论文部分内容阅读
【摘 要】通过对目前高校网络安全实践教学现状及存在问题的分析，对如何构建以能力为核心的实践教学体系，论文提出了“平衡理论教学与实践教学的学时比率”、“ 构建适合的实验环境”、“ 开发实践教学模式多元化的特性”、“ 制定合理的实践考核方式”和“提高法律意识”等五个方面的改革思路及措施。
【关键字】民办高校 网络安全 教学改革
如今计算机网络已经广泛应用到社会生活的各个领域，随之而来的网络安全问题也越来越严重，这就需要高校去培养一批具有深厚理论基础知识和丰富实战经验的网络安全人才。学生要想学好网络安全，更重要的是要培养学生的实践能力。因此，探索出一套与理论教学相结合的、开放的、综合的实验教学体系非常重要。
一、网络安全实践教学存在的问题
（一）实践教学与理论教学比重失衡
民办本科高校网络安全课程的教学目标是培养理论扎实，实际动手操作能力强的应用型人才，在教学方法上应做到理论性与实践性相结合。[1]而很多高校在该课程教学中，重理论轻实验，理论教学的课时往往大于实践教学的课时，基本保持在2：1的课时比率，这样的学时安排会使得学生理解知识的时候有抽象的感觉，久而久之会使得学生失去学习兴趣。
（二）实践教学中硬件条件不足
目前民办高校正处于自主经营的阶段，虽然国家大力发展民办高校建设，但是实践教育经费依然不够，这就导致大部分民办高校没有能力构建网络安全所需的实验室，实验设备的数量不足，设备的更新周期长，不能与时俱进的适应网络发展的需要，很多实验和实践环节不能正常开设。
（三）陈旧的实践教学方法
相对于传统的课程来讲，网络安全是一门新兴的课程，网络安全课程的教学体系正处于探索阶段，而在探索的过程中实验课的教学方法依然继承了传统的演示法。授课过程往往是由教师首先根据实验指导书讲解实验内容，然后进行广播式的演示操作，最后让学生动手实验，上交实验报告。这种方法压制了学生学习的主动性和创造性，不利于创新思维和创新能力人才的培养。
（四）不合理的成绩判定
传统的考核方式只是利用实验报告来考核学生的成绩，这种方法并不适合网络安全课程。网络安全课程更注重的是学生在完成工作任务过程中所表现出来的态度及其动手操作能力。
二、网络安全实践教学改革的思路
（一）平衡理论教学与实践教学的学时比率
基于网络安全课程的特点，将理论教学与实践教学比率由2：1调整为1：2。开发出一套完整的实践教学体系，制定出实验指导书，规划好验证型的基础性实验、综合型的一般性实验及其创新型的高级实验。
验证型实验可以帮助学生理解最基本的理论知识，同时能提高学生的成就感，从而提高学生学习兴趣。综合型实验能够帮助学生理解掌握攻防两端常用的方法，积累学生的实践经验，培养学生观察、分析、记忆、综合等能力。研究创新型实验能够培养学生的创新能力，能够在学生的头脑中构建一套完整的攻防体系，有利于学生在今后的工作中构建维护网络。
（二）构建适合的实验环境
实践教学是网络安全学习中的核心部分，适合的实验环境是实践教学的硬件基础，如何构建适合民办高校网络安全教学特点的实验环境是亟待解决的问题之一。
虚拟机作为实验环境。[2]网络安全实验往往具有一定的破坏性，为了解决这一问题，建议使用虚拟机作为实验平台。安装完虚拟机后可以根据不同的实验及其实验对象安装多个主流和非主流操作系统的镜像，用软件平台取代硬件平台，这样做的好处是能够节约搭建实验环境的教学成本，并且能够保证校园网的安全使用，同时也便于管理和维护。缺点是虽然该方法能够模拟真实的网络状态，能够让学生在有限的资源环境中得到更为真实充分的实践锻炼，但是虚拟机必经是软件系统，偶尔会出现意想不到的问题，而这种问题在真实的硬件系统中一般是不会出现的。
（三）开发实践教学模式多元化的特性
在传统的实践教学模式中，学生往往是被动的接收知识，完全按照教师的思路进行实验，这样无法锻炼学生的独立思考能力独立解决问题的能力及其创新能力。
