论文部分内容阅读
摘要：中等职业学校的学生普遍存在整体数学素质不高，给数学教学带来了很多难度。传统的教学方法不能满足绝大部分学生的需要。因此，对于中等职业学校的数学课教学，势必不能用相同的教学方法和教学目标来实现教学。本人根据多年来分层教学的经验，探讨了中等职业学校数学课的分层教学，并且针对班级学生的具体情况，制定了具体的实施方案。
关键词：中等职业学校；数学；分层次教学法
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）03-0269-01
中等职业学校的学生普遍存在整体数学素质不高，给数学教学带来了很多难度。究其原因，职业学校的学生基础、学习能力、学习兴趣存在差异。职业学校的学生来自不同地区，学习环境也不相同，他们的素质参差不齐，层次迥异，学习数学的能力差异很大，他们很多文理偏科严重，有些学生对数学非常有兴趣，有些学生则害怕数学。他们对数学的学习能力与要求都不一样，有的只想及格而有的则想考的较好成绩，这样的情况如果都使用相同的教学方法和教学要求，则不能满足绝大部分学生的需要。传统的教学经常出现好学生觉得老师教得太简单了，而学习能力差的学生觉得老师教得太难了。尤其在中等职业学校会导致学生厌学、弃学现象。因此，对于中等职业学校的数学课教学，势必不能用相同的教学方法和教学目标来实现教学。本人根据多年来分层教学的经验，探讨了中等职业学校数学课的分层教学，并且针对班级学生的具体情况，制定了具体的实施方案。
一、分层次教学的具体实施
（一）建立学生互助小组。根据班级学生的学习实际情况，我把班级学生一般分成5-6个小组，各小组成员的数学成绩相当，都有好、中、差三个层次的学生；根据学习内容的难易程度，把学习目标也分成数个恰当层次。通过分层次，运用种种竞争、激励的手段，尤其是学生团体互助，充分调动学生个人潜能，使不同层次的学生向各自更高层次的学习目标前进，逐步提高他们的成绩。
（二）教学目标层次化。在班级，要以“面向全体，兼顾两头”为原则，以教学大纲，考试说明为依据，根据教材的知识结构和学生的认知能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标。我一般将其分为五个层次：①识记；②领会；③简单应用；④简单综合应用；⑤较复杂综合应用。
（三）教学方法层次化。根据学生的特点，我将内容区分为教师精讲、泛讲和学生自学三部分。同时我经常利用多媒体教学，增加课堂教学信息量，激发学生的学习兴趣。
（四）课外作业的层次化。各层次学生的作业题基本一致，但内容和要求不同。学困生做课本上的基础题，侧重于简单的模仿型作业；中间层学生完成书上基础题外再做一些有一定综合性和提高性的作业；优生层学生在完成书上的基础题外，可以布置一些综合性、探索性、开放性、讨论性的问题，旨在让学生在运用知识的过程中形成一定的技能。
二、分层次教学的考核与评价
考核与评价对数学的教与学有较强的导向作用，其目的不仅仅是为了考察教学结果的完成情况，更重要的是可以及时地向教师和学生提供反馈信息，更有效地改进和完善教师的教学和学生的学习活动，激发学生的学习热情，促进学生的发展。教学评价要注重诊断和指导，突出导向、激励的功能。
考核与评价要充分考虑职业教育的特点和数学课程的教学目标，包括数学课的知识特点和学生的专业特点。
职业教育不同于普通高等教育就在于它属于大众教育，培养的目标是具有基本的科学文化素养、必需的文化基础知识、专业知识和比较熟练的职业技能，具有继续学习的能力和适应职业变化的能力；具有创新精神和实践能力。立业创业能力；具有健康的身体和心理；适应生产、建设、管理、服务等各领域的合格的劳动者，也就是说培养的是数以万计的熟练的技术工人，而不是高科技人员。因此，各个专业岗位对数学知识的需求也不尽相同，比如机械类专业需要掌握计算、函数等方面的知识；电子类专业需要掌握方程、数列等方面的知识；财经类专业则需要加强概率、统计等方面的知识；而其它服务类专业只需要了解基本的数学知识就足够了。因此，各个专业对数学的学习要求就存在差异。为了适应不同学习需求的学生，为了适应社会主义市场经济对中职学生的需求，促进学校培养的人才适应市场的需求。在确保基本教学质量的前提下，使不同程度的学生都能学有所得，普遍受益，共同提高，以达到大面积提高教学质量的目的。
