。我邊吹边建议：“过一会儿，我们来说说泡泡像什么，泡泡会飘到哪里去。看谁说得最精彩！”孩子们可高兴了，他们的兴奋点不知不觉地转移到了说泡泡上。
采用这种情景对话能使学生的兴趣倍增，争着来练习，在真实的生活背景下学习并运用了语言，不知不觉中发展了学生的口语交际能力，又教会他们观察，真是一举多得。
二、保护表达欲望，让学生敢说
目前在小学中有一种比较普遍的现象，学生年级越低，回答问题越积极，随着学生年级的升高，他们反倒不愿发言。通过调查发现：造成这一现象的主要原因是教师对学生的“表达欲望”没有给予很好的保护，如：对抢答者的严厉训斥，对误答者的讽刺、挖苦。要保护学生的表达欲，教师一定要对学生有合理的评价，多采用鼓励性原则。
如进行口语交际“介绍我的小制作”一课时，让学生把自己制作的过程跟大家说一说，不管学生讲得是否有条理，只要学生想说、敢说，老师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路。此外，应尽量使每个学生都有表现自己的机会，都能体验交际成功的喜悦，让学生始终保持旺盛的“表达欲望”。
三、加强训练，让学生会说
学生想说，有胆量说不等于会说，要让学生能把自己想说的内容说清楚，明白地表达出来，教师在平时的教学中，就要注意结合学生实际，进行系统、科学的训练，让他们真正的“能说会道”。
（一）加强课内训练
口语交际课的落脚点是语文，口语交际训练应贯穿于语文教学的每一环节，教师应合理利用课本资源，加强对学生口语交际训练。
（1）利用语文课本中朗读对话，课本剧表演等，有目的有计划地开展活动，激发其言语交际的兴趣，发挥其才能和特长。例如，我教授“皇帝的新装”时，让学生分别担任角色表演，自己设计场景，编写台词，用个性化的语言来表现人物的性格特点。
（2）利用作文交流，提高学生口语表达能力。作文评改是提高学生作文水平很重要的一个环节。“作”靠“评”来完善，评改是学生再认识再提高的过程，平时通过有意识地拿学生的优秀习作在课堂上交流评改，而同学们总是情绪高涨，各抒己见。上来交流的同学听着同学们对他作文的评价，逐渐将它转化为自己的能力，而且很乐意修改自己的作文。
（二）课外延伸实践，提升语言
1.增加阅读
阅读大量的书籍，能丰富一个人的知识。而在知识不断积累的过程中，口语交际能力也将随之提高。因此教师应有意识的扩大学生的阅读面，让学生在课外阅读中吸取一些好的词汇、句子以及表达方式，从而避免学生在说话时出现不知如何表达的现象。
2.参与实践
学生的口语交际能力真正得到培养必须依赖于社会实践。例如，每位学生都要到商店买文具，我布置了题为“买文具”的交际作业。让学生在买文具的过程中了解文具的种类、样子、用途等，并让学生有意识地与售货员进行交际，听一听售货员是怎样与别人交谈，怎样推销自己商品的。在交际课上，我让学生扮演“小顾客”和“售货员”，进行表演交际。这样，同学们不仅学会了购物的基本常识，学会了揣摩人物的内心，也学会了怎样与人文明地交往。
总之，口语交际是人人必需掌握的工具，生活就是口语交际的内容。培养学生口语交际能力是学生学习、生活、交往的需要，也是社会对未来人才的需要。教师通过寻找各种有效的途径，结合学生的学习、生活实际，开阔眼界，拓宽思路，就能使学生的口语交际能力不断得到提高。
参考文献：
[1]凌彦，浅谈如何提高学生的口语交际能力
[2]张琦、张宝玲，如何培养和提高学生的口语交际能力，教育理论与实践，2008年第6期
关键词：小学生；口语交际；提高；方法
《语文课程标准》指出口语交际的目标是：“具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。”由此可见，口语交际能力是小学生应该具备的基本能力，培养学生具有口语交际的基本能力，学会文明地进行沟通和社会交往，是语文教学的重要任务之一。而小学是学习语言的最佳年龄段，我们要抓住这一教育的契机，及时开展口语训练，并探索有效的途径和方法，让每一位学生都乐于交际，善于表达，逐步加强对小学生口语交际能力的培养。
一、创设交际情境，使学生想说
李吉林老师说过：“语言的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的环境，营造民主、和谐、融恰的气氛，让学生产生强烈的交流欲望，想要主动交流，才能有效地提高口语交际的能力。
（一）关注日常生活，创设交际情境
语言来自生活，生活又离不开语言。口语交际能力是学习、生活的需要，而丰富多彩的生活恰好给口语交际提供了活源泉。只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，将课堂教学生活化，是进行口语交际训练行之有效的办法。
