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《英语教学大纲》明确提出：“英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯。”初中英语教学的最终目标就是培养学生听说读写能力。听说读写是人们语言交际的重要形式，是统一的整体，在学习与交际中相辅相成、互相促进。但受应试教育的影响，片面追求高分，教师和家长重视学生的书面成绩，而忽视学生口语交际能力的发展，造成教师以重读写、轻听说的教学思想进行教学，直接导致学生英语四技能的不均衡发展，这与素质教育背道而驰。在教学中我们必须对学生英语的听说读写能力进行全面训练，切实提高学生的听说读写能力。我结合多年的教学实践与不断探索，对学生听说读写能力的培养浅谈如下几点体会：
一、听是最基本的形式，是交流的重要手段
听是培养说读写能力的重要手段，也是最难掌握的一项语言技能。我们要加强听力教学，把它作为英语教学的重要组成部分。
（一）教师尽量使用英语教学，为学生营造良好的听的氛围。
要多运用英语，避免或尽量少用母语教学，让学生学会用英语直接思维。课前的师生互相问候、布置作业、提问、表扬与批评学生等都要运用英语。在教学单词、分析句型、分析词义时也要用简单的英语来解释。如，提出一个问题，学生回答时，其他同学也要认真听，以指出语法等存在的问题进行修正，为学生提供更多的听英语的机会。
（二）充分利用课文听力材料。
现行教材都配有课文录音，每个单元都有大量的听力材料，我们要充分利用教材的这一优势，以多种方式进行听力训练。可以让学生听课文录音然后进行复述，可以让学生听录音做选择题、填空题或判断题，形式要多样，内容要丰富，避免枯燥无味，以激起学生听的兴趣，提高听的能力。
（三）鼓励学生多渠道听英语。
课本资源毕竟是有限的，我们在利用教材的基础上，还要善于挖掘课外资源，让学生多渠道地听到地道的英语。鼓励学生欣赏精彩的英语演讲，观看电影片段，收听英语广播，收看英语电视节目。
二、说是在听的基础上发展起来的
口语是有声的语言，是语言的输出过程，对英语而言，说就是要让学生学会用英语来表情达意。
（一）营造良好教学氛围，让学生敢说英语。
英语教学中存在的最大问题就是学生不敢开口说英语。在教学中我是这样做的：一是改造学习环境，使学生产生说英语的意愿。教学中我充分利用各种现代教学技术和现代教学手段，激起学生参与的积极性，使学生产生主动想说英语的意愿。二是构建新型师生关系，善于引导。要让学生认识到到他们是学习的主人，老师是与学生共同学习的合作者，从而使学生消除焦虑心理，敢于开口说英语。
（二）依托各种教学资源，让学生乐说英语。
一是充分利用教材。教材为我们提供了大量说的练习，作为教师要深入钻研教材，创造性地运用教材，运用各种教学手段，最大限度地发挥教材优势。二是开展丰富多彩的课外活动，让学生有更多的机会说英语，同时扩大学生的知识面，让学生更深入地接触英语，在运用中真正爱上英语。如，开设英语角，英语沙龙，组织学生过圣诞节(Christmas)，让学生用英语介绍圣诞节的相关内容，同学间互赠礼物，并用英语说出自己的祝福。这些形式多样，内容丰富的课外活动，对学生来说更具吸引力。
三、阅读是英语教学的重要组成部分
阅读的目的是培养学生的综合阅读能力，主要包括分析能力、判断能力及逻辑推理能力。《英语新课程标准》对学生的读提出了具体要求：能够根据上下文和构词法推断、理解生词的含义，能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事的发展和可能的结局。培养学生的阅读能力主要从以下几方面入手：
（一）扩大词汇量。
词汇量直接决定着学生的阅读速度与效率。因此，扩大学生词汇量是提高学生阅读能力的首要条件。一是坚持每天背诵单词。每天记忆五个单词，并不断复习前面的，加强记忆。长期坚持，学生的词汇量会有明显的提高。二是利用构成词法记忆一类单词。在词根前面加前缀或在词根后面加后缀构成一个新词。一般说来，加前缀词义有变，词性不变；后缀词类有变，词义不变。如，前缀加dis-, in-, mis-, un-表否定。
