江泽民同志在1995年全国科学技术大会上说：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”中国创造教育的开创者陶行知先生曾这样说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”创新精神必须从小培养，要渗透到学生的各项学习活动当中，尤其是渗透到各学科的课堂教学过程当中。教学中如何培养学生的创新精神和实践能力，这是一项长期而又艰巨的系统工程。本文就中学思想品德课教学如何实施创新教育、培养学生创新能力作一下探讨。
　　一、创设开放性的教学情境，营造创新的学习氛围。
　　班级作为学校的基本构成单位，是教育教学活动的直接组织，学科教学和创新精神的培养都需要在班级内展开。而学习环境对学生的学习和能力培养有着非常直接的影响，优化的环境有利于学生创造活动的开展和创造力的形成。美国创造学家阿瑞提说：“适宜的气候和环境能极大地促进创造。”心理学研究也表明，相宜的物理与心理环境是个体成长与发展的必要条件，教育教学活动也总是要在特定的时空中展开。因此，创设和营造宽松、和谐的班级氛围，就成为我们首先应该考虑的问题。
　　1.结合学科教学，创设物理环境。在教学中，教师要重视创设良好思想品德的环境。比如，利用“学习园地”这一板块，展示学生的思想、生活；定期举行“假如我是国家的……”、“好人好事你我知”等的思想品德活动，让孩子们在活动中展示各自的创造性，进而融入到自己的环境之中。这样，班级的物理环境就不仅是教学活动的背景，也是创造的结果，更重要的是它会得到孩子们的认同和喜爱，最终成为学习的资源。
　　2.心理环境的创设。一般而言，班级内的心理环境主要表现为师一生、生一生间的人际氛围。这里我们首先应该倡导一种新型的民主的师生关系。在教学过程中教师要改变传统的角色意识和行为方式，变教师的“全知全能”为师生的共同发现，让学生体会到“自我发现，自我创新”的价值，进而消解学生的被动、防范心理，为童言无忌，为学生自由表达对文本的理解广开“心路”。教师应该引导学生之间形成团结友爱、积极向上、共同进步的同伴关系。教师需要为学生提供、创设交流与合作的机会、渠道。
　　二、质疑巧问，培养学生的创新意识
　　学、问、思、疑是学到知识、练好本领、有所创新的重要环节，多思善疑是其核心。法国文豪巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙，毫无疑义的是问号，大部分发明都是从这里开始的。”疑点、问题往往是学习中的重点和难点，在关键处抓住这些问题，深入思考探索，则会使学习不断得到深化。教师的任务是引导和帮助学生进行“再创造”活动，要根据教学内容的特点和学生的认知规律，努力为学生提供“再创造”活动的条件和机会，让学生在独立思考中学会思考，掌握思考方法，主动地获得知识。教师对学生的质疑要提倡、鼓励，使学生逐步做到敢说、爱说，甚至提出跟教师不同的想法。我们的教学不是仅要求学生掌握已有的知识和结论，更重要的是通过善疑巧问生成新的知识，寻求新的发现，获得新的认识。因此，在教学中，教师要从学生好奇、好问、求知欲旺盛等特点出发，引导学生勤于思考问题，敢于提出问题，为学生创造良好的提问题氛围，教给学生提问题的方法。让学生发现问题，多角度思考问题，多问几个为什么，提出疑问，发表新见解，从而培养创新意识。
　　三、在实践活动中，提高学生的创新能力
　　从认识论的角度看，一切认知都是从感官开始的，如果教学中让学生多参加一些实践活动或创造一些教学环境，学生就会借助体验的直观感觉使书本上抽象的理论具体化、形象化。这样不但可以提高学生的学习兴趣，而且使学生从形象的感知达到抽象理性的顿悟。由于思想品德这一学科知识系统的特殊性，有些知识不可能在课堂上完全理解和掌握。所以，思想品德课外活动的实践和锻炼，是思想品德教学活动的重要组成部分。在思想品德课外活动中，学生的创新思维和创新能力都将得到充分的体现和提高。例如，针对本学科时事性强的特点，在教学中我多次举办时事政治知识竞赛，时事论坛等活动，培养学生理论联系实际的能力。让学生在活动中学到课堂所没学到的知识，充分发挥学生的主体作用，发展学生的个性，使他们的思维更具独创性。陶行知先生说：“教育者不是造神，不是造石像，不是造爱人。他们所要创造的是真、善、美的活人……”这告诉我们教育事业不能因习传统，而应让受教育者不断理论联系实际，学会创新从而成为创造者和开拓者。在教学实际活动中，充分发展学生的个性特长，施展他们动手、动脑的能力，这有利于学生创新能力的培养，有利于学生素质的全面提高。
　　（责任编校：卫风）