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摘要：研究表明，阅读不仅能提升阅读能力本身，也对增加学生的词汇量，提升其听、说、写的能力产生积极的影响。学生只有通过阅读才能真正习得第二语言（Bell，1998;王蔷、陈则航，2016）。在进行阅读的过程中，合理培养学生们的写作建模思维，充分将写作抽象的概念与阅读篇章中的架构形式、内在逻辑、语言运用结合起来，让学生们树立直观的、正确的写作理念，并触类旁通，对同类话题作文有二次创作的能力（龙强云，2017）。因此，在英语的教学中合理分析现有的阅读文本，能提升学生们分析问题和解决问题的能力，据此来提高教师们的教学质量。笔者对此以曾授过的一堂写作课为例，探讨观点论证型的议论文写作指导并浅谈如何进行二次写作，供广大英语教师和研究者参考借鉴。
关键词：中学英语;阅读文本;建模教学;仿写
中图分类号：G633.41 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）07-113
中考英语作文是各省市的必考题型，是中考卷的最后一道题，在卷面中比例占到大约13%，比重较大，但作文同时也是考生问题较多，失分较为严重的一部分。而议论文是英语作文众多体裁中最难写也最不容易得分的一种。可以说是学生们的老大难问题，那么学生们该如何走出中考议论文写作困境这一课题就变得非常重要，也非常有必要研究了。现就笔者曾授过的一堂写作课为例，与广大英语教师和研究者一起探究可借鉴之处。
该议论文主题为，How to Be Healthy， Nice and Happy？ 围绕着这一论题，作者提出了自己的三个论点，最后一段表明自己的立场和看法。
一、课堂环节
1.导入
引领学生的思考
T： Today is a special day for me because we have some guests here in our class. Let’s give them around of applause. I would like to ask you three questions at first.
①Is today a good day for you？ And why？
S1： Yes， it is. Because it is a sunny day.
S2： No， it isn’t. Because I don’t like this morning’s breakfast.
②T： What is your favorite day？ And why？
S1： My favorite day is Wednesday. Because I have P.E. class on Wednesday.
S2： My favorite day is Wednesday because I can go home on Friday.
③What is your favorite subject？ And why？
S1： My favorite subject is English. Because my English teacher is very beautiful.
T： Thank you so much. Do you have any different ideas？
S2： My favorite subject is math because math is very interesting.
S3： My favorite subject is math because I like reading very much.
T： Thanks for all your sharing！ I can see that all of you enjoy your school life very much.
[分析評价]
教师在课前精心设计了三个问题，这三个问题都取材于学生的校园生活，能够激发学生回答问题的积极性，由于问题与个人喜好息息相关，又能够活跃课堂气氛;此外，能诱导学生说出喜欢或者不喜欢一件事情的原因，激发学生的辩证思维。
2.头脑风暴
在正式开始阅读之前，带领学生们进行头脑风暴，思考三个问题：①How to be healthy？②How to be beautiful？③How to be happy？
[分析评价]
即使学生说出来的都是一些零散的点，但此教学步骤的意义在于，一让学生拥有发散性的思维，不拘泥于其中的某一点，同学之间的不同答案又能相互启发;二，关联了之前所学的有关校园生活的知识，让学生言之有物。
3.整体阅读
①找到本文作者要论证或反驳的论点
T：Every argumentation has a topic to discuss. Could you please find the writer’s opinion？
（Teacher walks around to check on students）
S1： The way to be a healthy， beautiful and happy student means to have a good behavior.
T： Excellent！ And I want to remind you that usually， the first paragraph tells the writers’ opinions. ②迅速了解文章结构
[分析评价]
教师在本环节主要采取了整体阅读的教学策略，通过找论点及文章结构，学生对于文章架构有了基本的了解，从而形成对文章的基本理解。
4.分段阅读
教师和学生分段阅读，迅速找到每一段的主题句，通过理解、分析、评价等不同层次的问题，强化对细节的理解，深入探究主题意义。
①每段主旨句
T： Ok， now could you please tell me the topic sentence of each paragraph？
S1： The topic sentence of para.2 is Firstly， how to live a healthy life？
S2： The topic sentence of para.3 is Secondly， how to be a nice student？
S3： The topic sentence of para.4 is Thirdly， how to be a happy student at school？
T： Very good. Could you summarize a rule here？
S4： I think the rule is that the first sentence is usually the topic sentence.
