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摘 要：物理是一门以实验为基础的学科，各种物理公式、定理等无一不是从数以万计的反复实验过程中总结而来的。在高中物理教学中，实验教学作为重要的环节之一，既能以更加形象化、具体化的形式帮助学生掌握物理概念，理解物理过程，提高学习质量，而且还能在锻炼学生动手能力与观察能力的基础上提升学生的课堂参与度，彰显主人翁地位，发挥主体作用。本文就新课程改革所倡导的探究式实验教学为例，简述了探究式实验教学的含义和作用，并从教学环节设计、教学评价体系和学生能力培养三个方面谈谈高中物理探究式实验课堂的构建，抛砖引玉。
关键词：高中物理；探究式；实验教学；评价；能力
一、 高中物理探究式实验教学的含义与作用
所谓探究式实验教学就是指学生在教师的引导下，通过实验操作、观察、分析等形式主动参与到教学活动中来，发现问题、分析问题并解决问题，得到能力的有效提升。如果说，传统的说教式教学是让学生“知其然”的过程，那么，探究式的教学就是让学生“知其所以然”的过程。尤其是物理定理和概念的教学中，精炼、严谨而抽象，单纯地依靠记忆，解题时生搬硬套，势必是事倍功半的。这时，教师可以通过设置探究式学习的方式，让学生在做实验的过程中，观察、分析、思考、经历并探索物理知识的由来，更好地理解并掌握物理知识。
探究式实验教学，符合新课程改革“以人为本”的核心教育理念，相比较于传统“一言堂”来说，更加注重学生的主体地位。学生在自主实验探究的过程中得到自身处理问题能力和思维创新能力的发展。与此同时，各项的发展也会让学生逐渐建立学习的自信，学习兴趣和热情也会逐渐提升。教师在这个过程中要充分发挥自己的主导作用，引导学生积极地参与到实验过程中来，掌握各种探究式的学习方法，鼓励学生积极思考，大胆探索，用于创新，培养学生优良的学习习惯与品质。
二、 高中物理探究式实验教学的构建策略
（一） 课堂上，探究式实验教学环节的有效设计
首先，问题环节的設计。问题，是探究式实验教学的核心内容，所以，课堂上，物理问题的选择和编制是探究式实验教学的重要环节，也是实现有效探究学习的前提与保障。如果这个探究的物理问题，不能联系生活实际，不能激发学生的学习兴趣，不能符合学生的知识水平等，都会导致探究实验教学的高耗低效。因此，物理教师要深入钻研物理教材，学习新课改理论，详细了解学生的实际情况，精心设计并提出适合学生的、难度适中的物理问题，激发学生的求知欲望。其次，假设环节的设计。假设，是物理实验教学中经常会用到的实验方法，它是物理想象论证和物理规律探索的起点。说教式的教学中，教师很少注重假设，只是单纯地将已有的方案灌输给学生。探究式的实验教学则是以学生为中心，教师应引导并鼓励学生大胆的猜想并假设，自主设计实验方案，验证假设。最后，解释环节的设计。科学探究的基础是物理实验的观察和分析，然后利用大量的逻辑论证和数据来对多种物理现象作出解释。所以，在探究式实验教学中，教师要引导学生应用自己已知的物理知识对物理现象进行合理的解释，提升逻辑思维能力和批判能力。
（二） 课堂上，探究式实验教学评价体系的建立
由于长期受到应试教育体系的影响，教师在评价上普遍存在“重结果，轻过程”的现象，教师只了解学生的好坏，却不了解学生为什么好，为什么坏，这样对于学生的素质培养和能力提升非常的不利。所以，在探究式实验教学中，教师应该建立新型的、形成性的评价体系，对于学生在学习过程中的认知过程、操作过程、情感态度、能力形成等多方面进行公平、公正的评价。既注重学生的学习质量和情况，又关注学生的学习状态与能力。另外，在评价方式上，要注重评价的动态性和互动性，在探究式实验教学的过程中，教师参与其中，根据学生的参与度、实验的态度、对于物理实验方案的设计质量等，及时、恰当地进行阶段性与综合性相结合的评价方式。另外，要将形成性评价的鼓励作用发挥好，使得学生的才能和个性特长得到发挥，培养他们积极进取、敢于探索的精神。
（三） 教学中，探究式实验教学于学生能力培养
“水滴石穿，非一日之功”，学生能力的培养也是一个长期的、循序渐进的过程，需要教师在课堂教学中进行多方面的、系统的引导与教学。就探究式实验教学来说，教师既要让学生掌握物理原理，了解物理仪器，学会操作实验器具，观察物理现象，分析实验数据，掌握实验技能，又要培养学生在实验过程中的严谨的实验态度，创新的学习思想，科学的思想观念等。高中物理的基础是实验，通过物理实验得出物理规律，物理规律的总结和建立需要物理实验的验证。不同的实验内容对于学生的能力有不同的培养侧重点，比如注重观察的探究性实验就能够锻炼学生的观察能力和感知能力，而注重设计的实验，则更多的是培养学生的分析能力和想象能力。
总之，探究式实验教学在物理教学中得到了广泛应用。它能够使学生的探索能力、创新能力、思维能力等各方面的能力都得到提高，克服了传统教学模式的不足，从而使物理学科的教学更加完善。
参考文献：
[1]陆焰，黄树清.浅谈新课改下的物理实验探究教学[N].福建师大福清分校学报，2009（S1）.
