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摘要： 优质教学资源光盘不是教学录像光盘，它既是教师备课的工具，又是一种教学资源。实践中，我们深入解读，充分应用，创新课堂，创立“多媒体互动课”。即由主讲教师、现场教师、现场学生、多媒体课件四方互动的新课型。以主讲教师为主，现场教师为辅，现场教师组织好现场学生与主讲教师的教学互动与交流，提高了教学的效果，促进了教师的专业成长。
关键词： 优质教学资源 深入解读 创新课堂 多媒体互动课
为尽快解决江苏省农村中小学优质教育教学资源不足的问题，大面积提高农村师资教学水平和农村中小学教育教学质量，进一步缩小城乡教育差距，促进基础教育均衡发展，江苏省教育厅组织实施了以制作、配送中小学优秀教师课堂教学光盘为主要内容的“送优质教学资源下乡工程”。实践中，我们深入解读，创新课堂，最大限度地使用优质教学资源，取得了一定的成效。
一、深入解读
优质教学资源光盘不是教学录像光盘。虽然光盘中的内容是以课堂上课的形式展示的，但是如果将它仅仅看作是教学录像的话，所发挥的作用就太小了。首先，录像课是以参与录像课的师生为主体活动而拍摄的实际场景的实录课，观看录像的学生只是被动地观看和学习，不能主动参与学习活动，始终处于观赏的地位，不需要更多的思维活动和学习活动。其次，它也不同于其它的广播电视教学和网络教学。广播电视教学和网络教学是以教师讲解为主要形式，面对不同的对象，教授者关注的是教学内容的讲解，不考虑与听课者的互动，不与听课者交流。本光盘是由主讲教师、现场教师、现场学生、多媒体课件等四个要素组成的。
（1）主讲教师：由名师组成，主要来源于具有优质教学资源的城市中的中青年骨干教师、学科带头人、特级教师等。
（2）现场教师：使用教学资源的学校任课教师。
（3）现场学生：使用教学资源的学生。
（4）多媒体课件：视频录像课件、相关的教学设备（如实验仪器、多媒体播放器材、教学具等）。
在四个要素中以现场学生为主体中心，其他三个要素均是为学生服务的。
优质教学资源首先是备课的工具。光盘提供了每一单元教学的思路和必要的教学过程的设计框架。这就要求教师在自己先行观看的基础上，发挥自己的创造能力，进行备课。让先进的课程理念和教学观念、对教材的准确把握、科学合理的教学设计、行之有效的教学手段、符合学生认知规律的教学过程、先进而新颖的实验方法和演示实验等为教师提供有力的帮助。
其次，它又是一种教学资源。当有些教学过程教师目前无法实现的时候，光盘中提供了一些动画和相应的资料，如教学方案、教材分析、课堂教学的预设与生成关系的处理方法及建议等，教师可以调用。
二、创新课堂
优质教学资源是全省学科专家和优秀教师智慧的结晶，代表着学科教学的最高水平。教师看几遍光盘未必就能全面体会到设计的思路和技巧，因此，引导和组织广大教师运用好光盘，尤其在运用资源中只有重新反思自己的教学，进一步更新自己的教学理念，改进自己的教学方法，才能最终把优质教学资源转化为实际的教学质量。为此，我们要求教师要开创性地使用教学光盘，使之灵活运用于自己的课堂教学。目前已形成三种情形：一是直接利用光盘上课。如科学《光的色彩》这类对于实验器材要求较高的课例，我们限于设备条件难以现场操作，就采用视频放映加现场教师点拨的方式，将光盘直接运用于课堂，有事半功倍之效。二是教师在观看光盘后，吸取光盘中的某些资源，或对光盘中视频进行合理分割补充到自己原有教案中，为教师所用，让光盘中的资源融会到适合于自己和学生的课堂中去。如六年级语文《船长》这节课，教者对优质资源教学进行了剪辑，加进了自己的设计，对部分教学环节进行了调整，进行了写作训练，大大提高了课堂教学效率。三是借鉴。即根据第二次备课所得到的启示，采纳光盘中的教学思想、教学手段等，自己重新备课，设计教学方案，实施教学。