②是什么支撑着主旨句？
教师首先向学生提出一个问题，The writer uses _____________ to support the topic sentences.通过带领学生精读原文，我们不难找到一些名词性短语，例如：第2段的healthy food， proper exercise（属于examples）;第3段的all of my classmates like my friend Mary（属于experiences）;第4段的be good at subjects， be good with your teachers and classmates（属于examples）。
T： Very good. Could you summarize a rule here？
S1： I think the rule is that supporting details can be feelings， advantages， experiences， examples， facts etc.
[分析评价]
在整体理解文本的基础上，教师指导学生展开深入阅读，学生找出了各段的主旨句，并且找到了支撑主旨句的一些细节，而这样的结构、分段、细节支撑描写，正是学生在今后的议论文写作时会用到的技巧，培养了学生的逻辑推理和归因能力。在教学过程中，教师步步追问，引导学生自己找到答案，培养分析问题、解决问题的能力。
5.读后赏析
通过三组句子的对比，用pair work的形式，让学生经讨论之后，选出较好的那个句子。全班一致同意，B组的句子更好，理由在下方标注。
①A： We should eat healthy food and exercise more.
B： It is important to eat healthy food and balance it with proper exercise.
标注：It’s adj. to do sth. 对某人来说做某事……（形容词修饰to do sth.）
②A： You should exercise more.
B： You should do exercises more than three times a week.
标注：time做“次数”用时，可作为可数名词。
③A： We all like Mary. She is very helpful.
B： All of my classmates like my friend Mary， because she is always very helpful to others.
标注：because后面用从句。
此外，我们建议学生使用In my opinion...， Firstly， ...， Secondly， ...，Thirdly， ...， I believe you will， ...等连接词＼过渡句，使文章更流畅。在第一次创作完成后，可使用“TREE”法则来检查自己的习作：Topic sentences（清晰的主题句）， Rich supporting details（丰富的支撑句）， Excellent sentences（句式多样）和Enough linking words（语篇连贯）。
[分析评价]
对于初一的学生来说，他们的语法知识、词汇积累不多，每次遇到好词好句，让学生去记忆模仿，并内化为自己的能力，在今后的写作上也能灵活运用。听、读、看是理解性技能，说和写是表达性技能，这些技能是相辅相成、相互促进的。学生应通过大量的专项和综合性的语言实践活动来发展语言技能，为真实语言交际打基础。这些活动是学生发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的重要途径（中华人民共和国教育部，2018）。
二、二次写作
在学习了此篇议论文，并进行泛读、精读、好句积累等活动后，二次写作的第一个任务为仿写句子，要求一定要用到上文新学的三个句子：It’s _____________ to be his student...; _____________ more than _____________ times a week; _____________ because _____________.
因为是小组合作的形式，故安排每组组员之间互改、互评，每组推荐一位最佳习作，利用投影仪当堂进行展示，全班一起赏析。小试牛刀后，再进行第二个任务： In your opinion， how to be a healthy， nice and happy teacher？ Write down your ideas.
[分析评价]
在该案例中，通过生生互动、师生互动，老师让学生厘清了议论文的结构和语言特点，并通过由易到难的任务设置，降低问题难度，注重思维品质培养，促进了深度学习。
作为教师，我们会经常批改到学生一段式的作文，我们也每每抱怨学生没有分段意识、整体概念，没有细节描写，没有精彩的语句。对于初中生来说，帮助他们构建作文建构，形成分段意识，并打磨其中的语句，显得尤为必要。此外，不论是模仿好的句子，行文构造，还是对好文多一些鉴赏，也能在一定程度上促进英文写作。
总而言之，在英语的日常教学过程中，培养英语写作建模的思维模式具备很高的运用价值，可以开设生动有趣的写作仿写课程，在培养学生们的良好思维的同时，还有可能让师生产生新的感悟，也能培养学生们对实际问题的解决能力。以此，学生的写作能力和思维能力能有一个较大的提升。
参考文献：
[1]Bell， T. Extensive Reading： Why？ And How？ [J/OL].Vo1.IV，No. 12. http：//iteslj.org/Articles/Bell-Reading.html，1998.
