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摘要：本文主要针对目前阅读教学中几种常见的、不尽人意的词汇教学方式，提出在阅读教学中分阶段进行词汇教学的方法，努力提高阅读教学中词汇教学的有效性。
关键词：词汇教学；方法；有效性
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）09-0044
一、目前阅读教学中处理词汇的常见方式
提高阅读理解能力是外语学习的重要方面。研究表明，词汇知识与阅读理解高度相关。词汇是组成语言最基本的材料，就像砖头是构成建筑物的最小单位一样。词汇内容蕴涵语音、词形、意义、语法变化和运用功能等多个方面的要素。学生词汇量的多少直接影响他的理解能力和表达能力。著名语言学家David Wilkins曾指出，“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”（Without grammar， very little can be conveyed； without vocabulary，nothing can be conveyed.）因此，词汇教学始终是语言教学中的重点和难点，其教学效果的成败，也直接影响到学生学习语言的效率的高低。新标准初中英语教材阅读中出现的大量词汇给教师的教学带来了一定的困难：如果对文章中的词汇用法和语法都详细地讲解，费时；如果跳过去不讲，又怕学生难以应付阅读材料中出现的生词。所以，新课程背景下对初中阅读教学中的词汇教学进行有效的创新是提高阅读课课堂实效的关键。笔者发现，教师们在平时的阅读教学活动中，词汇教学主要采用以下几种常见的不尽人意的处理方式：
1. 阅读前纯粹的单词教学
很多教师利用早自修或课前几分钟，对单词进行集中教学。接着由课代表领读几遍后，便叫学生开始记单词，再加上听写、默写便算完成任务。而对听写不过关的学生，要求利用课外时间到教师或组长处过关。这样做有以下弊端：（1）脱离语境孤立地教单词，无法引起学生注意和兴趣，很难给学生留下深刻印象；只有把单词放在逼真的语境中教学，学生才会对词汇的意义、搭配和词性产生感性认识，而反复诵读、默写并不能有效地帮助学生认知和运用词汇。（2）教师习惯性地先教生词，这对阅读策略的培养也是不利的，会让学生失去很多根据上下文猜测词义的机会，那么当学生在独立阅读时遇到了新词汇就不知道怎么办了。（3）学生习惯了平时教了新词汇后再阅读材料，久而久之会形成依赖，不先把单词挑出来，就不能进行文本阅读。
2. 情景中盲目的词汇教学
有的教师在阅读材料之前，绞尽脑汁创设情景或搜集图片，把材料中将出现的词汇都放进情景中或以图片的方式进行教学。本来是件好事，可有些教师一味地追求面面俱到的词汇教学，导致所创设的情景与当天所学的材料无关或联系牵强。或者是跟着幻灯片走，这样造成一堂课花了过多的时间来教学词汇，导致学习阅读材料的时间不够，让人有头重脚轻之感。而且情景与材料的联系性不够，使学生在阅读材料时又困难重重。
3. 阅读中“夸大”或“舍弃”词汇教学
有的教师在讲解阅读材料时碰到生词，就引经据典，单词开花，由一个单词引出无数相关的词与词组。学生忙着记笔记，由于词汇教学脱离了上下文的语境，学生很难记住大量的词汇，而有些词汇又与文本无关，也就不会在文本中再现，学生也就无法在文本中去操练和运用这些词汇。至于笔记内容，只有学习特别认真的学生才会课后去背诵。这就夸大了词汇教学而忽视了文本，显得本末倒置，所以收效甚微。与此相反，有的教师片面追求阅读时的“整体理解”，阅读中忽略词汇教学，只是在阅读前将有关词汇匆匆讲一遍，而且只涉及一般含义，忽视其在语篇中的特有含义。而语篇以词汇为基本单位，词汇又依托于语篇产生特定的语境意义。学生对一个词或词组的错误理解会导致对整个篇章的曲解，从而影响阅读的兴趣。
4. 阅读后练习式词汇教学
有的教师在学生阅读后，把生词从文本中挑出来，不管单词的功能和使用率，每个词出几个题目让学生做。这种眉毛胡子一把抓的做法，不利于学生把握学习重点，导致“使用型”的单词练习不够，而“认识型”的单词却耗费了大量时间，事倍功半。
二、阅读教学中分阶段进行词汇教学的方法
为了改变以往英语阅读教学中词汇教学低效的状态，在阅读教学中，教师可以尝试从阅读前、阅读中和阅读后三个阶段落实词汇教学。
1. 阅读前：仔细分析阅读材料和有关生词，分类处理生词