创建多元化的实践教学模式一定要强调学生的主体作用，让学生能够在实验中发现问题、分析问题、解决问题。
1.演示法，教师在进行实践教学过程中遵循边讲边练，讲练结合的方法，做到“教学做”统一。讲授实验讲义时，学生既可以在计算机上演练，也可以在虚拟机上完成网络试验，或者分组实践练习，形式可任意使用。教师每传授一个知识点，都会结合该知识点留给学生练习的时间，要求学生针对该知识点实际动手练习。把讲练结合起来，更有助于学生领会、消化教师所讲授的知识。
2.任务驱动法，根据工作过程，将课程划分成若干个具体的任务，通过任务的完成实现课程目标。课堂上明确地指出学生应该完成的任务，让学生在完成任务的过程中领会知识，提高能力。教师对学生完成任务的情况及时检查、指导。这种任务驱动式教学方法能更好地激发学生学习的兴趣，并能帮助学生掌握相关的知识，提高解决实际问题的能力和实践动手能力。
（四）制定合理的实践考核方式
对学生评价计划可以采取过程考核和目标考核两种。
1.过程考核
过程考核的内容包括平时成绩（出勤、作业、课堂问答、阶段考核、评价发言等）；实践操作成绩（单项操作实训、实验实习报告、综合素质的测试等）。
2.目标考核
在实验条件允许的情况下让学生自主分成攻防两组进行攻防考核。也可以由教师设计多个实验目标，由学生自选实验题目。学生可以以单独的个体进行考核，也可以以小组的形式进行考核。另外教师还可以设置大型的攻防任务，比如让同学们去真实的攻击某一个因特网上的网页，或者破解教师指定的某一个邮箱等等。
三、结束语
笔者探讨了课程的整体实施问题，实践证明上述方法能为教学带来较大帮助。但限于计算机网络安全课程是一门不断发展的学科课程，如何保证学生更好地理解、掌握安全理论与实践知识，尽可能地将所学知识应用到实践中，应该是我们后续研究中需要深入探讨的内容。
参考文献：
[1]沈洋.基于工作过程的计算机网络安全课程教学改革[J].辽宁学院学报，2010，（08）：52-54.
[2]张浩.高等本科院校计算机网络安全课程教学探讨 [J].科教文汇，2012（11）：51-58
基金项目：
本文系黑龙江省高等教育教学改革项目。项目编号： JG2012010228）
【关键字】民办高校 网络安全 教学改革
如今计算机网络已经广泛应用到社会生活的各个领域，随之而来的网络安全问题也越来越严重，这就需要高校去培养一批具有深厚理论基础知识和丰富实战经验的网络安全人才。学生要想学好网络安全，更重要的是要培养学生的实践能力。因此，探索出一套与理论教学相结合的、开放的、综合的实验教学体系非常重要。
一、网络安全实践教学存在的问题
（一）实践教学与理论教学比重失衡
民办本科高校网络安全课程的教学目标是培养理论扎实，实际动手操作能力强的应用型人才，在教学方法上应做到理论性与实践性相结合。[1]而很多高校在该课程教学中，重理论轻实验，理论教学的课时往往大于实践教学的课时，基本保持在2：1的课时比率，这样的学时安排会使得学生理解知识的时候有抽象的感觉，久而久之会使得学生失去学习兴趣。
（二）实践教学中硬件条件不足
目前民办高校正处于自主经营的阶段，虽然国家大力发展民办高校建设，但是实践教育经费依然不够，这就导致大部分民办高校没有能力构建网络安全所需的实验室，实验设备的数量不足，设备的更新周期长，不能与时俱进的适应网络发展的需要，很多实验和实践环节不能正常开设。
（三）陈旧的实践教学方法
相对于传统的课程来讲，网络安全是一门新兴的课程，网络安全课程的教学体系正处于探索阶段，而在探索的过程中实验课的教学方法依然继承了传统的演示法。授课过程往往是由教师首先根据实验指导书讲解实验内容，然后进行广播式的演示操作，最后让学生动手实验，上交实验报告。这种方法压制了学生学习的主动性和创造性，不利于创新思维和创新能力人才的培养。
（四）不合理的成绩判定
传统的考核方式只是利用实验报告来考核学生的成绩，这种方法并不适合网络安全课程。网络安全课程更注重的是学生在完成工作任务过程中所表现出来的态度及其动手操作能力。
