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课例名称： 9A Unit 6 Detective stories Comic strip and welcome to the unit
学习目标：
（1）知识目标：了解犯罪线索。
（2）能力目标：能根据描述画嫌疑犯的画像。学会分析案情，判断谁是罪犯。
（3）情感目标：学会“自主学习”和“合作学习”
学习方法：自主学习法 合作学习法 口语交际法 任务学习法
教学工具：Multimedia
板书设计：1. be dressed like... 2. have / has gone missing
教学过程：
Step 1. Lead in 【导问研学】
导入有关福尔摩斯等侦探的视频，进行课前热身。
【设计意图】创造氛围，兴趣导入。积极的思维活动和富有启发性的导入语可以激发学生的思维兴趣，引起学生的求知欲。这里，教师通过展示最新电影《大侦探福尔摩斯》和动画片《柯南》的视频剪接和图片，结合恰当的引导语和问题，将本课生词融入情境中学习。
【自评】视频剪接和图片的导入方式直观性强，易于活跃课堂气氛，作为本课热身环节，很好地抓住了学生的注意力和好奇心，使得学生对侦探有了一个很直观的印象。
Step 2. Check the preview exercises in guide-paper 【导预疑学】
（一）PPT展示预习作业
A.基础性作业（预习Page135 detective — reward 生词以及Page98漫画内容，翻译下列句子）
B.理解性作业（预习Page99 A部分侦探的报告，回答一些相关问题）
（二）预习成果（试着画出凶手的人像，完成Page 99 B部分）
（三）预学质疑 （PPT展示学生预习中的主要问题和提出的质疑摘要，师生共同讨论）
【设计意图】根据课文漫画部分出现的几个语法点，在预学基础性作业中设计了翻译句子，句子与课文里的基本相似，只是在人称等细节上稍加改变。理解性作业是根据Welcome to the unit设计的5个问题。以上作为学生课前是否认真阅读课本，尝试理解课本的基本检测途径。只要学生认真预习了，就能通过细读课文，模仿课文，完成此项任务。
【自评】设置开放型的问题与传统翻译句子形成互补，有效且信度高，培养学生自主学习意识，使得学生的基础知识和思维能力都有所训练。通过投影展示学生所画凶手人像，师生及时给予评价，给与肯定。并通过展示教师所画人像，与学生进行互动，拉近师生距离，活跃了课堂气氛。预习作业问题汇总和解疑过程环节是比较灵活的，而在这节课里所占课堂总时间显得多了点。因此教师需要果断收尾，过渡到下一个环节。
Step 3. Comic strip【导问研学】
学习Comic strip部分，观看动画，回答问题，并讨论
Is Eddies really serious？ A detective as well as his work must be very serious. Then what other qualities should a detective have？
【设计意图】发掘问题，拓展思维。思维总是由问题引起的，学习的过程就是发现问题、分析问题、解决问题的过程。漫画中Eddie打扮成侦探的样子去寻找“真相”— 失踪的食物。这个小幽默的背后，教师提出质疑，Can Eddie become a detective？ Is Eddie really doing some important job like a detective？这里运用联想和发散思维设置有价值的问题，活跃学生的思维，促进学生积极、愉快地探求知识。
【自评】通过挖掘教材，教师通过以上引导语，有意识地培养了学生的发散思维。学生能运用大量所学形容词或词组来描述。
Step 4. Welcome to the unit【导问研学】
学习Welcome to the unit 部分， 分析四篇报告，试总结：
As a detective， what basic （基本） information should he know about the suspects？
Roleplay： If you are the detective， you are questioning one of the four suspects.
