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【摘 要】 本文为历时一学年的实践研究，研究在高中英语教学过程中运用小组合作学习模式和英语成绩之间的相关性并有力地证实了这种模式在一定时期内的有效性。
【关键词】 高中 小组合作学习 英语成绩 提高
2001年6月，教育部将新一轮课程改革提上日程。为了顺应新课改的要求，在2006年的我市新课程改革现场会上，教育局颁发了《关于在如皋市高中课堂教学中推广使用“活动单”的意见》，吹响了我市课堂教学改革的“集结号”。通过多年的探索与实践，“活动单导学”这种以小组合作学习为核心的课堂模式已经成为我市中小学课堂教学的主要模式。本文以笔者所在高中高三年级的一个班级为研究对象，探索小组合作学习与英语成绩的提高之间的关系，这也为我市的“活动单导学”模式的研究添砖加瓦。
1. 合作学习小组的建立
合作学习是以小组为基本单位开展学习活动的。合作性学习小组的构建是合作学习的前提和基础。
1.1科学分组
根据“同组异质、异组同质”的原则，结合班级具体情况和学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、性别、性格特征等，对其进行综合评定，以4～5人为一组，同一组内的成员要相对稳定。
1.2推选组长
组长是学习活动小组的灵魂，是教师的帮手。学习活动小组成立后，每组选一名具有较强组织能力、较高的责任心、成绩较好的学生担任小组长，负责全组学习活动的管理工作。一段时间后，也可以实行组长轮值制。
1.3起好组名
由组长牵头，组织本组成员集思广益、凝心聚力，给小组起一个响亮的名字，以体现小组的团队精神和奋斗目标。通过这一活动，使学生之间增强了合作、互助的意识。
1.4合理分工
根据本组成员的个人兴趣、特长、意愿，以及合作学习的常规要求，对本组成员进行合理分工、各司其职。小组的分工有：组长——负责召集和组织活动；记录员——负责记录本小组讨论中的主要观点；报告员——负责向其他组或全班汇报本组观点；记分员——负责记录小组加分情况。通过小组的分工合作，每个人都有了自己明确的职责，这样可以促进小组内每个学生的学习主动性。
1.5制度建设
制度是一种行为规范，更是一种价值取向，要针对具体情况，设计制定出各个时期的导向性评价机制。各学习小组的组长要组织成员对今后学习活动中可能出现的问题进行梳理，制定出本组的小组公约、条例。这样，既便于管理，又便于培养学生间的团队精神，更有利于激发学生的积极性和上进心。
2. 合作学习的方式
2.1课前互助预习法
互助预习法不同于传统的预习方法的地方在于“互助”。它指教师将预习任务分配给小组，通过积极目标互赖和奖励互赖激发每位小组成员预习积极性，促进小组成员在预习过程中的互助、督促和监督。以牛津高中英语Module 9 《Unit 3 The meaning of color Language》 一课为例，笔者先鼓励大家独立、认真地根据已有的知识完成活动单上的内容，对于超出自己能力范围的，要求其所在组的小组长带领小组成员，帮助他解决问题。为了激励小组成员的互帮互助，在课堂上对于学生完成预习作业情况，小组内先进行自评和组评，然后教师给学生以及其所在小组进行打分。在上课前，组长要帮助本组其他成员会读并掌握本节课所需要的词汇，这样学生才能够在课上明白教师授课的内容，只有听懂每节课、参与每一节课，学生才能够有继续学习的动力，才会变得越来越自信。
2.2课堂互助学习法
