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摘要研究型教学对于培育学生创新精神和实践能力具有重要意义。清华、北大等重点大学借鉴国外先进的教学理念,在加速实现从单向知识传授向关注创新性教育的研究型教学转变方面进行了有益的探索。
关键词研究型教学 改革实践
中图分类号:G40 文献标识码:A
培养创新人才是高等教育的根本任务,提高教学质量是高校的中心工作。长期以来,国内外教学理论研究者一直在不懈寻找有利于创新人才培养的教育教学方法。20世纪80年代以来,随着社会的发展和科技的飞速进步,世界各国加强了对本科教育的重视,加快教育改革的步伐,把本科生引导到科研领域,成为教育教学改革的主要趋势。1998年博耶研究型大学本科生教育委员会发表《重建本科生教育:美国研究型大学发展蓝图》,明确提出“探索、调查、发现是大学的核心,大学的每一个人都应该是发现者、学习者”,提出教学应与研究相结合,学生的学习应基于研究,建立以研究为基础的教学模式。
研究型教学是指以课程内容和学生的学识积累为基础,实行教学与研究的有机结合,建立一种基于研究探索的模式,充分发挥学生的主体作用,让学生在主动探索、思考、实践的研究过程中自主地发现、研究和解决问题,体现始于问题、基于发现、凸显创造性特色的教学模式,以培养富有创新精神和能力的高素质创新型人才。西方创新型国家都非常注重学生能力的培养,将其作为教育改革的重点,在整个教学过程中都渗透着研究型教学方法。
一是引导学生参与教学过程。为积极引导学生参与教学过程,在美、加等国,PBL教学法已日趋成熟,该教学法提倡打破学科间界限,围绕问题编制综合课程,突出学生在教学中的主体地位,组织和鼓励学员主动学习和获得所需的材料,并通过交流和讨论获得科学的思维方法。近年来,美国研究型大学为本科生开设了大量讨论课,如斯坦福大学开设了近200门研讨课程,杜克大学要求大一新生必须完成一个研讨班的课程,伯克利大学有新生讨论课项目。
二是开设研究型课程。研究型课程已成为研究型大学课堂教学的主要形式之一。以研究为本的教学,倡导每门课程都有需要学生去探索的问题领域,每个教学环节都有学生研究和探索的机会。美国研究型大学要求学生提交科研论文或科研计划的课程非常多,如加州大学伯克利分校本科课程计划中有5门特别研究课程,学生可以通过参与科研获得本科毕业总学分1/6的学分。
三是要求学生积极参与科研活动。麻省理工学院有两项重要的教育改革,一是本科生研究工作机会计划,为本科生从刚入学时就开始提供科研工作机会,学生可以从事众多交叉学科和综合发展学科的课题研究。二是独立活动计划,要求学生利用圣诞节至二月初的假期进行独立学习、研究和其他活动。日本启动21世纪COE计划,将研究型教学理念引入到高中阶段,成立理科研究班进行研究实验,以期培养顶尖科研人才。
创新教育是时代和社会发展的要求,我国高等教育与发达国家的差距也主要表现在创新能力的培养上。自20世纪90年代初国家推出“211工程”以来,清华、北大等重点大学提出了建设世界一流大学的目标,借鉴国外先进教学理念,在教育改革方面形成了很多新思路,特别是在加速实现从单向知识传授的传统型教学向关注创新性教育的研究型教学的转变方面进行了有益的探索。
为培养学生创新能力,清华大学提出,教学方法要由注入式知识教育转变为研究式素质教育,要有浓烈的研究气氛,强调教学过程以学生为主体、以教师为主导,开展讨论式、启发式、参与式教学,建立基于探索和研究的模式。学校选择了200多门课程开展研究型讨论式教学,并实施了具有深远影响的“大学生研究训练计划”,学生可以根据自己的情况选择项目,进行调查研究、查阅文献、分析论证、设计或实验、分析总结等方面的独立能力训练。清华大学在实施“寓学于研”的研究型教学改革实践中,已逐渐形成了一套有利于启迪学生理解力、判断力、洞察力、想象力和应变能力的教育新机制。