对于第一种情形，我们创立了“多媒体互动课”。即由主讲教师、现场教师、现场学生、多媒体课件四方互动的新课型。以主讲教师为主，现场教师为辅，现场教师组织好现场学生与主讲教师的教学互动与交流。操作过程是这样的：
（1）课前现场教师认真备课
首先现场教师在课前认真观看相应的教学内容光盘，对照教材和教参的教学建议，边观看边分析边记录光盘中的教学思路和教学意图，对主讲教师的作业安排、课后思考等做到心中有数。其次现场教师调整完善自己的备课内容和教学环节，做到“心中有课”，脑中有学生的活动预设。
（2）课中把握教学节奏
课中现场教师要把握好主讲教师的讲课思路，调节教学的节奏，时刻注意学生的反应，对于各个停留时间长短的掌握要恰到好处，现场教师要根据学生的反应及时调控。利用而不依赖光盘，充分考虑主讲教师的“教”与学生的“学”产生的距离，现场教师要担负起“桥梁”作用，及时调整自己的课堂教学节奏和安排，一节课完成教学任务是有困难的，不要贪图“快”而“硬塞”给学生，可以把一节课的教学内容进行分解，通过增加教学时间来调整教学授课的内容，以保证学生有阅读、交流、操作、活动的机会。如苏教版六年级语文上册教学光盘（5）中有这么一节课——《大自然的文字》。“主讲教师”教学时安排紧凑，注重课程教学资源的整合和学生的思考，重点点拨到位，突出教师的主导地位，给予学生小组交流的机会，教学言简意赅，要求明确。本节课光盘中主讲教师让学生读一读、想一想、画一画、写一写，不仅让学生理解了什么叫大自然的文字，而且激发了学生们观察自然、探索奥秘的兴趣。特别是最后让学生“说一说，写一写，你所知道的大自然的文字”，为现场教师完善自己的教学设计和教学思路起到了很好的帮助作用。
这种多媒体互动课，确实给我们的教学带来了新的活力和改变，我们欣喜地看到：小学生非常喜欢这样的学习方式，学习的兴趣浓厚，积极性高，学习效率也提高了；主讲教师语言简练，现场教师适时提醒；主讲教师剖析问题深刻，弥补了现场教师的“随心所欲”；教师的教学基本功不断扎实起来，光盘里的主讲教师成为了教师们的良师益友，课堂教学质量也提高了。当然，教学现场生成的东西比较多，作为一线教学的我们毕竟还是学生真正的教师。我们需要灵活地把握教材，灵活地驾驭课堂，灵活地处理学生的偶然提问，还要结合实际挖掘内在的东西，因此，主讲教师与现场教师只能是融合教学，而不能让主讲教师代替现场教师，或者现场教师离开课堂，完全放手给主讲教师。
有了教学光盘，教师足不出户就能学到名师名家最优秀的授课艺术和经验，既能为学校节约资金，也为教师提高自身素质提供了广阔的学习空间。教学光盘课例蕴涵丰富，又可以再现教学情境，教师可以多次多角度学习观看，与自己的课例进行对比，反思改进，选择不同的视角进行课堂教学模仿、创新实践，从而逐步内化为自己的教学智慧和教学能力。
在教学光盘的指导和引领下，教师与名校名师结成了不见面的伙伴关系，在跨时空的教研活动中，开展了课堂教学互动、教学观点碰撞、教学管理探讨、教研组建设等活动，打破了原来的呆板的教学模式，使教学教研活动变得丰富多彩。
运用优质教学资源进行教学，是一个开创性的教学样式，是一项惠及教学资源相对薄弱的农村学校、地区的好事、实事，让我们把握机遇，实现资源共享，共创教育的美好明天。
参考文献：
［1］江苏省电化教育馆文件.关于做好“送优质教学资源下乡工程”教学光盘配送工作的通知.苏电教［2007］40号.