[2]潘绍伟.浅析在中学物理实验教学中学生的能力培养[J].广西轻工业，2010（3）.
[3]胡孟群.探究性教学方式在初中科学课程中的应用[J].中国科教创新导刊，2009（18）.
作者简介：
郑华杨，福建省泉州市，福建省泉州第十七中学。
关键词：高中物理；探究式；实验教学；评价；能力
一、 高中物理探究式实验教学的含义与作用
所谓探究式实验教学就是指学生在教师的引导下，通过实验操作、观察、分析等形式主动参与到教学活动中来，发现问题、分析问题并解决问题，得到能力的有效提升。如果说，传统的说教式教学是让学生“知其然”的过程，那么，探究式的教学就是让学生“知其所以然”的过程。尤其是物理定理和概念的教学中，精炼、严谨而抽象，单纯地依靠记忆，解题时生搬硬套，势必是事倍功半的。这时，教师可以通过设置探究式学习的方式，让学生在做实验的过程中，观察、分析、思考、经历并探索物理知识的由来，更好地理解并掌握物理知识。
探究式实验教学，符合新课程改革“以人为本”的核心教育理念，相比较于传统“一言堂”来说，更加注重学生的主体地位。学生在自主实验探究的过程中得到自身处理问题能力和思维创新能力的发展。与此同时，各项的发展也会让学生逐渐建立学习的自信，学习兴趣和热情也会逐渐提升。教师在这个过程中要充分发挥自己的主导作用，引导学生积极地参与到实验过程中来，掌握各种探究式的学习方法，鼓励学生积极思考，大胆探索，用于创新，培养学生优良的学习习惯与品质。
二、 高中物理探究式实验教学的构建策略
（一） 课堂上，探究式实验教学环节的有效设计
首先，问题环节的設计。问题，是探究式实验教学的核心内容，所以，课堂上，物理问题的选择和编制是探究式实验教学的重要环节，也是实现有效探究学习的前提与保障。如果这个探究的物理问题，不能联系生活实际，不能激发学生的学习兴趣，不能符合学生的知识水平等，都会导致探究实验教学的高耗低效。因此，物理教师要深入钻研物理教材，学习新课改理论，详细了解学生的实际情况，精心设计并提出适合学生的、难度适中的物理问题，激发学生的求知欲望。其次，假设环节的设计。假设，是物理实验教学中经常会用到的实验方法，它是物理想象论证和物理规律探索的起点。说教式的教学中，教师很少注重假设，只是单纯地将已有的方案灌输给学生。探究式的实验教学则是以学生为中心，教师应引导并鼓励学生大胆的猜想并假设，自主设计实验方案，验证假设。最后，解释环节的设计。科学探究的基础是物理实验的观察和分析，然后利用大量的逻辑论证和数据来对多种物理现象作出解释。所以，在探究式实验教学中，教师要引导学生应用自己已知的物理知识对物理现象进行合理的解释，提升逻辑思维能力和批判能力。
（二） 课堂上，探究式实验教学评价体系的建立
由于长期受到应试教育体系的影响，教师在评价上普遍存在“重结果，轻过程”的现象，教师只了解学生的好坏，却不了解学生为什么好，为什么坏，这样对于学生的素质培养和能力提升非常的不利。所以，在探究式实验教学中，教师应该建立新型的、形成性的评价体系，对于学生在学习过程中的认知过程、操作过程、情感态度、能力形成等多方面进行公平、公正的评价。既注重学生的学习质量和情况，又关注学生的学习状态与能力。另外，在评价方式上，要注重评价的动态性和互动性，在探究式实验教学的过程中，教师参与其中，根据学生的参与度、实验的态度、对于物理实验方案的设计质量等，及时、恰当地进行阶段性与综合性相结合的评价方式。另外，要将形成性评价的鼓励作用发挥好，使得学生的才能和个性特长得到发挥，培养他们积极进取、敢于探索的精神。
（三） 教学中，探究式实验教学于学生能力培养
“水滴石穿，非一日之功”，学生能力的培养也是一个长期的、循序渐进的过程，需要教师在课堂教学中进行多方面的、系统的引导与教学。就探究式实验教学来说，教师既要让学生掌握物理原理，了解物理仪器，学会操作实验器具，观察物理现象，分析实验数据，掌握实验技能，又要培养学生在实验过程中的严谨的实验态度，创新的学习思想，科学的思想观念等。高中物理的基础是实验，通过物理实验得出物理规律，物理规律的总结和建立需要物理实验的验证。不同的实验内容对于学生的能力有不同的培养侧重点，比如注重观察的探究性实验就能够锻炼学生的观察能力和感知能力，而注重设计的实验，则更多的是培养学生的分析能力和想象能力。
总之，探究式实验教学在物理教学中得到了广泛应用。它能够使学生的探索能力、创新能力、思维能力等各方面的能力都得到提高，克服了传统教学模式的不足，从而使物理学科的教学更加完善。
参考文献：
[1]陆焰，黄树清.浅谈新课改下的物理实验探究教学[N].福建师大福清分校学报，2009（S1）.
[2]潘绍伟.浅析在中学物理实验教学中学生的能力培养[J].广西轻工业，2010（3）.
[3]胡孟群.探究性教学方式在初中科学课程中的应用[J].中国科教创新导刊，2009（18）.
作者简介：
郑华杨，福建省泉州市，福建省泉州第十七中学。