教师首先要认真研读文章，分清高频词和低频词。把那些材料上下文信息不足以提示其含义但又影响阅读的单词挑出来，作为第一类词汇，在读前进行处理，以免影响学生的阅读；选择一些高频词进行直接教学，所教授的内容应包括词汇知识的各个方面，如：拼写、发音、句法、相对词频、搭配、词的使用性质、词汇的组成部分（构词法），及与其他词的相关关系等。在处理这类词汇时尽量呈现该词语在该课中的意思，避免引发歧义。另外，接触与学习的时间最好能控制在8分钟以内，以免影响阅读课其他环节的实施。具体可采用图片引出词汇和情境引出词汇等呈现方式。前不久，金华市初中英语优质课评比在我市举行，笔者有幸听了许多优秀教师的课，他们对词汇的处理给自己留下了很深的印象。阅读材料是关于世界名人Apolo Anton Ohno的故事，生词有十多个。其中一位教师是这样处理的：首先借与学生第一次见面的机会，I’d like to tell you something about myself. I have many interests.边介绍自己的爱好，边与学生互动What can you do？ What else can you do？引出So you are talented.随着对话的继续，学生不仅理解了该词的含义，也能恰当地运用。接着，通过介绍自己喜欢的明星Jay Chou （a talented star）， Ye Siwen（the winner of two Olympic gold medals， talented）， Lin Dan （ a world champion），通过图片和语境的结合巧妙地教学生词talented和champion。通过观看video，介绍材料中的主人公Apolo Anton Ohno信息教学表职业的单词speed skater和特长speed skating，通过看另一个video，问What else is he good at？引出awesome这一目标词汇，语境创设得极其到位，所以教学水到渠成。该教师并没有把所有的词汇在阅读前加以教学，而是选取了文章中上下文信息不足又对文章理解其关键作用的重点词汇进行教学，而把其他单词留待阅读中进行教学。 2. 阅读中：渗透学习策略，培养猜词能力
在阅读过程中，成功的阅读者往往运用技巧理解生词。猜词是一种重要的语言能力，它主要依靠于各种语言线索和语言知识。下面介绍一些常见的理解词汇的技巧：
（1）用英语解释英语。教师在阅读教学中应尽可能多地用英语解释英语，可以用近义词、反义词或英语句子解释，培养学生用英语思维与表达的习惯。如Right now， he is sitting in a park and writing some postcards so far.（at the moment）；再如Paulo’s family（Paulo’s family members ） is enjoying their trip. （short journey/travel）。也可以给出多个英文解释让学生去选。
（2）利用上下文语境。通过对前后句及整个句子的理解，猜出生词的意思。例如：He is a TV star，a sports atar， and an author. author的含义可通过下文His book，A journey， is about his life.推断出来。又如Speed Skaters always wear helmets because it is a dangerous sport.根据后面的it is a dangerous sport，我们不难推断helmet的意思是“头盔”。
（3）对英语中一词多意的单词，要尽可能多地举例比较一些常见的用法，如：a traditional Japanese play； Momotara plays an important part in some parts； We shouldn’t play with fire（play的意思分别是：戏剧；起、扮演；玩）。也可给出中文意思，让学生中英文配对。
（4）对一些比较直观的词汇，也可借助图片帮助理解。例如：In picture ， people are standing in line.给出两幅图片供学生选（图片略），以检测学生对该词汇的理解。
