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当历史车轮驶入二十一世纪，在这个要求教育所培养人才具有多项能力的信息激增的知识经济时代，教育尤其是传统教育面临着巨大的时代挑战。以教学手段及教学方法为主要改革模式的新课改如今已是教育界的一个重点话题。在新课程理念下，教师的教学行为和学生的学习方式都发生着巨大的转变。新课程改革不但对教师的“教”提出了更高的要求，即从传统的教育观念到课程理念的过渡、新教材与教师原有知识体系矛盾的处理以及从传统教学方式到新的教学方式的转变等，而且对学生的“学”来说也是一大挑战，如对学生的思维方式培养、合作自主探究学习方式的培养及良好的人格的塑造等。这就是要求我们必须在授课过程中有所突破，有所创新。
大教育家卢梭提倡自然教育。反思我们长期以来的应试教育，英语教学中长期使用把学生置于被动的“满堂灌”的教学模式，教师是知识的输灌者和课堂上的主宰，这势必造成学生的主体地位旁落，学生基本上是在教师的指导下学习，根本谈不上主动参与和积极探究，学生的主体地位并未得到落实，这样一来造成学生在英语学习上产生两极分化，不少学生丧失学习英语的信心。其实中学生年龄的特点是好动、自我控制能力不强，如果教学中无视这些特点，仍然用传统教学方法机械地填鸭式讲解枯燥无味的单词语法词汇，他们就不感兴趣，因而也就谈不上学习的积极性和主动性。要把机会和角色让给学生，首先要转变教师的教学理念，要相信学生。《英语新课程标准》要求树立“学生发展为本”的学生主体观，在英语教学过程中，提倡学生自主学习，教师从旁指导的新颖合作探究教学活动，最终实现英语教学的目标。实践证明，英语课堂教学中只有激发学生自主学习英语的兴趣，才能使其更好地掌握知识点，提高英语交流能力。由此，笔者认为，当前中学英语课堂教学的重点应该放在改进教学方式、提高学生主动学习能力上。笔者就个人教学经验上谈谈体会。
一、良好心理素质的塑造和培养是关键。
中学生个性特征的差异，决定了教育的差异性。黑格尔说：“没有人的感情，任何伟大的东西都不会产生。”课堂上要关注学生，课后要关爱学生，尤其是所谓的“差生”。教育心理学告诉我们，后进生同样具有上进心，他们也渴望进步，渴望得到尊重。这些都是隐藏在他们心灵深处的内在动力，让他们获得某种成功，不仅可以使他们看到自己的潜力、增强进步的信心，还可以使他们通过品味成功的欢乐和喜悦，进而变为对更大成功的追求，从而形成良性循环。心理学研究表明，智力因素和非智力因素是相辅相成的，在智力水平相同的情况下，非智力因素是决定学生能否成才的关键。要用心灵感动学生，注重感情渗透。缺乏信心、胆怯、缺乏兴趣往往也是学生学习英语的障碍，这也是如何开发非智力因素的问题。要解决这个问题，需尽可能给学生创造成功的机会和搭建表演的舞台，如让他们亲历一些教师所设计的题目，但难度应符合学生的实际水平，消除学生的心理障碍。而且应尽可能进行分层次教学，教师在教学的过程中要以肯定与鼓励为主，激发学生的积极性。
二、提高课堂效率，发挥学生的主动和积极性，激发学生学习的兴趣，符合学生实际情况的课堂教学活动设计显得尤其重要。
常言道，教学是一门艺术，而课堂是教学的主阵地。爱因斯坦也说过：“兴趣爱好是最好的老师。”如今我们利用多媒体等现代化教学手段教学，让学生直观形象地把原来单调枯燥乏味的文字声像并茂地映入学生的眼帘、进入学生的耳中，极大地强化和巩固了学生的理解和记忆，使课堂教学活动更灵活，更有趣味，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机，扩大教学容量，活跃课堂气氛，提高课堂效率。难怪著名教育家赞科夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”可见情景教学是英语教学的一个重要环节。教师可以在英语教学中运用这种媒介，培养学生的英语口语交际能力和知识技能的迁移能力。
三、如何指导学生自主学习，形成良好的学习习惯是对新课改研究的体验和感觉，也是新课改的核心和关键。
课程是教师、学生、教材环境的结合体，教材已不是教学内容的全部，不是教学内容的代表与示范，而课堂也不是学生获取知识的唯一场所，教师更不是学生获取知识的唯一渠道。因此，教师不仅要研究教法，还要研究学法，更重要的是教学生自己获取知识的有效方法，让学生学会学习。必须在了解学生个人特点的基础上，按照学习内容的难易程度，本着因材施教的原则，选择学生能较易掌握的方式。同时，还应注意学生的主体性的发挥，让学生主动参与教学活动，发挥各自的优势，克服自身的弱点，同学间互帮互教，互为竞争对手，互为目标，使学生按照一定程序主动使用合理的学习方式，掌握知识、运用知识，变“要我学”为“我要学”，变“死学”为“活学”，从而使学习任务能够顺利、高质量地完成，这是打开学生自主学习之门的一把关键钥匙。