浙江大学积极推进研究型教学改革,努力实现“为国家培养科技帅才”的理想。一是推进课堂教学模式改革,构建以学生为主体的模式,实现学生自主性、探究式学习;二是在课程教学中鼓励并推广研讨型课程,改变传统的仅由老师宣讲的呆板模式,通过小型研讨课、学术研讨会等充分调动学生查阅文献、归纳综合、创新开发等多方面能力;三是实行专业导师制,通过学生与教授和研究人员广泛有效的交流,并参与科研活动,让学生们接受学者型老师教学文化的熏陶和严谨的学术作风的润濡。四是将大学生科研训练计划纳入培养方案,要求每个学生在校期间要参加至少一项科研训练活动。
北京师大把研究型教学贯穿于人才培养的全过程,全面修订了教学计划,倡导研究性学习理念,设立教改项目,激励教师开展研究型教学,将培养学生实践能力、创新意识与创新能力的思想落到实处;加大投入,设立本科生科学研究基金、实践教学经费等专项经费,为研究性学习的开展提供保障;调整学期制度,设立实践周,为集中式研究性教学创造条件;贯彻大教育观,强调课内学习与课外学习、显课程和潜课程、理论与实践、科研与教学结合,加大实验教学比重,为学生发展研究能力作好铺垫;强调通过本科生科研计划、课外活动等方式,加强学生科学研究、创新实践、解决问题能力的培养。
武汉大学从打造世界一流本科教育的奋斗目标出发,在人才培养过程中以“三创(创造、创新、创业)”教育为核心,积极探索具有研究型大学特点的本科教育。一是努力建设以探究为特征的教学模式,提倡学生进行自主性学习、研究性学习和合作性学习,注重培养学生严谨的思辨能力和批判性思维方式。二是努力建设以通识为基础的培养模式,实行按大类打通培养,加大选修课程比重,利用学校学科综合优势培养基础扎实、博学多才的本科生,使其获取持续发展和厚积薄发的能力。三是努力建设以能力为取向的实践模式,通过加强实践教育和创业教育,着力培养学生的“三创”精神和实践能力。
总之,研究型教学模式是对现有课堂模式的突破,它引入科学研究的基本要素,对于培养大学生的创新精神和实践能力具有重要的促进作用。
(作者单位:边洁,山东大学;施宙,山东科技大学)
关键词研究型教学 改革实践
中图分类号:G40 文献标识码:A
培养创新人才是高等教育的根本任务,提高教学质量是高校的中心工作。长期以来,国内外教学理论研究者一直在不懈寻找有利于创新人才培养的教育教学方法。20世纪80年代以来,随着社会的发展和科技的飞速进步,世界各国加强了对本科教育的重视,加快教育改革的步伐,把本科生引导到科研领域,成为教育教学改革的主要趋势。1998年博耶研究型大学本科生教育委员会发表《重建本科生教育:美国研究型大学发展蓝图》,明确提出“探索、调查、发现是大学的核心,大学的每一个人都应该是发现者、学习者”,提出教学应与研究相结合,学生的学习应基于研究,建立以研究为基础的教学模式。
研究型教学是指以课程内容和学生的学识积累为基础,实行教学与研究的有机结合,建立一种基于研究探索的模式,充分发挥学生的主体作用,让学生在主动探索、思考、实践的研究过程中自主地发现、研究和解决问题,体现始于问题、基于发现、凸显创造性特色的教学模式,以培养富有创新精神和能力的高素质创新型人才。西方创新型国家都非常注重学生能力的培养,将其作为教育改革的重点,在整个教学过程中都渗透着研究型教学方法。
一是引导学生参与教学过程。为积极引导学生参与教学过程,在美、加等国,PBL教学法已日趋成熟,该教学法提倡打破学科间界限,围绕问题编制综合课程,突出学生在教学中的主体地位,组织和鼓励学员主动学习和获得所需的材料,并通过交流和讨论获得科学的思维方法。近年来,美国研究型大学为本科生开设了大量讨论课,如斯坦福大学开设了近200门研讨课程,杜克大学要求大一新生必须完成一个研讨班的课程,伯克利大学有新生讨论课项目。