【设计意图】延伸兴趣，自主研究。活动只有激起了学生的兴趣，才能使学生积极主动地参与、思索、创新。大部分学生对于警察或侦探职业充满好奇和崇拜。因此让学生试着做一回侦探，想一想寻找真凶，需要知道哪些嫌疑人或案件的基本资料。然后创设一定的真实语境，为学生提供合作、实践语言的机会。
【自评】学生在这一环节能积极参与对话表演，展示良好的语言功底。教师也给予了及时评价。情景对话培养了学生的合作意识，锻炼了学生的听说技能。
Step 5. Evaluation 【导评促学】
Read a passage and find out the murderer and clues.If you can answer one question correctly， you can get one star. Let’s see how many stars you can get.
仔细阅读下列短文，试着分析案情，找出谁是真正的凶手，并在文中画出线索。
【设计意图】学以致用，感受成功。阅读理解的主题是一起谋杀案。要求学生结合课堂所学内容和方法，开动脑筋找出真凶。可操作性和可检测性强。
【自评】阅读理解的选材与本课话题和学习目标很贴切，培养学生去发现、分析和解决问题。但最后没有足够的时间给学生画出寻找真凶的依据，有点遗憾。
Step6. Homework
1. Recite the new words and update notes.
2. Preview Reading A.
【设计意图】学习过程中，学生积极思考，碰撞出很多智慧的火花。整理笔记可以帮助学生内化新知识，总结方法，温故知新。
【教学反思】
本课较好地运用了“四导四学课堂教学模式”。学习目标定位准确，重点、难点突出，教学内容由词汇到句子到语篇循序渐进，教学过程注重学习方法的指导，学生的综合技能得到有效训练。课堂气氛活跃，师生配合默契，为整个单元的学习起到了铺垫作用。
这节课的四导四学稿的设计容量较大，个别问题有一定难度，对学生要求相对较高，但是从课堂上学生的反应来看，学生课前做了充分的准备，使得课堂教学顺利展开。
需要改进的是，问题讨论环节的时间要适当控制，以保证学生有充分的时间完成导评促学。 在课堂最后，可通过几幅图片引出生活中的犯罪活动，提问学生如果遇到这种情况该怎样做，由此引出一个主题“大家努力共建和谐社会”，使得主题升华，效果会更好。
学习目标：
（1）知识目标：了解犯罪线索。
（2）能力目标：能根据描述画嫌疑犯的画像。学会分析案情，判断谁是罪犯。
（3）情感目标：学会“自主学习”和“合作学习”
学习方法：自主学习法 合作学习法 口语交际法 任务学习法
教学工具：Multimedia
板书设计：1. be dressed like... 2. have / has gone missing
教学过程：
Step 1. Lead in 【导问研学】
导入有关福尔摩斯等侦探的视频，进行课前热身。
【设计意图】创造氛围，兴趣导入。积极的思维活动和富有启发性的导入语可以激发学生的思维兴趣，引起学生的求知欲。这里，教师通过展示最新电影《大侦探福尔摩斯》和动画片《柯南》的视频剪接和图片，结合恰当的引导语和问题，将本课生词融入情境中学习。
【自评】视频剪接和图片的导入方式直观性强，易于活跃课堂气氛，作为本课热身环节，很好地抓住了学生的注意力和好奇心，使得学生对侦探有了一个很直观的印象。
Step 2. Check the preview exercises in guide-paper 【导预疑学】
（一）PPT展示预习作业
A.基础性作业（预习Page135 detective — reward 生词以及Page98漫画内容，翻译下列句子）
B.理解性作业（预习Page99 A部分侦探的报告，回答一些相关问题）
（二）预习成果（试着画出凶手的人像，完成Page 99 B部分）
（三）预学质疑 （PPT展示学生预习中的主要问题和提出的质疑摘要，师生共同讨论）
【设计意图】根据课文漫画部分出现的几个语法点，在预学基础性作业中设计了翻译句子，句子与课文里的基本相似，只是在人称等细节上稍加改变。理解性作业是根据Welcome to the unit设计的5个问题。以上作为学生课前是否认真阅读课本，尝试理解课本的基本检测途径。只要学生认真预习了，就能通过细读课文，模仿课文，完成此项任务。
