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多媒体计算机辅助教学可以助老师们一臂之力.生动逼真的音响效果，色彩鲜明的动态视觉，灵活便捷的交互手段构成了计算机辅助教学的鲜明特征.
笔者在物理教学中，利用多媒体计算机进行辅助教学，收到了明显的效果.
下面我就谈谈多媒体技术在物理课堂上的优点.
一、运用多媒体，对学生进行直观教学提高教学质量
物理教学中有许多的概念、规律和定理，这些枯燥的东西，是从十分具体的自然事物和现象，通过千百年的观察、实验、演示、分析，最后抽象归纳出来的.
学生不可能一一亲身经历和体验所有五光十色的自然事物和现象，但又必须弄清和掌握这些概念和定理，长期以来我们教师都是照本宣读，至多用仪器做一些简单的实验，因而，只靠死记硬背或凭头脑想象去体会，难以理解，造成物理成绩难以提高.
我采用了多媒体以后，能通过生动形象的图画，多角度、立体地再现物理现象.提供给学生一组生动、逼真的画面，使学生能从抽象到具体领悟所学的知识.
例如，在讲“惯性”这一知识点时，因为比较抽象，单纯地讲，难以讲清，学生也听不懂.我在上课前，采用多媒体精彩地投影出杂技表演，演员把木板打飞了，木板上的鸡蛋正好落在水中.
此外，大量的生活实例，如运动员奔跑，车辆刹车等，通过这些现象形象地归纳出一切物体都具有“惯性”的概念.
这些既新奇又熟悉的事例，激发学生强烈地求知欲，从而积极思维，生动的画面深深地印在学生的脑海中，学生也深深地掌握这一知识点，并难以忘记.
二、利用多媒体进行教学可激发学生的学习兴趣
教师使学生对上课有兴趣是比较容易做到的，但要使学生对上课的学习内容有兴趣则往往要困难些.
例如，在讲“磁场对运动电荷的作用”这一节时，我运用多媒体技术，将内容生动、形象逼真、声音动听的信息传递给学生，调动学生的学习热情，让学生运用计算机网络学习、掌握、运用洛仑兹力的知识.
学生在学习过程中动手动脑，越过一个又一个学习上的障碍，成功的喜悦伴随着整个学习过程.他们不仅没有新知识难以接受的感觉，而且从接受到掌握再到运用这些知识的全过程都是在自发之中进行的，对知识本身的学习更有持久的兴趣，对提高物理课堂教学效率起着决定性作用.
三、利用多媒体技术创设学习氛围可有效激发学生的求知欲，培养学生的能力
在教学中创设学习氛围，自古有之，但多以语言、动作、图片和简单的实物来烘托气氛，不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，难以提取长时记忆中有关的学习内容.
而多媒体教学设计能够提供文本、图像、音频、动画、视频等多种媒体，甚至是人工智能.充分的交互性能够创设生动、直观、形象的学习氛围，使教学直观化、模型化、动态化，有效地激发学生的求知欲望，从而培养学生的能力.
例如，在八年级物理“浮沉的条件及应用”的教学中，我设计了一个短片，配以和谐的音乐解说，有轮船、潜水艇上浮下沉，气球、飞艇等浮力应用于实际的画面，学生立刻被吸引了.于是出现质疑题目，这些飞行物是怎样实现上浮和下沉的？学生讨论，适时出示本课学习目标，轻松引入新课，引导学生去探求新知，从而水到渠成.
在这样的教学氛围中，学生会有更多的感受和启发，有效地丰富了学生的感性认识，提高了物理课堂的教学效果.
四、运用网络技术支持下的虚拟实验室，发挥学生自主探索性实验作用
在传统的理科实验室，由于怕发生意外和造成实验仪器的损失，许多实验中的规章制度对学生进行了诸多限制；由于实验条件的限制，实验结果往往和理论不一致，甚至出现相反的数据，这一切无不暴露出传统实验室的弊端.
学生在网络技术环境下进行多媒体虚拟实验操作的同时，还可以通过网上人机对话，一边操作，一边网上畅游，或与其它同学交流、讨论、获取新知.让学生自主学习、自主观察.进行虚拟实验，从而掌握学习方法.
总之，将多媒体技术应用于物理教学，对传统理念和课堂教学模式的冲击是非常大的，但它并不排斥传统的理论、实验教学模式，实际运用中应把它们两者辩证统一起来，最终实现多媒体技术与物理课程教学的科学整合.通过整合激发学生对物理学科学习的兴趣，课堂内外参与意识会增强，对知识的理解掌握程度会加深，尤其是实验教学，学生的实验理解能力、动手能力、创新能力均会取得长足的进步.
同时，多媒体技术与物理课堂教学的整合也能鞭策教师进一步构建新的教学模式，完善课堂教学，使教学过程更具有科学性，帮助教师在课堂上合理地利用时间，吸引学生的注意力，使学生在课堂上接受和掌握更多的知识，发展更多的能力.