二是开设研究型课程。研究型课程已成为研究型大学课堂教学的主要形式之一。以研究为本的教学,倡导每门课程都有需要学生去探索的问题领域,每个教学环节都有学生研究和探索的机会。美国研究型大学要求学生提交科研论文或科研计划的课程非常多,如加州大学伯克利分校本科课程计划中有5门特别研究课程,学生可以通过参与科研获得本科毕业总学分1/6的学分。
三是要求学生积极参与科研活动。麻省理工学院有两项重要的教育改革,一是本科生研究工作机会计划,为本科生从刚入学时就开始提供科研工作机会,学生可以从事众多交叉学科和综合发展学科的课题研究。二是独立活动计划,要求学生利用圣诞节至二月初的假期进行独立学习、研究和其他活动。日本启动21世纪COE计划,将研究型教学理念引入到高中阶段,成立理科研究班进行研究实验,以期培养顶尖科研人才。
创新教育是时代和社会发展的要求,我国高等教育与发达国家的差距也主要表现在创新能力的培养上。自20世纪90年代初国家推出“211工程”以来,清华、北大等重点大学提出了建设世界一流大学的目标,借鉴国外先进教学理念,在教育改革方面形成了很多新思路,特别是在加速实现从单向知识传授的传统型教学向关注创新性教育的研究型教学的转变方面进行了有益的探索。
为培养学生创新能力,清华大学提出,教学方法要由注入式知识教育转变为研究式素质教育,要有浓烈的研究气氛,强调教学过程以学生为主体、以教师为主导,开展讨论式、启发式、参与式教学,建立基于探索和研究的模式。学校选择了200多门课程开展研究型讨论式教学,并实施了具有深远影响的“大学生研究训练计划”,学生可以根据自己的情况选择项目,进行调查研究、查阅文献、分析论证、设计或实验、分析总结等方面的独立能力训练。清华大学在实施“寓学于研”的研究型教学改革实践中,已逐渐形成了一套有利于启迪学生理解力、判断力、洞察力、想象力和应变能力的教育新机制。
浙江大学积极推进研究型教学改革,努力实现“为国家培养科技帅才”的理想。一是推进课堂教学模式改革,构建以学生为主体的模式,实现学生自主性、探究式学习;二是在课程教学中鼓励并推广研讨型课程,改变传统的仅由老师宣讲的呆板模式,通过小型研讨课、学术研讨会等充分调动学生查阅文献、归纳综合、创新开发等多方面能力;三是实行专业导师制,通过学生与教授和研究人员广泛有效的交流,并参与科研活动,让学生们接受学者型老师教学文化的熏陶和严谨的学术作风的润濡。四是将大学生科研训练计划纳入培养方案,要求每个学生在校期间要参加至少一项科研训练活动。
北京师大把研究型教学贯穿于人才培养的全过程,全面修订了教学计划,倡导研究性学习理念,设立教改项目,激励教师开展研究型教学,将培养学生实践能力、创新意识与创新能力的思想落到实处;加大投入,设立本科生科学研究基金、实践教学经费等专项经费,为研究性学习的开展提供保障;调整学期制度,设立实践周,为集中式研究性教学创造条件;贯彻大教育观,强调课内学习与课外学习、显课程和潜课程、理论与实践、科研与教学结合,加大实验教学比重,为学生发展研究能力作好铺垫;强调通过本科生科研计划、课外活动等方式,加强学生科学研究、创新实践、解决问题能力的培养。
武汉大学从打造世界一流本科教育的奋斗目标出发,在人才培养过程中以“三创(创造、创新、创业)”教育为核心,积极探索具有研究型大学特点的本科教育。一是努力建设以探究为特征的教学模式,提倡学生进行自主性学习、研究性学习和合作性学习,注重培养学生严谨的思辨能力和批判性思维方式。二是努力建设以通识为基础的培养模式,实行按大类打通培养,加大选修课程比重,利用学校学科综合优势培养基础扎实、博学多才的本科生,使其获取持续发展和厚积薄发的能力。三是努力建设以能力为取向的实践模式,通过加强实践教育和创业教育,着力培养学生的“三创”精神和实践能力。
总之,研究型教学模式是对现有课堂模式的突破,它引入科学研究的基本要素,对于培养大学生的创新精神和实践能力具有重要的促进作用。
(作者单位:边洁,山东大学;施宙,山东科技大学)