互助学习法是指课堂上在教师指导下学生以小组为单位共同合作运用所学知识进行发现探究、创造性地解决问题，培养创新精神和实践能力的教学策略。还以上面一课为例，课上小组合作相互检查、讨论预习时完成的活动单，然后每个小组派一名成员上黑板展示答案，如果有其他学生发现所展示的答案有误，就上来用不同颜色的粉笔修改。对于完成情况较好的学生，教师将会给该学生加上2分，并且给其所在组的其他学生每人加上1分，给修改对的学生加1分，以此来肯定学生课前预习工作的成效以及鼓励小组其他成员继续积极指导、帮助其完成作业。
2.3课后互助复习法
互助复习法是指在教师的指导下以小组为单位通过小组成员之间积极的互动共同提高复习效率的教学策略。课后针对本节课所讲的重点词汇、短语、句式布置学生完成相关巩固练习。教师先鼓励学生独立完成，对于不会的题目可以向小组其他成员求助。对于小组其他成员给予的帮助是值得肯定的，但对于他们的帮助是有要求的：不仅仅是告诉组内学生答案，还要教会他们解题的方法。对于学生的课后作业，教师尽量采取面批，在批改的过程中让学生讲解做题的思路，这样教师能够及时发现学生当天学习的内容是否真正掌握了。对于作业完成情况较好的学生，会给该学生和帮助他的学生加分，这样可以激励学生认真地完成作业，将不懂的知识点及时弄懂，如果每天都能够坚持不懈，相信通过一年的学习，英语水平会有一定提高的。
3. 合作学习给英语成绩带来的变化
3.1本班学生历次成绩对比（随机抽取5名学生的成绩记录）
在实践的过程中，笔者惊喜地发现本班学生的成绩有了一定的提高，虽然有的学生成绩提高不是很多，但是对于高三英语学习内容的增多和难度加大来说，他们的成绩稳中有升是值得肯定的。
4. 本研究的结论与思考
通过一学年的实践研究，笔者发现在小组合作学习过程中，学生的学习热情日益高涨，对英语学习不再被动。学生在合作学习中为了对小组活动有所贡献，学会了对自己的课堂责任尽心尽力，在实践中学会了互助学习。实践也证明了在高中英语课堂教学中采用小组合作学习的模式激发了学生的学习动力，而且最重要的是证明了这种学习模式与成绩之间的正相关，达到了本次实践研究的目的。
刘忠保. 以生为本，构建主动学习的英语课堂[J]. 中学外语教与学， 2015.
【关键词】 高中 小组合作学习 英语成绩 提高
2001年6月，教育部将新一轮课程改革提上日程。为了顺应新课改的要求，在2006年的我市新课程改革现场会上，教育局颁发了《关于在如皋市高中课堂教学中推广使用“活动单”的意见》，吹响了我市课堂教学改革的“集结号”。通过多年的探索与实践，“活动单导学”这种以小组合作学习为核心的课堂模式已经成为我市中小学课堂教学的主要模式。本文以笔者所在高中高三年级的一个班级为研究对象，探索小组合作学习与英语成绩的提高之间的关系，这也为我市的“活动单导学”模式的研究添砖加瓦。
1. 合作学习小组的建立
合作学习是以小组为基本单位开展学习活动的。合作性学习小组的构建是合作学习的前提和基础。
1.1科学分组
根据“同组异质、异组同质”的原则，结合班级具体情况和学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、性别、性格特征等，对其进行综合评定，以4～5人为一组，同一组内的成员要相对稳定。
1.2推选组长
组长是学习活动小组的灵魂，是教师的帮手。学习活动小组成立后，每组选一名具有较强组织能力、较高的责任心、成绩较好的学生担任小组长，负责全组学习活动的管理工作。一段时间后，也可以实行组长轮值制。
1.3起好组名
由组长牵头，组织本组成员集思广益、凝心聚力，给小组起一个响亮的名字，以体现小组的团队精神和奋斗目标。通过这一活动，使学生之间增强了合作、互助的意识。
1.4合理分工