（5）适时地给学生补充一些构词法。提醒学生学会运用词根、前缀、后缀及合成等构词法来理解记忆生词。例如，学生学了write， read，通过后缀-er的教学就不能理解writer， reader的含义；学了luck，知道它的含义“运气”之后，学生就不难推断lucky， luckily和unlucky的含义；学习housewife时，提醒学生housewife是由house和wife两个词构成的，这样学生就很容易理解该词的含义了。
3. 阅读后：设计多样化的练习，巩固目标词汇的应用
阅读文本后，为了巩固学过的词汇，应让学生完成形式多样的口头或书面练习，帮助学生加深对词汇的理解和记忆，增强运用能力。常见的有效的词汇巩固练习有：
（1）编对话
教师围绕目标词汇，设计相应的话题，让学生以小组合作或两两合作形式，完成相应的任务。如教学新编英语教材七上M7U2 When do you use a computer后，笔者就围绕目标词汇设计了一个Pairwork，针对以下问题进行交流：Have you got a computer at home？ Does your father/mother use it？ What do you do on the computer？ When do you use a computer？ Do you play computer games？ 等等。通过口语练习，这些目标词汇得以运用。
（2）复述或词汇串联编故事
复述课文既可以使学生更深刻地理解课文内容，又可以训练学生的语言运用能力。教师可以要求学生运用所学词汇口头复述课文或某一段落，以检查学生对所学词汇的运用情况，然后让学生以书面形式写下来。如在学了七下M2 Spring Festival的U2后，笔者把重点词汇列出来，让学生根据重点词汇分别按Before Spring Festival， on New Year’s Day， at Lantern Festival 三个时间段进行复述，这样本课的目标词汇可以很好地得到运用。程度较好的学生还可串联词汇编故事，将该单元学过的词汇自行编成一段有趣的故事或对话，使枯燥的词汇学习变得鲜活、有趣。
（3）开展同步阅读
泛读是扩展学生英语知识储备、激发学生的阅读兴趣、培养学生良好阅读习惯的有效途径。Nation（1990）指出，通过泛读间接或偶然习得词汇是扩展词汇的好方法。通过泛读，学生可以接触大量重复出现的、有用的词汇，同时把生词与已知词汇联系起来。如在学了七下M2 Spring Festival的U2后，笔者安排学生阅读一篇有关西方节日Christmas的文章，既让学生在新语境中再次感悟了重点词汇的应用，又让学生了解了西方人怎样过他们最重要的节日，明确了中西方文化的差异，使中西文化得到了有效交流。
（4）仿写、改写、缩写或续写
在学生充分理解课文的基础上，教师可以引导学生运用重点词汇进行书面表达，这种延伸活动既能培养学生的语言运用能力，又能培养学生的创新思维和想象能力。让学生根据关键词，缩写文章或写概要；也可改变人称或体裁，进行改写；还可模仿课文写或续写文章结尾。如学了七上M5U2 We start work at nine o’clock（My school day）后，可以让学生把题目改成Jim’s school day写一篇文章，这样不仅使重点词汇再次得到运用，也让学生熟悉了动词的三单形式。
（5）设计不同的题型巩固词汇
对于学生可以借助语境理解的词，教师在阅读后要设计不同的题型加以巩固，这样可以使语言形式的操练和阅读理解活动有机地结合，体现语言教学的整体性。比如可以把目标词汇在课本中的语境整理成单句，并将目标词汇空出让学生填空；也可把情节较连贯的文章编成一个段落，将目标词汇空出让学生填空。
三、结束语
阅读课中的词汇教学是阅读教学中不可或缺的一部分，教师应合理利用教材中的阅读材料，正确处理阅读教学与词汇教学之间的关系，即不能只强调阅读而淡化词汇教学，只分析词汇而弱化对学生阅读能力的培养。借助阅读材料学生不仅要积累词汇，还要养成良好的阅读习惯，形成正确的阅读策略。只要我们用心去挖掘词汇教学的真正含义，挖掘可利用的资源，努力创新，就一定会让我们的阅读课更精彩、更有效。
参考文献：
[1] 王俊星.如何在初中英语阅读中有效地教学词汇[J].中小学英语教学与研究，2010（6）.
[2] 侯敏华，林周婧.依托语境潜移默化地学习词汇[J].中小学英语教学与研究，2009（6）.
[3] 义务教育课程标准试验教科书（英语）[S].北京：人民教育出版社，2008.
