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当前的学校教育正由应试教育向素质教育转变，以不断提高和增强学生的全面素质，适应社会发展的客观需要。各门学科都承担着各自的素质教育目标和任务，思想政治课也不例外。新教材在内容上作了较大的改变，更明确地将培养提高学生的有关素质摆到了教学课程上来了。其实素质教育早就提出来了，这是个永恒的课题。随着时代的发展，社会的进步，素质教育要做到与时俱进，开拓创新，突出内容的新颖性和实效性。课堂教学模式、教学方法也要与时俱进，随着社会的发展不断延伸课堂教学，才能真正做到素质教育。
一、传统的教学模式带有不可避免的局限性，必须加以改变
实施素质教育的主渠道是课堂，也就是要向45分钟要素质。但传统的课堂教学通常表现为教师主动地教授知识，学生被动地接受知识，存在大量的“满堂灌”和“填鸭”现象。这种课堂教学方式有着显而易见的局限性。首先，无法充分发挥和体现学生的主体参与意识，课堂气氛不活跃，学生不能积极主动地接受知识。但“满堂灌”的传统教学方式严重压抑了学生的积极性、主动性和参与性，忽视了他们的主体地位，往往造成学生对学习缺乏热情和兴趣，产生消极应付甚至反感情绪，课堂气氛沉闷。其次，无法充分体现与贯彻教师的主导性，也不利于教师本身知识的不断补充与更新。由于“满堂灌”的教学方法导致学生主体性受到压抑，必然无法激励教师调动教学教研热情，更好更主动地进行知识更新，及时捕捉更新的知识与信息来充实自己，拓展视野，更新知识结构体系，适应时代发展的需要，长期下来导致教师形成了惰性。前两方面的局限性的存在，形成一种恶性循环，必然导致第三个局限性，就是教学效果差，师生关系淡漠。这与素质教育的目标和方向是背道而驰的，这种传统的教育方式的转变势在必行。
二、转变传统教学方式的尝试
转变传统教学方式并不是课堂教学，而是延伸课堂教学。在几年的教育教学实践过程中，我认为可以采取以下几种途径来延伸课堂教学。
（一）延伸课堂，引导学生走入生活、走入社会。
开展社会实践和社会调查，可以很好地锻炼学生的理解、分析、评价能力和实际操作能力，但由于现行政治课课时有限，组织学生进行较大规模团体性的社会实践与社会调查是不现实的。教师可以根据教学进度与内容，因时因地制宜地指导学生进行个人或小组性的社会实践与调查。调查的课题必须认真确定，必须是切实可行、切合实际的。
如：市场上有价格较贵的反季节蔬菜，我就这一现象引导学生深入市场去调查原因。由于选题贴近生活实际，大多数学生都认识到：反季节蔬菜科技含量较大，生产条件较严格，成本高，所花费劳动时间多，价值量大，供应量有限，供不应求，因此价格高。学生的调查虽然仍显稚嫩，但可以看出他们对价值规律的理解与认识已从表面进入了实质，达到了预期的目的。更有一个出人意料的结果是许多学生反映通过这次调查，更多和更好地分清了市场上的蔬菜品种。
类似这样的贴近学生实际，贴近社会生活实际，与教材紧密联系的调查与实践课题有许多。如指导学生调查下岗职工在下岗前后的生活、工作、心态等方面的变化，思索解决该问题的出路等课题。教师可以根据本校本年段和学生的具体实际，进行精心设计和引导，让学生更多地走进社会生活，参与社会生活，更深刻地思索人生和社会，培养成才意识、忧患意识、社会责任感和使命感。
（二）开设时事政治课，拓展学生视野，胸怀祖国，胸怀天下。
时事政治课是中学思想政治课的重要组成部分，时事政治课教学必须成为中学教育的一个常规，而形式多变、内容新颖的时事政治课也深受学生的欢迎和喜爱。在开设时事政治课的方式问题上，我认为可以不拘一格，有五种形式是较常用的。
1.专题讲座。结合国内外热点问题，教师经过精心的准备，采用专题报告的方式，由教师讲解或介绍事情的前因后果。如国有企业改革的困境与探索，从美国和韩国、日本的联合军演看中美关系等。
2.时事评论。选新近发生的重大时事尤其是学生较关注又略有了解的课题来进行，在评论过程中注重师生双方的交流与互补。如评论国际金融危机中美元贬值而人民币升值的现象等。
3.“我所重大的和我想知道的”。可以利用上课前后的一小段时间来进行。前面由特别关心时事、评论能力较好的同学讲，后面由学生给教师递纸条，就多数学生想了解的问题，教师课后查阅有关资料后由学生作介绍，这也逼着教师不断地“充电”。