根据本组成员的个人兴趣、特长、意愿，以及合作学习的常规要求，对本组成员进行合理分工、各司其职。小组的分工有：组长——负责召集和组织活动；记录员——负责记录本小组讨论中的主要观点；报告员——负责向其他组或全班汇报本组观点；记分员——负责记录小组加分情况。通过小组的分工合作，每个人都有了自己明确的职责，这样可以促进小组内每个学生的学习主动性。
1.5制度建设
制度是一种行为规范，更是一种价值取向，要针对具体情况，设计制定出各个时期的导向性评价机制。各学习小组的组长要组织成员对今后学习活动中可能出现的问题进行梳理，制定出本组的小组公约、条例。这样，既便于管理，又便于培养学生间的团队精神，更有利于激发学生的积极性和上进心。
2. 合作学习的方式
2.1课前互助预习法
互助预习法不同于传统的预习方法的地方在于“互助”。它指教师将预习任务分配给小组，通过积极目标互赖和奖励互赖激发每位小组成员预习积极性，促进小组成员在预习过程中的互助、督促和监督。以牛津高中英语Module 9 《Unit 3 The meaning of color Language》 一课为例，笔者先鼓励大家独立、认真地根据已有的知识完成活动单上的内容，对于超出自己能力范围的，要求其所在组的小组长带领小组成员，帮助他解决问题。为了激励小组成员的互帮互助，在课堂上对于学生完成预习作业情况，小组内先进行自评和组评，然后教师给学生以及其所在小组进行打分。在上课前，组长要帮助本组其他成员会读并掌握本节课所需要的词汇，这样学生才能够在课上明白教师授课的内容，只有听懂每节课、参与每一节课，学生才能够有继续学习的动力，才会变得越来越自信。
2.2课堂互助学习法
互助学习法是指课堂上在教师指导下学生以小组为单位共同合作运用所学知识进行发现探究、创造性地解决问题，培养创新精神和实践能力的教学策略。还以上面一课为例，课上小组合作相互检查、讨论预习时完成的活动单，然后每个小组派一名成员上黑板展示答案，如果有其他学生发现所展示的答案有误，就上来用不同颜色的粉笔修改。对于完成情况较好的学生，教师将会给该学生加上2分，并且给其所在组的其他学生每人加上1分，给修改对的学生加1分，以此来肯定学生课前预习工作的成效以及鼓励小组其他成员继续积极指导、帮助其完成作业。
2.3课后互助复习法
互助复习法是指在教师的指导下以小组为单位通过小组成员之间积极的互动共同提高复习效率的教学策略。课后针对本节课所讲的重点词汇、短语、句式布置学生完成相关巩固练习。教师先鼓励学生独立完成，对于不会的题目可以向小组其他成员求助。对于小组其他成员给予的帮助是值得肯定的，但对于他们的帮助是有要求的：不仅仅是告诉组内学生答案，还要教会他们解题的方法。对于学生的课后作业，教师尽量采取面批，在批改的过程中让学生讲解做题的思路，这样教师能够及时发现学生当天学习的内容是否真正掌握了。对于作业完成情况较好的学生，会给该学生和帮助他的学生加分，这样可以激励学生认真地完成作业，将不懂的知识点及时弄懂，如果每天都能够坚持不懈，相信通过一年的学习，英语水平会有一定提高的。
3. 合作学习给英语成绩带来的变化
3.1本班学生历次成绩对比（随机抽取5名学生的成绩记录）
在实践的过程中，笔者惊喜地发现本班学生的成绩有了一定的提高，虽然有的学生成绩提高不是很多，但是对于高三英语学习内容的增多和难度加大来说，他们的成绩稳中有升是值得肯定的。
4. 本研究的结论与思考
通过一学年的实践研究，笔者发现在小组合作学习过程中，学生的学习热情日益高涨，对英语学习不再被动。学生在合作学习中为了对小组活动有所贡献，学会了对自己的课堂责任尽心尽力，在实践中学会了互助学习。实践也证明了在高中英语课堂教学中采用小组合作学习的模式激发了学生的学习动力，而且最重要的是证明了这种学习模式与成绩之间的正相关，达到了本次实践研究的目的。
刘忠保. 以生为本，构建主动学习的英语课堂[J]. 中学外语教与学， 2015.