对于班级学生的评估，我采用了以下几种方法：
（一）注重过程性评价。在教学过程中，对于不同层次的学生的思考、提问、自学、讨论、练习、作业等，采用不同的评价方法。老师的评价不仅要着眼于某个学生在何层面上，还要以发展的观点，充分挖掘学生学习中的“闪光点”，以激励的方法给学生以客观、公正、科学的评价，以此来调动学生学习的积极性，激发内在的学习动机。对学习基础差的学生，要多采用表扬、鼓励的方式，使他们看到希望，克服自卑，增强学习数学的自信心；对成绩一般的学生，采用激励评价，揭示其不足，指明努力方向；对成绩好、自信心强的学生，则采用竞争评价的方式，坚持高标准、严要求，促使他们取得更大的进步。
（二）鼓励学生提高层次。对学生进行分层后，各层次的学生练习、作业、测试、评价等都存在不同的培养目标。当部分学生在较低层次表现比较突出时，老师要给他们创造条件，积极引导他们向上一层次过渡。逐步提高他们的学习层次，使他们在上一层次能顺利地完成这一层次的学习任务。
（三）采用不同记分方法。对于不同层次的学生，在做试卷测评时，要采用不同的记分方法。在试卷中一定要突出基础题和拓展题。对于基础较差的学生要以基础题作为衡量标准；对于基础较好的学生要以拓展题为衡量标准。从而使不同层次的学生都有一定的成就感。
三、分层次教学的结果
通过分层次教学，学生的个性得到了尊重，促进了包括后进生在内的所有学生的发展，提高了学生学习数学的兴趣，各层学生都能学有所成、学有所获，体验到学习的乐趣和进步的喜悦，学习兴趣不断加强。另一方面，通过分层次教学，在一定程度上能够促进教师更加主动地去学习和掌握新的知识，有利于教师能力的全面提高。
参考文献：
[1]陈培正.基于学生互助的数学分层次教学实践研究[J].中国科技信息；2009-10-01
[2]陈培正；范彩荣.高职数学的分层次教学实践研究[J].知识经济； 2009-09-01
关键词：中等职业学校；数学；分层次教学法
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）03-0269-01
中等职业学校的学生普遍存在整体数学素质不高，给数学教学带来了很多难度。究其原因，职业学校的学生基础、学习能力、学习兴趣存在差异。职业学校的学生来自不同地区，学习环境也不相同，他们的素质参差不齐，层次迥异，学习数学的能力差异很大，他们很多文理偏科严重，有些学生对数学非常有兴趣，有些学生则害怕数学。他们对数学的学习能力与要求都不一样，有的只想及格而有的则想考的较好成绩，这样的情况如果都使用相同的教学方法和教学要求，则不能满足绝大部分学生的需要。传统的教学经常出现好学生觉得老师教得太简单了，而学习能力差的学生觉得老师教得太难了。尤其在中等职业学校会导致学生厌学、弃学现象。因此，对于中等职业学校的数学课教学，势必不能用相同的教学方法和教学目标来实现教学。本人根据多年来分层教学的经验，探讨了中等职业学校数学课的分层教学，并且针对班级学生的具体情况，制定了具体的实施方案。
一、分层次教学的具体实施
（一）建立学生互助小组。根据班级学生的学习实际情况，我把班级学生一般分成5-6个小组，各小组成员的数学成绩相当，都有好、中、差三个层次的学生；根据学习内容的难易程度，把学习目标也分成数个恰当层次。通过分层次，运用种种竞争、激励的手段，尤其是学生团体互助，充分调动学生个人潜能，使不同层次的学生向各自更高层次的学习目标前进，逐步提高他们的成绩。
（二）教学目标层次化。在班级，要以“面向全体，兼顾两头”为原则，以教学大纲，考试说明为依据，根据教材的知识结构和学生的认知能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标。我一般将其分为五个层次：①识记；②领会；③简单应用；④简单综合应用；⑤较复杂综合应用。