4.多媒体教学。如果学校教学设备允许，教师就可以借助多媒体手段备课和上课。教师事先将时政课件所要涉及的内容尤其是有关的新闻图片存入磁碟，而后在多媒体教室上课。情景交融真实直观的方式既可增强时政课的真实性和生动性，又可极大拓展学生的视野。
5.一周时政要览。充分利用黑板报这一阵地，完全由学生来完成，内容以《中学生时事政治报》与《半日谈》为准，每周一换。
（三）将社会生活引入课堂，让学生自由讨论，提高评判是非的能力。
教材内容是抽象的、理性的，但社会生活是具体的、感性的，这很容易使学生产生误解，认为政治老师与政治课本就是空洞说教、难以令人信服的，也因此产生厌烦情绪甚至逆反心理。因此，让教材贴近学生，让学生自觉接受知识，就是教师在课堂上必须认真解决的一个问题。
如：在讲“依法治国”框题时，我引用了《焦点访谈》中播出的两件事：一是广西某自治县法院一审判长主观执法的实例，一是山西境内某国家二级文明路段的交通执法人员以罚代法的实例。10分钟自由讨论、15分钟自由发言后，依法治国的必要性和重要性已深植在学生心中，同时学生还表现出强烈的学法知法和依法办事的愿望。整堂课气氛活跃，教学效果甚佳。
活跃起来后的学生常让人“刮目相看”。学生看了《水浒》后，成天哼着：“路见不平一声吼，该出手时就出手。”我利用一节班会让学生对“出手”作了一番评论，学生们都能自觉地以辩证的历史的观点联系实际谈了很多看法。有的同学甚至很幽默地从“路见不平”讲到市区的市政建设，在同学中引起强烈的共鸣，又就市政建设与市民文明素质、市容市貌提了不少意见和建议，这是我始料不及的。可见，多开展类似活动可以活跃学生思维，增强他们的社会责任感，提高明辨是非能力，同时更好地沟通师生情感，使教师更好地了解与认识班级的每一位学生。
总之，坚持课堂教学的主渠道作用，充分调动学生的积极性、主动性与意识，变被动为主动，变“要我学”为“我要学”，始终是延伸教学的核心。所有的教学改革的尝试，尽管在形式上各有特点，但都必须围绕这一核心来进行，也只有这样才不致背离学校教育的办学方向。素质教育也必然对教师提出更高的要求，要求我们不断地充实与完善自己。只有一支锐意进取、思想开放的教师队伍，才能真正实现这一目标。中职教育承担着职业学院输送高一级人才的重任，同时还承担着为社会培养一批具备较好公民素质的公民与劳动者的任务。社会的变化是日新月异的，我们的担子很重，我们的道路还很长。
一、传统的教学模式带有不可避免的局限性，必须加以改变
实施素质教育的主渠道是课堂，也就是要向45分钟要素质。但传统的课堂教学通常表现为教师主动地教授知识，学生被动地接受知识，存在大量的“满堂灌”和“填鸭”现象。这种课堂教学方式有着显而易见的局限性。首先，无法充分发挥和体现学生的主体参与意识，课堂气氛不活跃，学生不能积极主动地接受知识。但“满堂灌”的传统教学方式严重压抑了学生的积极性、主动性和参与性，忽视了他们的主体地位，往往造成学生对学习缺乏热情和兴趣，产生消极应付甚至反感情绪，课堂气氛沉闷。其次，无法充分体现与贯彻教师的主导性，也不利于教师本身知识的不断补充与更新。由于“满堂灌”的教学方法导致学生主体性受到压抑，必然无法激励教师调动教学教研热情，更好更主动地进行知识更新，及时捕捉更新的知识与信息来充实自己，拓展视野，更新知识结构体系，适应时代发展的需要，长期下来导致教师形成了惰性。前两方面的局限性的存在，形成一种恶性循环，必然导致第三个局限性，就是教学效果差，师生关系淡漠。这与素质教育的目标和方向是背道而驰的，这种传统的教育方式的转变势在必行。
二、转变传统教学方式的尝试
转变传统教学方式并不是课堂教学，而是延伸课堂教学。在几年的教育教学实践过程中，我认为可以采取以下几种途径来延伸课堂教学。
（一）延伸课堂，引导学生走入生活、走入社会。
开展社会实践和社会调查，可以很好地锻炼学生的理解、分析、评价能力和实际操作能力，但由于现行政治课课时有限，组织学生进行较大规模团体性的社会实践与社会调查是不现实的。教师可以根据教学进度与内容，因时因地制宜地指导学生进行个人或小组性的社会实践与调查。调查的课题必须认真确定，必须是切实可行、切合实际的。