【自评】设置开放型的问题与传统翻译句子形成互补，有效且信度高，培养学生自主学习意识，使得学生的基础知识和思维能力都有所训练。通过投影展示学生所画凶手人像，师生及时给予评价，给与肯定。并通过展示教师所画人像，与学生进行互动，拉近师生距离，活跃了课堂气氛。预习作业问题汇总和解疑过程环节是比较灵活的，而在这节课里所占课堂总时间显得多了点。因此教师需要果断收尾，过渡到下一个环节。
Step 3. Comic strip【导问研学】
学习Comic strip部分，观看动画，回答问题，并讨论
Is Eddies really serious？ A detective as well as his work must be very serious. Then what other qualities should a detective have？
【设计意图】发掘问题，拓展思维。思维总是由问题引起的，学习的过程就是发现问题、分析问题、解决问题的过程。漫画中Eddie打扮成侦探的样子去寻找“真相”— 失踪的食物。这个小幽默的背后，教师提出质疑，Can Eddie become a detective？ Is Eddie really doing some important job like a detective？这里运用联想和发散思维设置有价值的问题，活跃学生的思维，促进学生积极、愉快地探求知识。
【自评】通过挖掘教材，教师通过以上引导语，有意识地培养了学生的发散思维。学生能运用大量所学形容词或词组来描述。
Step 4. Welcome to the unit【导问研学】
学习Welcome to the unit 部分， 分析四篇报告，试总结：
As a detective， what basic （基本） information should he know about the suspects？
Roleplay： If you are the detective， you are questioning one of the four suspects.
【设计意图】延伸兴趣，自主研究。活动只有激起了学生的兴趣，才能使学生积极主动地参与、思索、创新。大部分学生对于警察或侦探职业充满好奇和崇拜。因此让学生试着做一回侦探，想一想寻找真凶，需要知道哪些嫌疑人或案件的基本资料。然后创设一定的真实语境，为学生提供合作、实践语言的机会。
【自评】学生在这一环节能积极参与对话表演，展示良好的语言功底。教师也给予了及时评价。情景对话培养了学生的合作意识，锻炼了学生的听说技能。
Step 5. Evaluation 【导评促学】
Read a passage and find out the murderer and clues.If you can answer one question correctly， you can get one star. Let’s see how many stars you can get.
仔细阅读下列短文，试着分析案情，找出谁是真正的凶手，并在文中画出线索。
【设计意图】学以致用，感受成功。阅读理解的主题是一起谋杀案。要求学生结合课堂所学内容和方法，开动脑筋找出真凶。可操作性和可检测性强。
【自评】阅读理解的选材与本课话题和学习目标很贴切，培养学生去发现、分析和解决问题。但最后没有足够的时间给学生画出寻找真凶的依据，有点遗憾。
Step6. Homework
1. Recite the new words and update notes.
2. Preview Reading A.
【设计意图】学习过程中，学生积极思考，碰撞出很多智慧的火花。整理笔记可以帮助学生内化新知识，总结方法，温故知新。
【教学反思】
本课较好地运用了“四导四学课堂教学模式”。学习目标定位准确，重点、难点突出，教学内容由词汇到句子到语篇循序渐进，教学过程注重学习方法的指导，学生的综合技能得到有效训练。课堂气氛活跃，师生配合默契，为整个单元的学习起到了铺垫作用。
这节课的四导四学稿的设计容量较大，个别问题有一定难度，对学生要求相对较高，但是从课堂上学生的反应来看，学生课前做了充分的准备，使得课堂教学顺利展开。
需要改进的是，问题讨论环节的时间要适当控制，以保证学生有充分的时间完成导评促学。 在课堂最后，可通过几幅图片引出生活中的犯罪活动，提问学生如果遇到这种情况该怎样做，由此引出一个主题“大家努力共建和谐社会”，使得主题升华，效果会更好。