二、网络安全实践教学改革的思路
（一）平衡理论教学与实践教学的学时比率
基于网络安全课程的特点，将理论教学与实践教学比率由2：1调整为1：2。开发出一套完整的实践教学体系，制定出实验指导书，规划好验证型的基础性实验、综合型的一般性实验及其创新型的高级实验。
验证型实验可以帮助学生理解最基本的理论知识，同时能提高学生的成就感，从而提高学生学习兴趣。综合型实验能够帮助学生理解掌握攻防两端常用的方法，积累学生的实践经验，培养学生观察、分析、记忆、综合等能力。研究创新型实验能够培养学生的创新能力，能够在学生的头脑中构建一套完整的攻防体系，有利于学生在今后的工作中构建维护网络。
（二）构建适合的实验环境
实践教学是网络安全学习中的核心部分，适合的实验环境是实践教学的硬件基础，如何构建适合民办高校网络安全教学特点的实验环境是亟待解决的问题之一。
虚拟机作为实验环境。[2]网络安全实验往往具有一定的破坏性，为了解决这一问题，建议使用虚拟机作为实验平台。安装完虚拟机后可以根据不同的实验及其实验对象安装多个主流和非主流操作系统的镜像，用软件平台取代硬件平台，这样做的好处是能够节约搭建实验环境的教学成本，并且能够保证校园网的安全使用，同时也便于管理和维护。缺点是虽然该方法能够模拟真实的网络状态，能够让学生在有限的资源环境中得到更为真实充分的实践锻炼，但是虚拟机必经是软件系统，偶尔会出现意想不到的问题，而这种问题在真实的硬件系统中一般是不会出现的。
（三）开发实践教学模式多元化的特性
在传统的实践教学模式中，学生往往是被动的接收知识，完全按照教师的思路进行实验，这样无法锻炼学生的独立思考能力独立解决问题的能力及其创新能力。
创建多元化的实践教学模式一定要强调学生的主体作用，让学生能够在实验中发现问题、分析问题、解决问题。
1.演示法，教师在进行实践教学过程中遵循边讲边练，讲练结合的方法，做到“教学做”统一。讲授实验讲义时，学生既可以在计算机上演练，也可以在虚拟机上完成网络试验，或者分组实践练习，形式可任意使用。教师每传授一个知识点，都会结合该知识点留给学生练习的时间，要求学生针对该知识点实际动手练习。把讲练结合起来，更有助于学生领会、消化教师所讲授的知识。
2.任务驱动法，根据工作过程，将课程划分成若干个具体的任务，通过任务的完成实现课程目标。课堂上明确地指出学生应该完成的任务，让学生在完成任务的过程中领会知识，提高能力。教师对学生完成任务的情况及时检查、指导。这种任务驱动式教学方法能更好地激发学生学习的兴趣，并能帮助学生掌握相关的知识，提高解决实际问题的能力和实践动手能力。
（四）制定合理的实践考核方式
对学生评价计划可以采取过程考核和目标考核两种。
1.过程考核
过程考核的内容包括平时成绩（出勤、作业、课堂问答、阶段考核、评价发言等）；实践操作成绩（单项操作实训、实验实习报告、综合素质的测试等）。
2.目标考核
在实验条件允许的情况下让学生自主分成攻防两组进行攻防考核。也可以由教师设计多个实验目标，由学生自选实验题目。学生可以以单独的个体进行考核，也可以以小组的形式进行考核。另外教师还可以设置大型的攻防任务，比如让同学们去真实的攻击某一个因特网上的网页，或者破解教师指定的某一个邮箱等等。
三、结束语
笔者探讨了课程的整体实施问题，实践证明上述方法能为教学带来较大帮助。但限于计算机网络安全课程是一门不断发展的学科课程，如何保证学生更好地理解、掌握安全理论与实践知识，尽可能地将所学知识应用到实践中，应该是我们后续研究中需要深入探讨的内容。
参考文献：
[1]沈洋.基于工作过程的计算机网络安全课程教学改革[J].辽宁学院学报，2010，（08）：52-54.
[2]张浩.高等本科院校计算机网络安全课程教学探讨 [J].科教文汇，2012（11）：51-58
基金项目：
本文系黑龙江省高等教育教学改革项目。项目编号： JG2012010228）