（作者单位：浙江省东阳市南马镇初级中学 322121）
关键词：词汇教学；方法；有效性
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）09-0044
一、目前阅读教学中处理词汇的常见方式
提高阅读理解能力是外语学习的重要方面。研究表明，词汇知识与阅读理解高度相关。词汇是组成语言最基本的材料，就像砖头是构成建筑物的最小单位一样。词汇内容蕴涵语音、词形、意义、语法变化和运用功能等多个方面的要素。学生词汇量的多少直接影响他的理解能力和表达能力。著名语言学家David Wilkins曾指出，“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”（Without grammar， very little can be conveyed； without vocabulary，nothing can be conveyed.）因此，词汇教学始终是语言教学中的重点和难点，其教学效果的成败，也直接影响到学生学习语言的效率的高低。新标准初中英语教材阅读中出现的大量词汇给教师的教学带来了一定的困难：如果对文章中的词汇用法和语法都详细地讲解，费时；如果跳过去不讲，又怕学生难以应付阅读材料中出现的生词。所以，新课程背景下对初中阅读教学中的词汇教学进行有效的创新是提高阅读课课堂实效的关键。笔者发现，教师们在平时的阅读教学活动中，词汇教学主要采用以下几种常见的不尽人意的处理方式：
1. 阅读前纯粹的单词教学
很多教师利用早自修或课前几分钟，对单词进行集中教学。接着由课代表领读几遍后，便叫学生开始记单词，再加上听写、默写便算完成任务。而对听写不过关的学生，要求利用课外时间到教师或组长处过关。这样做有以下弊端：（1）脱离语境孤立地教单词，无法引起学生注意和兴趣，很难给学生留下深刻印象；只有把单词放在逼真的语境中教学，学生才会对词汇的意义、搭配和词性产生感性认识，而反复诵读、默写并不能有效地帮助学生认知和运用词汇。（2）教师习惯性地先教生词，这对阅读策略的培养也是不利的，会让学生失去很多根据上下文猜测词义的机会，那么当学生在独立阅读时遇到了新词汇就不知道怎么办了。（3）学生习惯了平时教了新词汇后再阅读材料，久而久之会形成依赖，不先把单词挑出来，就不能进行文本阅读。
2. 情景中盲目的词汇教学
有的教师在阅读材料之前，绞尽脑汁创设情景或搜集图片，把材料中将出现的词汇都放进情景中或以图片的方式进行教学。本来是件好事，可有些教师一味地追求面面俱到的词汇教学，导致所创设的情景与当天所学的材料无关或联系牵强。或者是跟着幻灯片走，这样造成一堂课花了过多的时间来教学词汇，导致学习阅读材料的时间不够，让人有头重脚轻之感。而且情景与材料的联系性不够，使学生在阅读材料时又困难重重。
3. 阅读中“夸大”或“舍弃”词汇教学
有的教师在讲解阅读材料时碰到生词，就引经据典，单词开花，由一个单词引出无数相关的词与词组。学生忙着记笔记，由于词汇教学脱离了上下文的语境，学生很难记住大量的词汇，而有些词汇又与文本无关，也就不会在文本中再现，学生也就无法在文本中去操练和运用这些词汇。至于笔记内容，只有学习特别认真的学生才会课后去背诵。这就夸大了词汇教学而忽视了文本，显得本末倒置，所以收效甚微。与此相反，有的教师片面追求阅读时的“整体理解”，阅读中忽略词汇教学，只是在阅读前将有关词汇匆匆讲一遍，而且只涉及一般含义，忽视其在语篇中的特有含义。而语篇以词汇为基本单位，词汇又依托于语篇产生特定的语境意义。学生对一个词或词组的错误理解会导致对整个篇章的曲解，从而影响阅读的兴趣。
4. 阅读后练习式词汇教学
有的教师在学生阅读后，把生词从文本中挑出来，不管单词的功能和使用率，每个词出几个题目让学生做。这种眉毛胡子一把抓的做法，不利于学生把握学习重点，导致“使用型”的单词练习不够，而“认识型”的单词却耗费了大量时间，事倍功半。
二、阅读教学中分阶段进行词汇教学的方法
为了改变以往英语阅读教学中词汇教学低效的状态，在阅读教学中，教师可以尝试从阅读前、阅读中和阅读后三个阶段落实词汇教学。
1. 阅读前：仔细分析阅读材料和有关生词，分类处理生词