总之，面对新课改，教师应根据教材、教学对象以及教学环境，精心合理地设计英语课堂教学活动，认真总结每节课的成败得失；此外，教师应努力提高自身的业务素质，注意多收集资料，多获取新知识。只有这样，教师才能获得“事半功倍”的教学效果，并真正将新课改环境下的英语课堂教学中的合作、探究和自主学习落到实处。
大教育家卢梭提倡自然教育。反思我们长期以来的应试教育，英语教学中长期使用把学生置于被动的“满堂灌”的教学模式，教师是知识的输灌者和课堂上的主宰，这势必造成学生的主体地位旁落，学生基本上是在教师的指导下学习，根本谈不上主动参与和积极探究，学生的主体地位并未得到落实，这样一来造成学生在英语学习上产生两极分化，不少学生丧失学习英语的信心。其实中学生年龄的特点是好动、自我控制能力不强，如果教学中无视这些特点，仍然用传统教学方法机械地填鸭式讲解枯燥无味的单词语法词汇，他们就不感兴趣，因而也就谈不上学习的积极性和主动性。要把机会和角色让给学生，首先要转变教师的教学理念，要相信学生。《英语新课程标准》要求树立“学生发展为本”的学生主体观，在英语教学过程中，提倡学生自主学习，教师从旁指导的新颖合作探究教学活动，最终实现英语教学的目标。实践证明，英语课堂教学中只有激发学生自主学习英语的兴趣，才能使其更好地掌握知识点，提高英语交流能力。由此，笔者认为，当前中学英语课堂教学的重点应该放在改进教学方式、提高学生主动学习能力上。笔者就个人教学经验上谈谈体会。
一、良好心理素质的塑造和培养是关键。
中学生个性特征的差异，决定了教育的差异性。黑格尔说：“没有人的感情，任何伟大的东西都不会产生。”课堂上要关注学生，课后要关爱学生，尤其是所谓的“差生”。教育心理学告诉我们，后进生同样具有上进心，他们也渴望进步，渴望得到尊重。这些都是隐藏在他们心灵深处的内在动力，让他们获得某种成功，不仅可以使他们看到自己的潜力、增强进步的信心，还可以使他们通过品味成功的欢乐和喜悦，进而变为对更大成功的追求，从而形成良性循环。心理学研究表明，智力因素和非智力因素是相辅相成的，在智力水平相同的情况下，非智力因素是决定学生能否成才的关键。要用心灵感动学生，注重感情渗透。缺乏信心、胆怯、缺乏兴趣往往也是学生学习英语的障碍，这也是如何开发非智力因素的问题。要解决这个问题，需尽可能给学生创造成功的机会和搭建表演的舞台，如让他们亲历一些教师所设计的题目，但难度应符合学生的实际水平，消除学生的心理障碍。而且应尽可能进行分层次教学，教师在教学的过程中要以肯定与鼓励为主，激发学生的积极性。
二、提高课堂效率，发挥学生的主动和积极性，激发学生学习的兴趣，符合学生实际情况的课堂教学活动设计显得尤其重要。
常言道，教学是一门艺术，而课堂是教学的主阵地。爱因斯坦也说过：“兴趣爱好是最好的老师。”如今我们利用多媒体等现代化教学手段教学，让学生直观形象地把原来单调枯燥乏味的文字声像并茂地映入学生的眼帘、进入学生的耳中，极大地强化和巩固了学生的理解和记忆，使课堂教学活动更灵活，更有趣味，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机，扩大教学容量，活跃课堂气氛，提高课堂效率。难怪著名教育家赞科夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”可见情景教学是英语教学的一个重要环节。教师可以在英语教学中运用这种媒介，培养学生的英语口语交际能力和知识技能的迁移能力。
三、如何指导学生自主学习，形成良好的学习习惯是对新课改研究的体验和感觉，也是新课改的核心和关键。
课程是教师、学生、教材环境的结合体，教材已不是教学内容的全部，不是教学内容的代表与示范，而课堂也不是学生获取知识的唯一场所，教师更不是学生获取知识的唯一渠道。因此，教师不仅要研究教法，还要研究学法，更重要的是教学生自己获取知识的有效方法，让学生学会学习。必须在了解学生个人特点的基础上，按照学习内容的难易程度，本着因材施教的原则，选择学生能较易掌握的方式。同时，还应注意学生的主体性的发挥，让学生主动参与教学活动，发挥各自的优势，克服自身的弱点，同学间互帮互教，互为竞争对手，互为目标，使学生按照一定程序主动使用合理的学习方式，掌握知识、运用知识，变“要我学”为“我要学”，变“死学”为“活学”，从而使学习任务能够顺利、高质量地完成，这是打开学生自主学习之门的一把关键钥匙。
总之，面对新课改，教师应根据教材、教学对象以及教学环境，精心合理地设计英语课堂教学活动，认真总结每节课的成败得失；此外，教师应努力提高自身的业务素质，注意多收集资料，多获取新知识。只有这样，教师才能获得“事半功倍”的教学效果，并真正将新课改环境下的英语课堂教学中的合作、探究和自主学习落到实处。