如：市场上有价格较贵的反季节蔬菜，我就这一现象引导学生深入市场去调查原因。由于选题贴近生活实际，大多数学生都认识到：反季节蔬菜科技含量较大，生产条件较严格，成本高，所花费劳动时间多，价值量大，供应量有限，供不应求，因此价格高。学生的调查虽然仍显稚嫩，但可以看出他们对价值规律的理解与认识已从表面进入了实质，达到了预期的目的。更有一个出人意料的结果是许多学生反映通过这次调查，更多和更好地分清了市场上的蔬菜品种。
类似这样的贴近学生实际，贴近社会生活实际，与教材紧密联系的调查与实践课题有许多。如指导学生调查下岗职工在下岗前后的生活、工作、心态等方面的变化，思索解决该问题的出路等课题。教师可以根据本校本年段和学生的具体实际，进行精心设计和引导，让学生更多地走进社会生活，参与社会生活，更深刻地思索人生和社会，培养成才意识、忧患意识、社会责任感和使命感。
（二）开设时事政治课，拓展学生视野，胸怀祖国，胸怀天下。
时事政治课是中学思想政治课的重要组成部分，时事政治课教学必须成为中学教育的一个常规，而形式多变、内容新颖的时事政治课也深受学生的欢迎和喜爱。在开设时事政治课的方式问题上，我认为可以不拘一格，有五种形式是较常用的。
1.专题讲座。结合国内外热点问题，教师经过精心的准备，采用专题报告的方式，由教师讲解或介绍事情的前因后果。如国有企业改革的困境与探索，从美国和韩国、日本的联合军演看中美关系等。
2.时事评论。选新近发生的重大时事尤其是学生较关注又略有了解的课题来进行，在评论过程中注重师生双方的交流与互补。如评论国际金融危机中美元贬值而人民币升值的现象等。
3.“我所重大的和我想知道的”。可以利用上课前后的一小段时间来进行。前面由特别关心时事、评论能力较好的同学讲，后面由学生给教师递纸条，就多数学生想了解的问题，教师课后查阅有关资料后由学生作介绍，这也逼着教师不断地“充电”。
4.多媒体教学。如果学校教学设备允许，教师就可以借助多媒体手段备课和上课。教师事先将时政课件所要涉及的内容尤其是有关的新闻图片存入磁碟，而后在多媒体教室上课。情景交融真实直观的方式既可增强时政课的真实性和生动性，又可极大拓展学生的视野。
5.一周时政要览。充分利用黑板报这一阵地，完全由学生来完成，内容以《中学生时事政治报》与《半日谈》为准，每周一换。
（三）将社会生活引入课堂，让学生自由讨论，提高评判是非的能力。
教材内容是抽象的、理性的，但社会生活是具体的、感性的，这很容易使学生产生误解，认为政治老师与政治课本就是空洞说教、难以令人信服的，也因此产生厌烦情绪甚至逆反心理。因此，让教材贴近学生，让学生自觉接受知识，就是教师在课堂上必须认真解决的一个问题。
如：在讲“依法治国”框题时，我引用了《焦点访谈》中播出的两件事：一是广西某自治县法院一审判长主观执法的实例，一是山西境内某国家二级文明路段的交通执法人员以罚代法的实例。10分钟自由讨论、15分钟自由发言后，依法治国的必要性和重要性已深植在学生心中，同时学生还表现出强烈的学法知法和依法办事的愿望。整堂课气氛活跃，教学效果甚佳。
活跃起来后的学生常让人“刮目相看”。学生看了《水浒》后，成天哼着：“路见不平一声吼，该出手时就出手。”我利用一节班会让学生对“出手”作了一番评论，学生们都能自觉地以辩证的历史的观点联系实际谈了很多看法。有的同学甚至很幽默地从“路见不平”讲到市区的市政建设，在同学中引起强烈的共鸣，又就市政建设与市民文明素质、市容市貌提了不少意见和建议，这是我始料不及的。可见，多开展类似活动可以活跃学生思维，增强他们的社会责任感，提高明辨是非能力，同时更好地沟通师生情感，使教师更好地了解与认识班级的每一位学生。
总之，坚持课堂教学的主渠道作用，充分调动学生的积极性、主动性与意识，变被动为主动，变“要我学”为“我要学”，始终是延伸教学的核心。所有的教学改革的尝试，尽管在形式上各有特点，但都必须围绕这一核心来进行，也只有这样才不致背离学校教育的办学方向。素质教育也必然对教师提出更高的要求，要求我们不断地充实与完善自己。只有一支锐意进取、思想开放的教师队伍，才能真正实现这一目标。中职教育承担着职业学院输送高一级人才的重任，同时还承担着为社会培养一批具备较好公民素质的公民与劳动者的任务。社会的变化是日新月异的，我们的担子很重，我们的道路还很长。