教师首先要认真研读文章，分清高频词和低频词。把那些材料上下文信息不足以提示其含义但又影响阅读的单词挑出来，作为第一类词汇，在读前进行处理，以免影响学生的阅读；选择一些高频词进行直接教学，所教授的内容应包括词汇知识的各个方面，如：拼写、发音、句法、相对词频、搭配、词的使用性质、词汇的组成部分（构词法），及与其他词的相关关系等。在处理这类词汇时尽量呈现该词语在该课中的意思，避免引发歧义。另外，接触与学习的时间最好能控制在8分钟以内，以免影响阅读课其他环节的实施。具体可采用图片引出词汇和情境引出词汇等呈现方式。前不久，金华市初中英语优质课评比在我市举行，笔者有幸听了许多优秀教师的课，他们对词汇的处理给自己留下了很深的印象。阅读材料是关于世界名人Apolo Anton Ohno的故事，生词有十多个。其中一位教师是这样处理的：首先借与学生第一次见面的机会，I’d like to tell you something about myself. I have many interests.边介绍自己的爱好，边与学生互动What can you do？ What else can you do？引出So you are talented.随着对话的继续，学生不仅理解了该词的含义，也能恰当地运用。接着，通过介绍自己喜欢的明星Jay Chou （a talented star）， Ye Siwen（the winner of two Olympic gold medals， talented）， Lin Dan （ a world champion），通过图片和语境的结合巧妙地教学生词talented和champion。通过观看video，介绍材料中的主人公Apolo Anton Ohno信息教学表职业的单词speed skater和特长speed skating，通过看另一个video，问What else is he good at？引出awesome这一目标词汇，语境创设得极其到位，所以教学水到渠成。该教师并没有把所有的词汇在阅读前加以教学，而是选取了文章中上下文信息不足又对文章理解其关键作用的重点词汇进行教学，而把其他单词留待阅读中进行教学。 2. 阅读中：渗透学习策略，培养猜词能力
在阅读过程中，成功的阅读者往往运用技巧理解生词。猜词是一种重要的语言能力，它主要依靠于各种语言线索和语言知识。下面介绍一些常见的理解词汇的技巧：
（1）用英语解释英语。教师在阅读教学中应尽可能多地用英语解释英语，可以用近义词、反义词或英语句子解释，培养学生用英语思维与表达的习惯。如Right now， he is sitting in a park and writing some postcards so far.（at the moment）；再如Paulo’s family（Paulo’s family members ） is enjoying their trip. （short journey/travel）。也可以给出多个英文解释让学生去选。
（2）利用上下文语境。通过对前后句及整个句子的理解，猜出生词的意思。例如：He is a TV star，a sports atar， and an author. author的含义可通过下文His book，A journey， is about his life.推断出来。又如Speed Skaters always wear helmets because it is a dangerous sport.根据后面的it is a dangerous sport，我们不难推断helmet的意思是“头盔”。
（3）对英语中一词多意的单词，要尽可能多地举例比较一些常见的用法，如：a traditional Japanese play； Momotara plays an important part in some parts； We shouldn’t play with fire（play的意思分别是：戏剧；起、扮演；玩）。也可给出中文意思，让学生中英文配对。
（4）对一些比较直观的词汇，也可借助图片帮助理解。例如：In picture ， people are standing in line.给出两幅图片供学生选（图片略），以检测学生对该词汇的理解。