笔者在物理教学中，利用多媒体计算机进行辅助教学，收到了明显的效果.
下面我就谈谈多媒体技术在物理课堂上的优点.
一、运用多媒体，对学生进行直观教学提高教学质量
物理教学中有许多的概念、规律和定理，这些枯燥的东西，是从十分具体的自然事物和现象，通过千百年的观察、实验、演示、分析，最后抽象归纳出来的.
学生不可能一一亲身经历和体验所有五光十色的自然事物和现象，但又必须弄清和掌握这些概念和定理，长期以来我们教师都是照本宣读，至多用仪器做一些简单的实验，因而，只靠死记硬背或凭头脑想象去体会，难以理解，造成物理成绩难以提高.
我采用了多媒体以后，能通过生动形象的图画，多角度、立体地再现物理现象.提供给学生一组生动、逼真的画面，使学生能从抽象到具体领悟所学的知识.
例如，在讲“惯性”这一知识点时，因为比较抽象，单纯地讲，难以讲清，学生也听不懂.我在上课前，采用多媒体精彩地投影出杂技表演，演员把木板打飞了，木板上的鸡蛋正好落在水中.
此外，大量的生活实例，如运动员奔跑，车辆刹车等，通过这些现象形象地归纳出一切物体都具有“惯性”的概念.
这些既新奇又熟悉的事例，激发学生强烈地求知欲，从而积极思维，生动的画面深深地印在学生的脑海中，学生也深深地掌握这一知识点，并难以忘记.
二、利用多媒体进行教学可激发学生的学习兴趣
教师使学生对上课有兴趣是比较容易做到的，但要使学生对上课的学习内容有兴趣则往往要困难些.
例如，在讲“磁场对运动电荷的作用”这一节时，我运用多媒体技术，将内容生动、形象逼真、声音动听的信息传递给学生，调动学生的学习热情，让学生运用计算机网络学习、掌握、运用洛仑兹力的知识.
学生在学习过程中动手动脑，越过一个又一个学习上的障碍，成功的喜悦伴随着整个学习过程.他们不仅没有新知识难以接受的感觉，而且从接受到掌握再到运用这些知识的全过程都是在自发之中进行的，对知识本身的学习更有持久的兴趣，对提高物理课堂教学效率起着决定性作用.
三、利用多媒体技术创设学习氛围可有效激发学生的求知欲，培养学生的能力
在教学中创设学习氛围，自古有之，但多以语言、动作、图片和简单的实物来烘托气氛，不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，难以提取长时记忆中有关的学习内容.
而多媒体教学设计能够提供文本、图像、音频、动画、视频等多种媒体，甚至是人工智能.充分的交互性能够创设生动、直观、形象的学习氛围，使教学直观化、模型化、动态化，有效地激发学生的求知欲望，从而培养学生的能力.
例如，在八年级物理“浮沉的条件及应用”的教学中，我设计了一个短片，配以和谐的音乐解说，有轮船、潜水艇上浮下沉，气球、飞艇等浮力应用于实际的画面，学生立刻被吸引了.于是出现质疑题目，这些飞行物是怎样实现上浮和下沉的？学生讨论，适时出示本课学习目标，轻松引入新课，引导学生去探求新知，从而水到渠成.
在这样的教学氛围中，学生会有更多的感受和启发，有效地丰富了学生的感性认识，提高了物理课堂的教学效果.
四、运用网络技术支持下的虚拟实验室，发挥学生自主探索性实验作用
在传统的理科实验室，由于怕发生意外和造成实验仪器的损失，许多实验中的规章制度对学生进行了诸多限制；由于实验条件的限制，实验结果往往和理论不一致，甚至出现相反的数据，这一切无不暴露出传统实验室的弊端.
学生在网络技术环境下进行多媒体虚拟实验操作的同时，还可以通过网上人机对话，一边操作，一边网上畅游，或与其它同学交流、讨论、获取新知.让学生自主学习、自主观察.进行虚拟实验，从而掌握学习方法.
总之，将多媒体技术应用于物理教学，对传统理念和课堂教学模式的冲击是非常大的，但它并不排斥传统的理论、实验教学模式，实际运用中应把它们两者辩证统一起来，最终实现多媒体技术与物理课程教学的科学整合.通过整合激发学生对物理学科学习的兴趣，课堂内外参与意识会增强，对知识的理解掌握程度会加深，尤其是实验教学，学生的实验理解能力、动手能力、创新能力均会取得长足的进步.
同时，多媒体技术与物理课堂教学的整合也能鞭策教师进一步构建新的教学模式，完善课堂教学，使教学过程更具有科学性，帮助教师在课堂上合理地利用时间，吸引学生的注意力，使学生在课堂上接受和掌握更多的知识，发展更多的能力.