［2］如何使用江苏省“优质教学资源”教学光盘.沛县教育信息网.
关键词： 优质教学资源 深入解读 创新课堂 多媒体互动课
为尽快解决江苏省农村中小学优质教育教学资源不足的问题，大面积提高农村师资教学水平和农村中小学教育教学质量，进一步缩小城乡教育差距，促进基础教育均衡发展，江苏省教育厅组织实施了以制作、配送中小学优秀教师课堂教学光盘为主要内容的“送优质教学资源下乡工程”。实践中，我们深入解读，创新课堂，最大限度地使用优质教学资源，取得了一定的成效。
一、深入解读
优质教学资源光盘不是教学录像光盘。虽然光盘中的内容是以课堂上课的形式展示的，但是如果将它仅仅看作是教学录像的话，所发挥的作用就太小了。首先，录像课是以参与录像课的师生为主体活动而拍摄的实际场景的实录课，观看录像的学生只是被动地观看和学习，不能主动参与学习活动，始终处于观赏的地位，不需要更多的思维活动和学习活动。其次，它也不同于其它的广播电视教学和网络教学。广播电视教学和网络教学是以教师讲解为主要形式，面对不同的对象，教授者关注的是教学内容的讲解，不考虑与听课者的互动，不与听课者交流。本光盘是由主讲教师、现场教师、现场学生、多媒体课件等四个要素组成的。
（1）主讲教师：由名师组成，主要来源于具有优质教学资源的城市中的中青年骨干教师、学科带头人、特级教师等。
（2）现场教师：使用教学资源的学校任课教师。
（3）现场学生：使用教学资源的学生。
（4）多媒体课件：视频录像课件、相关的教学设备（如实验仪器、多媒体播放器材、教学具等）。
在四个要素中以现场学生为主体中心，其他三个要素均是为学生服务的。
优质教学资源首先是备课的工具。光盘提供了每一单元教学的思路和必要的教学过程的设计框架。这就要求教师在自己先行观看的基础上，发挥自己的创造能力，进行备课。让先进的课程理念和教学观念、对教材的准确把握、科学合理的教学设计、行之有效的教学手段、符合学生认知规律的教学过程、先进而新颖的实验方法和演示实验等为教师提供有力的帮助。
其次，它又是一种教学资源。当有些教学过程教师目前无法实现的时候，光盘中提供了一些动画和相应的资料，如教学方案、教材分析、课堂教学的预设与生成关系的处理方法及建议等，教师可以调用。
二、创新课堂
优质教学资源是全省学科专家和优秀教师智慧的结晶，代表着学科教学的最高水平。教师看几遍光盘未必就能全面体会到设计的思路和技巧，因此，引导和组织广大教师运用好光盘，尤其在运用资源中只有重新反思自己的教学，进一步更新自己的教学理念，改进自己的教学方法，才能最终把优质教学资源转化为实际的教学质量。为此，我们要求教师要开创性地使用教学光盘，使之灵活运用于自己的课堂教学。目前已形成三种情形：一是直接利用光盘上课。如科学《光的色彩》这类对于实验器材要求较高的课例，我们限于设备条件难以现场操作，就采用视频放映加现场教师点拨的方式，将光盘直接运用于课堂，有事半功倍之效。二是教师在观看光盘后，吸取光盘中的某些资源，或对光盘中视频进行合理分割补充到自己原有教案中，为教师所用，让光盘中的资源融会到适合于自己和学生的课堂中去。如六年级语文《船长》这节课，教者对优质资源教学进行了剪辑，加进了自己的设计，对部分教学环节进行了调整，进行了写作训练，大大提高了课堂教学效率。三是借鉴。即根据第二次备课所得到的启示，采纳光盘中的教学思想、教学手段等，自己重新备课，设计教学方案，实施教学。