如在新学期的第一节课上，我面带笑容，先用“嗨，孩子们，早上好！”的问候拉近师生间的距离，然后向同学们作自我介绍“我叫XXX，是你们的老师，也是你们的大朋友。谁愿意做我的好朋友呢？”孩子们的眼睛亮亮的，扬起小手，抢着要发言。我走到一学生面前，握住他的手说：“你好，请问你叫什么名字？我可以和你做朋友吗？”接着又提出如“你家有几口人？”“住在哪里？”“你最喜欢什么活动？”等问题，让学生和老师一问一答，学生在愉快的气氛中介绍着自己。同时我又让同桌互相对话，并让说得好的同学上台示范说。
（二）开展活动，创设交际情境
古代教育家朱熹说过，教人不见情趣，必不乐学。我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相进行交流，使他们在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。
如“吹泡泡”一课，我把学生带到操场上。开始，我高兴地说：“小朋友，今天老师让大家一起来吹泡泡，比一比谁吹的泡泡最漂亮。”然后，我也兴致勃勃地加人了吹泡泡的行列。我邊吹边建议：“过一会儿，我们来说说泡泡像什么，泡泡会飘到哪里去。看谁说得最精彩！”孩子们可高兴了，他们的兴奋点不知不觉地转移到了说泡泡上。
采用这种情景对话能使学生的兴趣倍增，争着来练习，在真实的生活背景下学习并运用了语言，不知不觉中发展了学生的口语交际能力，又教会他们观察，真是一举多得。
二、保护表达欲望，让学生敢说
目前在小学中有一种比较普遍的现象，学生年级越低，回答问题越积极，随着学生年级的升高，他们反倒不愿发言。通过调查发现：造成这一现象的主要原因是教师对学生的“表达欲望”没有给予很好的保护，如：对抢答者的严厉训斥，对误答者的讽刺、挖苦。要保护学生的表达欲，教师一定要对学生有合理的评价，多采用鼓励性原则。
如进行口语交际“介绍我的小制作”一课时，让学生把自己制作的过程跟大家说一说，不管学生讲得是否有条理，只要学生想说、敢说，老师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路。此外，应尽量使每个学生都有表现自己的机会，都能体验交际成功的喜悦，让学生始终保持旺盛的“表达欲望”。
三、加强训练，让学生会说
学生想说，有胆量说不等于会说，要让学生能把自己想说的内容说清楚，明白地表达出来，教师在平时的教学中，就要注意结合学生实际，进行系统、科学的训练，让他们真正的“能说会道”。
（一）加强课内训练
口语交际课的落脚点是语文，口语交际训练应贯穿于语文教学的每一环节，教师应合理利用课本资源，加强对学生口语交际训练。
（1）利用语文课本中朗读对话，课本剧表演等，有目的有计划地开展活动，激发其言语交际的兴趣，发挥其才能和特长。例如，我教授“皇帝的新装”时，让学生分别担任角色表演，自己设计场景，编写台词，用个性化的语言来表现人物的性格特点。
（2）利用作文交流，提高学生口语表达能力。作文评改是提高学生作文水平很重要的一个环节。“作”靠“评”来完善，评改是学生再认识再提高的过程，平时通过有意识地拿学生的优秀习作在课堂上交流评改，而同学们总是情绪高涨，各抒己见。上来交流的同学听着同学们对他作文的评价，逐渐将它转化为自己的能力，而且很乐意修改自己的作文。
（二）课外延伸实践，提升语言
1.增加阅读
阅读大量的书籍，能丰富一个人的知识。而在知识不断积累的过程中，口语交际能力也将随之提高。因此教师应有意识的扩大学生的阅读面，让学生在课外阅读中吸取一些好的词汇、句子以及表达方式，从而避免学生在说话时出现不知如何表达的现象。
2.参与实践
学生的口语交际能力真正得到培养必须依赖于社会实践。例如，每位学生都要到商店买文具，我布置了题为“买文具”的交际作业。让学生在买文具的过程中了解文具的种类、样子、用途等，并让学生有意识地与售货员进行交际，听一听售货员是怎样与别人交谈，怎样推销自己商品的。在交际课上，我让学生扮演“小顾客”和“售货员”，进行表演交际。这样，同学们不仅学会了购物的基本常识，学会了揣摩人物的内心，也学会了怎样与人文明地交往。
总之，口语交际是人人必需掌握的工具，生活就是口语交际的内容。培养学生口语交际能力是学生学习、生活、交往的需要，也是社会对未来人才的需要。教师通过寻找各种有效的途径，结合学生的学习、生活实际，开阔眼界，拓宽思路，就能使学生的口语交际能力不断得到提高。
参考文献：
[1]凌彦，浅谈如何提高学生的口语交际能力
[2]张琦、张宝玲，如何培养和提高学生的口语交际能力，教育理论与实践，2008年第6期