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【摘要】针对小学低年级学生身心发展的特点，英语教师应在陶行知先生“活的教育”理念下，选用“活”教材，采用“活”要求，运用“活”方法，从而来培养低年级学生初学英语的浓厚学习兴趣、积极的学习态度、良好的学习习惯和创造性运用语言的意识，让英语课堂“活起来。”
【关键词】活的教育;小学英语;低年级
【作者简介】周晓琪，江苏省苏州高新区通安中心小学校。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）中指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。而要发展学生的思维能力，我们教师在教学过程中不能照本宣科，而要采用“活的教育”。在小学低年级的英语课堂中，老师用活的东西去教育学生，不仅会激发其学习兴趣，培养其良好的英语学习习惯，更能发展他们活泼的思维模式，有助于他们结合已有的生活经验构建新的知识体系和能力结构。下面本文围绕陶行知先生“活的教育”理念在小学低年级英语教学中的实践，做几点阐述：
一、选用“活材料”，激发学生学习兴趣
陶行知先生说“要拿活的书籍去教小孩子。”（陶行知，2015）小学一二年纪的学生的特点是年龄小，自控能力差，注意力容易分散，但他们对于新事物抱有极大的好奇心，乐于模仿，敢于表达。所以教师要使用丰富多彩的教学资源——用“活的书籍”，使教学内容、形式与过程更为直观、生动、形象，以适应儿童的认知特点。
1.活用图片实物。译林版小学英语一年级教材将26个字母的系统性教学放在一年级下册，而一年级上册的教材主要为以日常对话为基础的词汇和句型教学，要求学生在尚未接触字母的情况下，能掌握单词的音形义。笔者在教学过程中有意识地把单词图片或实物运用到教学过程中，孩子们在课堂上能有效地集中注意力，竖起耳朵认真听然后自然而然地加以模仿。
2.活用媒体资源。因此朗朗上口的歌谣，节奏明快的歌曲和生动活泼的英语小视频就迎合了低年级学生的心理和口味，有助于激发他们的学习兴趣，激活学生内在的求知欲望。比如《Hello， Hello》，《Old Macdonald》，《I have a pet》等等，这些媒体资源都深受学生喜爱，在课间学生们也经常哼唱。而在低年级教学过程中，笔者也对教材内容进行chant创编，加上节奏及肢体动作，将难点改编为朗朗上口韵律感十足的小诗歌，学生学习起来效率更高。
3.活用绘本故事。低年段的孩子还有个特点就是特别喜欢看故事、听故事。笔者尝试将原版绘本故事引入英语课堂，让孩子们感受原汁原味的英语语言。在阅读绘本的过程中突破单词限制，在语篇中朗读英语，让他们打下良好的阅读基础。
二、采用“活要求”，呵护学生学习自信
陶行知先生说“我们教育儿童，就要根据儿童的需要的力量为转移。”（陶行知，2015）陶行知先生的这一番话与《课标》中“英语课程要面向全体学生，关注语言学习者的不同特點和个体差异。”这一基本理念不谋而合。
作为教师，在英语课堂教学中，应根据学生的学习水平设计不同层次的教学任务，在评价学生时，采用不同的评价方式，从而来呵护学生的学习自信。
三、运用“活方法”，发展学生思维能力
1.灵活导入课堂。课堂导入是课堂教学活动的重要一环，它是优化课堂教学、提升教学效率、启发学生思维的关键所在。笔者所在学校刚升入一年级的学生中很少在学前会接触英语，因此笔者选用歌曲来导入。在初学英语的课堂上，采用歌曲导入，能为学生营造宽松有趣的英语学习氛围，加上歌曲中的肢体动作，学生会很乐于模仿，有效地调动了学生的学习情绪。
2.丰富游戏形式。游戏是低年级英语课堂常用的一种教学方式。通过游戏，教师可以为学生创设丰富的语言交际情境，激活学生学习英语的积极性，让课堂沉浸在轻松愉快的氛围中，从而促使学生内化语言、运用语言。例如：I do you say， Simon says， What’s missing， Bingo等等。基于低年级学生喜欢新奇事物的心理特点，教师应结合班上学生身心发展的特征和规律，丰富游戏形式，采取有效的游戏来激发学生的学习兴趣。
3.创新作业设计。低年级学生对很多事物都怀着强烈的好奇心，他们乐于自己动手操作，让他们亲手试一试，就能唤起他们的学习内驱力。因此，笔者在低年级教学中经常创新作业设计，多布置实践操作作业。学生可以通过制作实验、画画等动手操作的方式更深刻地理解知识。
陶行知先生强调，“活的教育”对于教育而言，其重要性如水之于鱼，林之于鸟，春光雨露之于花草，不可缺少。因此，我们教师首先要在思想上有“活的教育”理念，选用“活材料”，采用“活要求”，运用“活方法”，从而来培养低年级学生初学英语的浓厚学习兴趣、积极的学习态度、良好的学习习惯和创造性运用语言的意识，让英语课堂真正“活起来。”
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]陶行知.陶行知谈教育[M].辽宁：辽宁人民出版社，2015.