（5）适时地给学生补充一些构词法。提醒学生学会运用词根、前缀、后缀及合成等构词法来理解记忆生词。例如，学生学了write， read，通过后缀-er的教学就不能理解writer， reader的含义；学了luck，知道它的含义“运气”之后，学生就不难推断lucky， luckily和unlucky的含义；学习housewife时，提醒学生housewife是由house和wife两个词构成的，这样学生就很容易理解该词的含义了。
3. 阅读后：设计多样化的练习，巩固目标词汇的应用
阅读文本后，为了巩固学过的词汇，应让学生完成形式多样的口头或书面练习，帮助学生加深对词汇的理解和记忆，增强运用能力。常见的有效的词汇巩固练习有：
（1）编对话
教师围绕目标词汇，设计相应的话题，让学生以小组合作或两两合作形式，完成相应的任务。如教学新编英语教材七上M7U2 When do you use a computer后，笔者就围绕目标词汇设计了一个Pairwork，针对以下问题进行交流：Have you got a computer at home？ Does your father/mother use it？ What do you do on the computer？ When do you use a computer？ Do you play computer games？ 等等。通过口语练习，这些目标词汇得以运用。
（2）复述或词汇串联编故事
复述课文既可以使学生更深刻地理解课文内容，又可以训练学生的语言运用能力。教师可以要求学生运用所学词汇口头复述课文或某一段落，以检查学生对所学词汇的运用情况，然后让学生以书面形式写下来。如在学了七下M2 Spring Festival的U2后，笔者把重点词汇列出来，让学生根据重点词汇分别按Before Spring Festival， on New Year’s Day， at Lantern Festival 三个时间段进行复述，这样本课的目标词汇可以很好地得到运用。程度较好的学生还可串联词汇编故事，将该单元学过的词汇自行编成一段有趣的故事或对话，使枯燥的词汇学习变得鲜活、有趣。
（3）开展同步阅读
泛读是扩展学生英语知识储备、激发学生的阅读兴趣、培养学生良好阅读习惯的有效途径。Nation（1990）指出，通过泛读间接或偶然习得词汇是扩展词汇的好方法。通过泛读，学生可以接触大量重复出现的、有用的词汇，同时把生词与已知词汇联系起来。如在学了七下M2 Spring Festival的U2后，笔者安排学生阅读一篇有关西方节日Christmas的文章，既让学生在新语境中再次感悟了重点词汇的应用，又让学生了解了西方人怎样过他们最重要的节日，明确了中西方文化的差异，使中西文化得到了有效交流。
（4）仿写、改写、缩写或续写
在学生充分理解课文的基础上，教师可以引导学生运用重点词汇进行书面表达，这种延伸活动既能培养学生的语言运用能力，又能培养学生的创新思维和想象能力。让学生根据关键词，缩写文章或写概要；也可改变人称或体裁，进行改写；还可模仿课文写或续写文章结尾。如学了七上M5U2 We start work at nine o’clock（My school day）后，可以让学生把题目改成Jim’s school day写一篇文章，这样不仅使重点词汇再次得到运用，也让学生熟悉了动词的三单形式。
（5）设计不同的题型巩固词汇
对于学生可以借助语境理解的词，教师在阅读后要设计不同的题型加以巩固，这样可以使语言形式的操练和阅读理解活动有机地结合，体现语言教学的整体性。比如可以把目标词汇在课本中的语境整理成单句，并将目标词汇空出让学生填空；也可把情节较连贯的文章编成一个段落，将目标词汇空出让学生填空。
三、结束语
阅读课中的词汇教学是阅读教学中不可或缺的一部分，教师应合理利用教材中的阅读材料，正确处理阅读教学与词汇教学之间的关系，即不能只强调阅读而淡化词汇教学，只分析词汇而弱化对学生阅读能力的培养。借助阅读材料学生不仅要积累词汇，还要养成良好的阅读习惯，形成正确的阅读策略。只要我们用心去挖掘词汇教学的真正含义，挖掘可利用的资源，努力创新，就一定会让我们的阅读课更精彩、更有效。
参考文献：
[1] 王俊星.如何在初中英语阅读中有效地教学词汇[J].中小学英语教学与研究，2010（6）.
[2] 侯敏华，林周婧.依托语境潜移默化地学习词汇[J].中小学英语教学与研究，2009（6）.
[3] 义务教育课程标准试验教科书（英语）[S].北京：人民教育出版社，2008.
（作者单位：浙江省东阳市南马镇初级中学 322121）