[2]王蔷，陈则航.中国中小学生英语分级阅读标准[M].北京：外语教學与研究出版社，2016.
[3]龙强云.如何从高中数学建模中优化数学的教学方法[J].青苹果，2017（09）.
（作者单位：浙江省义乌市义乌公学，浙江 义乌322000）
关键词：中学英语;阅读文本;建模教学;仿写
中图分类号：G633.41 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）07-113
中考英语作文是各省市的必考题型，是中考卷的最后一道题，在卷面中比例占到大约13%，比重较大，但作文同时也是考生问题较多，失分较为严重的一部分。而议论文是英语作文众多体裁中最难写也最不容易得分的一种。可以说是学生们的老大难问题，那么学生们该如何走出中考议论文写作困境这一课题就变得非常重要，也非常有必要研究了。现就笔者曾授过的一堂写作课为例，与广大英语教师和研究者一起探究可借鉴之处。
该议论文主题为，How to Be Healthy， Nice and Happy？ 围绕着这一论题，作者提出了自己的三个论点，最后一段表明自己的立场和看法。
一、课堂环节
1.导入
引领学生的思考
T： Today is a special day for me because we have some guests here in our class. Let’s give them around of applause. I would like to ask you three questions at first.
①Is today a good day for you？ And why？
S1： Yes， it is. Because it is a sunny day.
S2： No， it isn’t. Because I don’t like this morning’s breakfast.
②T： What is your favorite day？ And why？
S1： My favorite day is Wednesday. Because I have P.E. class on Wednesday.
S2： My favorite day is Wednesday because I can go home on Friday.
③What is your favorite subject？ And why？
S1： My favorite subject is English. Because my English teacher is very beautiful.
T： Thank you so much. Do you have any different ideas？
S2： My favorite subject is math because math is very interesting.
S3： My favorite subject is math because I like reading very much.
T： Thanks for all your sharing！ I can see that all of you enjoy your school life very much.
[分析評价]
教师在课前精心设计了三个问题，这三个问题都取材于学生的校园生活，能够激发学生回答问题的积极性，由于问题与个人喜好息息相关，又能够活跃课堂气氛;此外，能诱导学生说出喜欢或者不喜欢一件事情的原因，激发学生的辩证思维。
2.头脑风暴
在正式开始阅读之前，带领学生们进行头脑风暴，思考三个问题：①How to be healthy？②How to be beautiful？③How to be happy？
[分析评价]
即使学生说出来的都是一些零散的点，但此教学步骤的意义在于，一让学生拥有发散性的思维，不拘泥于其中的某一点，同学之间的不同答案又能相互启发;二，关联了之前所学的有关校园生活的知识，让学生言之有物。
3.整体阅读
①找到本文作者要论证或反驳的论点
T：Every argumentation has a topic to discuss. Could you please find the writer’s opinion？
（Teacher walks around to check on students）
S1： The way to be a healthy， beautiful and happy student means to have a good behavior.
T： Excellent！ And I want to remind you that usually， the first paragraph tells the writers’ opinions. ②迅速了解文章结构
[分析评价]
教师在本环节主要采取了整体阅读的教学策略，通过找论点及文章结构，学生对于文章架构有了基本的了解，从而形成对文章的基本理解。
4.分段阅读
教师和学生分段阅读，迅速找到每一段的主题句，通过理解、分析、评价等不同层次的问题，强化对细节的理解，深入探究主题意义。
①每段主旨句
T： Ok， now could you please tell me the topic sentence of each paragraph？
S1： The topic sentence of para.2 is Firstly， how to live a healthy life？
S2： The topic sentence of para.3 is Secondly， how to be a nice student？
S3： The topic sentence of para.4 is Thirdly， how to be a happy student at school？
T： Very good. Could you summarize a rule here？
S4： I think the rule is that the first sentence is usually the topic sentence.