（三）教学方法层次化。根据学生的特点，我将内容区分为教师精讲、泛讲和学生自学三部分。同时我经常利用多媒体教学，增加课堂教学信息量，激发学生的学习兴趣。
（四）课外作业的层次化。各层次学生的作业题基本一致，但内容和要求不同。学困生做课本上的基础题，侧重于简单的模仿型作业；中间层学生完成书上基础题外再做一些有一定综合性和提高性的作业；优生层学生在完成书上的基础题外，可以布置一些综合性、探索性、开放性、讨论性的问题，旨在让学生在运用知识的过程中形成一定的技能。
二、分层次教学的考核与评价
考核与评价对数学的教与学有较强的导向作用，其目的不仅仅是为了考察教学结果的完成情况，更重要的是可以及时地向教师和学生提供反馈信息，更有效地改进和完善教师的教学和学生的学习活动，激发学生的学习热情，促进学生的发展。教学评价要注重诊断和指导，突出导向、激励的功能。
考核与评价要充分考虑职业教育的特点和数学课程的教学目标，包括数学课的知识特点和学生的专业特点。
职业教育不同于普通高等教育就在于它属于大众教育，培养的目标是具有基本的科学文化素养、必需的文化基础知识、专业知识和比较熟练的职业技能，具有继续学习的能力和适应职业变化的能力；具有创新精神和实践能力。立业创业能力；具有健康的身体和心理；适应生产、建设、管理、服务等各领域的合格的劳动者，也就是说培养的是数以万计的熟练的技术工人，而不是高科技人员。因此，各个专业岗位对数学知识的需求也不尽相同，比如机械类专业需要掌握计算、函数等方面的知识；电子类专业需要掌握方程、数列等方面的知识；财经类专业则需要加强概率、统计等方面的知识；而其它服务类专业只需要了解基本的数学知识就足够了。因此，各个专业对数学的学习要求就存在差异。为了适应不同学习需求的学生，为了适应社会主义市场经济对中职学生的需求，促进学校培养的人才适应市场的需求。在确保基本教学质量的前提下，使不同程度的学生都能学有所得，普遍受益，共同提高，以达到大面积提高教学质量的目的。
对于班级学生的评估，我采用了以下几种方法：
（一）注重过程性评价。在教学过程中，对于不同层次的学生的思考、提问、自学、讨论、练习、作业等，采用不同的评价方法。老师的评价不仅要着眼于某个学生在何层面上，还要以发展的观点，充分挖掘学生学习中的“闪光点”，以激励的方法给学生以客观、公正、科学的评价，以此来调动学生学习的积极性，激发内在的学习动机。对学习基础差的学生，要多采用表扬、鼓励的方式，使他们看到希望，克服自卑，增强学习数学的自信心；对成绩一般的学生，采用激励评价，揭示其不足，指明努力方向；对成绩好、自信心强的学生，则采用竞争评价的方式，坚持高标准、严要求，促使他们取得更大的进步。
（二）鼓励学生提高层次。对学生进行分层后，各层次的学生练习、作业、测试、评价等都存在不同的培养目标。当部分学生在较低层次表现比较突出时，老师要给他们创造条件，积极引导他们向上一层次过渡。逐步提高他们的学习层次，使他们在上一层次能顺利地完成这一层次的学习任务。
（三）采用不同记分方法。对于不同层次的学生，在做试卷测评时，要采用不同的记分方法。在试卷中一定要突出基础题和拓展题。对于基础较差的学生要以基础题作为衡量标准；对于基础较好的学生要以拓展题为衡量标准。从而使不同层次的学生都有一定的成就感。
三、分层次教学的结果
通过分层次教学，学生的个性得到了尊重，促进了包括后进生在内的所有学生的发展，提高了学生学习数学的兴趣，各层学生都能学有所成、学有所获，体验到学习的乐趣和进步的喜悦，学习兴趣不断加强。另一方面，通过分层次教学，在一定程度上能够促进教师更加主动地去学习和掌握新的知识，有利于教师能力的全面提高。
参考文献：
[1]陈培正.基于学生互助的数学分层次教学实践研究[J].中国科技信息；2009-10-01
[2]陈培正；范彩荣.高职数学的分层次教学实践研究[J].知识经济； 2009-09-01