对于第一种情形，我们创立了“多媒体互动课”。即由主讲教师、现场教师、现场学生、多媒体课件四方互动的新课型。以主讲教师为主，现场教师为辅，现场教师组织好现场学生与主讲教师的教学互动与交流。操作过程是这样的：
（1）课前现场教师认真备课
首先现场教师在课前认真观看相应的教学内容光盘，对照教材和教参的教学建议，边观看边分析边记录光盘中的教学思路和教学意图，对主讲教师的作业安排、课后思考等做到心中有数。其次现场教师调整完善自己的备课内容和教学环节，做到“心中有课”，脑中有学生的活动预设。
（2）课中把握教学节奏
课中现场教师要把握好主讲教师的讲课思路，调节教学的节奏，时刻注意学生的反应，对于各个停留时间长短的掌握要恰到好处，现场教师要根据学生的反应及时调控。利用而不依赖光盘，充分考虑主讲教师的“教”与学生的“学”产生的距离，现场教师要担负起“桥梁”作用，及时调整自己的课堂教学节奏和安排，一节课完成教学任务是有困难的，不要贪图“快”而“硬塞”给学生，可以把一节课的教学内容进行分解，通过增加教学时间来调整教学授课的内容，以保证学生有阅读、交流、操作、活动的机会。如苏教版六年级语文上册教学光盘（5）中有这么一节课——《大自然的文字》。“主讲教师”教学时安排紧凑，注重课程教学资源的整合和学生的思考，重点点拨到位，突出教师的主导地位，给予学生小组交流的机会，教学言简意赅，要求明确。本节课光盘中主讲教师让学生读一读、想一想、画一画、写一写，不仅让学生理解了什么叫大自然的文字，而且激发了学生们观察自然、探索奥秘的兴趣。特别是最后让学生“说一说，写一写，你所知道的大自然的文字”，为现场教师完善自己的教学设计和教学思路起到了很好的帮助作用。
这种多媒体互动课，确实给我们的教学带来了新的活力和改变，我们欣喜地看到：小学生非常喜欢这样的学习方式，学习的兴趣浓厚，积极性高，学习效率也提高了；主讲教师语言简练，现场教师适时提醒；主讲教师剖析问题深刻，弥补了现场教师的“随心所欲”；教师的教学基本功不断扎实起来，光盘里的主讲教师成为了教师们的良师益友，课堂教学质量也提高了。当然，教学现场生成的东西比较多，作为一线教学的我们毕竟还是学生真正的教师。我们需要灵活地把握教材，灵活地驾驭课堂，灵活地处理学生的偶然提问，还要结合实际挖掘内在的东西，因此，主讲教师与现场教师只能是融合教学，而不能让主讲教师代替现场教师，或者现场教师离开课堂，完全放手给主讲教师。
有了教学光盘，教师足不出户就能学到名师名家最优秀的授课艺术和经验，既能为学校节约资金，也为教师提高自身素质提供了广阔的学习空间。教学光盘课例蕴涵丰富，又可以再现教学情境，教师可以多次多角度学习观看，与自己的课例进行对比，反思改进，选择不同的视角进行课堂教学模仿、创新实践，从而逐步内化为自己的教学智慧和教学能力。
在教学光盘的指导和引领下，教师与名校名师结成了不见面的伙伴关系，在跨时空的教研活动中，开展了课堂教学互动、教学观点碰撞、教学管理探讨、教研组建设等活动，打破了原来的呆板的教学模式，使教学教研活动变得丰富多彩。
运用优质教学资源进行教学，是一个开创性的教学样式，是一项惠及教学资源相对薄弱的农村学校、地区的好事、实事，让我们把握机遇，实现资源共享，共创教育的美好明天。
参考文献：
［1］江苏省电化教育馆文件.关于做好“送优质教学资源下乡工程”教学光盘配送工作的通知.苏电教［2007］40号.
［2］如何使用江苏省“优质教学资源”教学光盘.沛县教育信息网.