②是什么支撑着主旨句？
教师首先向学生提出一个问题，The writer uses _____________ to support the topic sentences.通过带领学生精读原文，我们不难找到一些名词性短语，例如：第2段的healthy food， proper exercise（属于examples）;第3段的all of my classmates like my friend Mary（属于experiences）;第4段的be good at subjects， be good with your teachers and classmates（属于examples）。
T： Very good. Could you summarize a rule here？
S1： I think the rule is that supporting details can be feelings， advantages， experiences， examples， facts etc.
[分析评价]
在整体理解文本的基础上，教师指导学生展开深入阅读，学生找出了各段的主旨句，并且找到了支撑主旨句的一些细节，而这样的结构、分段、细节支撑描写，正是学生在今后的议论文写作时会用到的技巧，培养了学生的逻辑推理和归因能力。在教学过程中，教师步步追问，引导学生自己找到答案，培养分析问题、解决问题的能力。
5.读后赏析
通过三组句子的对比，用pair work的形式，让学生经讨论之后，选出较好的那个句子。全班一致同意，B组的句子更好，理由在下方标注。
①A： We should eat healthy food and exercise more.
B： It is important to eat healthy food and balance it with proper exercise.
标注：It’s adj. to do sth. 对某人来说做某事……（形容词修饰to do sth.）
②A： You should exercise more.
B： You should do exercises more than three times a week.
标注：time做“次数”用时，可作为可数名词。
③A： We all like Mary. She is very helpful.
B： All of my classmates like my friend Mary， because she is always very helpful to others.
标注：because后面用从句。
此外，我们建议学生使用In my opinion...， Firstly， ...， Secondly， ...，Thirdly， ...， I believe you will， ...等连接词＼过渡句，使文章更流畅。在第一次创作完成后，可使用“TREE”法则来检查自己的习作：Topic sentences（清晰的主题句）， Rich supporting details（丰富的支撑句）， Excellent sentences（句式多样）和Enough linking words（语篇连贯）。
[分析评价]
对于初一的学生来说，他们的语法知识、词汇积累不多，每次遇到好词好句，让学生去记忆模仿，并内化为自己的能力，在今后的写作上也能灵活运用。听、读、看是理解性技能，说和写是表达性技能，这些技能是相辅相成、相互促进的。学生应通过大量的专项和综合性的语言实践活动来发展语言技能，为真实语言交际打基础。这些活动是学生发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的重要途径（中华人民共和国教育部，2018）。
二、二次写作
在学习了此篇议论文，并进行泛读、精读、好句积累等活动后，二次写作的第一个任务为仿写句子，要求一定要用到上文新学的三个句子：It’s _____________ to be his student...; _____________ more than _____________ times a week; _____________ because _____________.
因为是小组合作的形式，故安排每组组员之间互改、互评，每组推荐一位最佳习作，利用投影仪当堂进行展示，全班一起赏析。小试牛刀后，再进行第二个任务： In your opinion， how to be a healthy， nice and happy teacher？ Write down your ideas.
[分析评价]
在该案例中，通过生生互动、师生互动，老师让学生厘清了议论文的结构和语言特点，并通过由易到难的任务设置，降低问题难度，注重思维品质培养，促进了深度学习。
作为教师，我们会经常批改到学生一段式的作文，我们也每每抱怨学生没有分段意识、整体概念，没有细节描写，没有精彩的语句。对于初中生来说，帮助他们构建作文建构，形成分段意识，并打磨其中的语句，显得尤为必要。此外，不论是模仿好的句子，行文构造，还是对好文多一些鉴赏，也能在一定程度上促进英文写作。
总而言之，在英语的日常教学过程中，培养英语写作建模的思维模式具备很高的运用价值，可以开设生动有趣的写作仿写课程，在培养学生们的良好思维的同时，还有可能让师生产生新的感悟，也能培养学生们对实际问题的解决能力。以此，学生的写作能力和思维能力能有一个较大的提升。
参考文献：
[1]Bell， T. Extensive Reading： Why？ And How？ [J/OL].Vo1.IV，No. 12. http：//iteslj.org/Articles/Bell-Reading.html，1998.
[2]王蔷，陈则航.中国中小学生英语分级阅读标准[M].北京：外语教學与研究出版社，2016.
[3]龙强云.如何从高中数学建模中优化数学的教学方法[J].青苹果，2017（09）.
（作者单位：浙江省义乌市义乌公学，浙江 义乌322000）