【关键词】活的教育;小学英语;低年级
【作者简介】周晓琪，江苏省苏州高新区通安中心小学校。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）中指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。而要发展学生的思维能力，我们教师在教学过程中不能照本宣科，而要采用“活的教育”。在小学低年级的英语课堂中，老师用活的东西去教育学生，不仅会激发其学习兴趣，培养其良好的英语学习习惯，更能发展他们活泼的思维模式，有助于他们结合已有的生活经验构建新的知识体系和能力结构。下面本文围绕陶行知先生“活的教育”理念在小学低年级英语教学中的实践，做几点阐述：
一、选用“活材料”，激发学生学习兴趣
陶行知先生说“要拿活的书籍去教小孩子。”（陶行知，2015）小学一二年纪的学生的特点是年龄小，自控能力差，注意力容易分散，但他们对于新事物抱有极大的好奇心，乐于模仿，敢于表达。所以教师要使用丰富多彩的教学资源——用“活的书籍”，使教学内容、形式与过程更为直观、生动、形象，以适应儿童的认知特点。
1.活用图片实物。译林版小学英语一年级教材将26个字母的系统性教学放在一年级下册，而一年级上册的教材主要为以日常对话为基础的词汇和句型教学，要求学生在尚未接触字母的情况下，能掌握单词的音形义。笔者在教学过程中有意识地把单词图片或实物运用到教学过程中，孩子们在课堂上能有效地集中注意力，竖起耳朵认真听然后自然而然地加以模仿。
2.活用媒体资源。因此朗朗上口的歌谣，节奏明快的歌曲和生动活泼的英语小视频就迎合了低年级学生的心理和口味，有助于激发他们的学习兴趣，激活学生内在的求知欲望。比如《Hello， Hello》，《Old Macdonald》，《I have a pet》等等，这些媒体资源都深受学生喜爱，在课间学生们也经常哼唱。而在低年级教学过程中，笔者也对教材内容进行chant创编，加上节奏及肢体动作，将难点改编为朗朗上口韵律感十足的小诗歌，学生学习起来效率更高。
3.活用绘本故事。低年段的孩子还有个特点就是特别喜欢看故事、听故事。笔者尝试将原版绘本故事引入英语课堂，让孩子们感受原汁原味的英语语言。在阅读绘本的过程中突破单词限制，在语篇中朗读英语，让他们打下良好的阅读基础。
二、采用“活要求”，呵护学生学习自信
陶行知先生说“我们教育儿童，就要根据儿童的需要的力量为转移。”（陶行知，2015）陶行知先生的这一番话与《课标》中“英语课程要面向全体学生，关注语言学习者的不同特點和个体差异。”这一基本理念不谋而合。
作为教师，在英语课堂教学中，应根据学生的学习水平设计不同层次的教学任务，在评价学生时，采用不同的评价方式，从而来呵护学生的学习自信。
三、运用“活方法”，发展学生思维能力
1.灵活导入课堂。课堂导入是课堂教学活动的重要一环，它是优化课堂教学、提升教学效率、启发学生思维的关键所在。笔者所在学校刚升入一年级的学生中很少在学前会接触英语，因此笔者选用歌曲来导入。在初学英语的课堂上，采用歌曲导入，能为学生营造宽松有趣的英语学习氛围，加上歌曲中的肢体动作，学生会很乐于模仿，有效地调动了学生的学习情绪。
2.丰富游戏形式。游戏是低年级英语课堂常用的一种教学方式。通过游戏，教师可以为学生创设丰富的语言交际情境，激活学生学习英语的积极性，让课堂沉浸在轻松愉快的氛围中，从而促使学生内化语言、运用语言。例如：I do you say， Simon says， What’s missing， Bingo等等。基于低年级学生喜欢新奇事物的心理特点，教师应结合班上学生身心发展的特征和规律，丰富游戏形式，采取有效的游戏来激发学生的学习兴趣。
3.创新作业设计。低年级学生对很多事物都怀着强烈的好奇心，他们乐于自己动手操作，让他们亲手试一试，就能唤起他们的学习内驱力。因此，笔者在低年级教学中经常创新作业设计，多布置实践操作作业。学生可以通过制作实验、画画等动手操作的方式更深刻地理解知识。
陶行知先生强调，“活的教育”对于教育而言，其重要性如水之于鱼，林之于鸟，春光雨露之于花草，不可缺少。因此，我们教师首先要在思想上有“活的教育”理念，选用“活材料”，采用“活要求”，运用“活方法”，从而来培养低年级学生初学英语的浓厚学习兴趣、积极的学习态度、良好的学习习惯和创造性运用语言的意识，让英语课堂真正“活起来。”
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]陶行知.陶行知谈教育[M].辽宁：辽宁人民出版社，2015.