（二）分析文章结构。
文章内容涉及各方面，体裁也有多种，但文章结构却有着共同点，在平时的教学中我们要教给学生分析文章结构的方法。如，找到各段的主题句，了解各段段落大意，指出文章的转折与转折词，等等。
（三）加强阅读训练。
在平时的教学中指导学生通读课文，找出生词，根据前后语句来推断词义，分析文章结构，找出主题句，了解文章大意。
四、写主要是指学生的写作能力
写是反映学生语言运用能力的一个重要环节。初中英语新课程标准指出：能根据写作要求，收集准备素材，能根据图示写简单的文章、写日记、写信等。在教学中写作训练应贯串始终，以全面提高学生的英语写作水平，促进学生听说读能力的发展。
（一）积累写作素材。
现行教材有大量的优秀范文，我们要让学生认真阅读达到会背，在背诵的过程掌握基本的句法与基本句型，使书本知识逐渐内化为学生自己的。经过一段时间的学习与背诵，学生就可以积累大量的语句与语法，这样在写作时就可以熟练而正确地运用基本语法与各种句型。
（二）加强课堂训练。
教师要遵循从易到难的规律对学生进行有效训练，即由写一句话到写一段话再到写一个完整的文章。在基本框架的基础上不断丰富文章内容，运用各种句型来表达作者的意思。这样由易到难、由短到长的训练，符合学生的认知规律，可以激起学生写作的兴趣，锻炼学生的英语思维能力，为学生的英语写作打下坚实的基础。
（三）坚持写英语日记。
课堂写作的时间毕竟有限，我们要充分利用时间最大限度地巩固所学，为写作打下基础。不是非得要求学生写一个完整的日记，要根据每天所学来加强记忆，巩固所学，如，学习了宾语从句，让学生写几个宾语从句，学习了There be 句型，让学生用这个句型造几个句子。久而久之，学生就会掌握各种句型与语法，慢慢地就会用所学知识完整准确地表达自己的意思，会大幅度提高写作能力。
总之，学生听、说、读、写能力的提高不是一朝一夕就能完成的，需要教师遵循教学规律，灵活运用教学方法，因势利导，因材施教，以学生为中心，及时调整教学方法，加强教学的针对性与趣味性，全面提高学生的英语听说读写能力。■
一、听是最基本的形式，是交流的重要手段
听是培养说读写能力的重要手段，也是最难掌握的一项语言技能。我们要加强听力教学，把它作为英语教学的重要组成部分。
（一）教师尽量使用英语教学，为学生营造良好的听的氛围。
要多运用英语，避免或尽量少用母语教学，让学生学会用英语直接思维。课前的师生互相问候、布置作业、提问、表扬与批评学生等都要运用英语。在教学单词、分析句型、分析词义时也要用简单的英语来解释。如，提出一个问题，学生回答时，其他同学也要认真听，以指出语法等存在的问题进行修正，为学生提供更多的听英语的机会。
（二）充分利用课文听力材料。
现行教材都配有课文录音，每个单元都有大量的听力材料，我们要充分利用教材的这一优势，以多种方式进行听力训练。可以让学生听课文录音然后进行复述，可以让学生听录音做选择题、填空题或判断题，形式要多样，内容要丰富，避免枯燥无味，以激起学生听的兴趣，提高听的能力。
（三）鼓励学生多渠道听英语。
课本资源毕竟是有限的，我们在利用教材的基础上，还要善于挖掘课外资源，让学生多渠道地听到地道的英语。鼓励学生欣赏精彩的英语演讲，观看电影片段，收听英语广播，收看英语电视节目。
二、说是在听的基础上发展起来的
口语是有声的语言，是语言的输出过程，对英语而言，说就是要让学生学会用英语来表情达意。
（一）营造良好教学氛围，让学生敢说英语。
英语教学中存在的最大问题就是学生不敢开口说英语。在教学中我是这样做的：一是改造学习环境，使学生产生说英语的意愿。教学中我充分利用各种现代教学技术和现代教学手段，激起学生参与的积极性，使学生产生主动想说英语的意愿。二是构建新型师生关系，善于引导。要让学生认识到到他们是学习的主人，老师是与学生共同学习的合作者，从而使学生消除焦虑心理，敢于开口说英语。
（二）依托各种教学资源，让学生乐说英语。
一是充分利用教材。教材为我们提供了大量说的练习，作为教师要深入钻研教材，创造性地运用教材，运用各种教学手段，最大限度地发挥教材优势。二是开展丰富多彩的课外活动，让学生有更多的机会说英语，同时扩大学生的知识面，让学生更深入地接触英语，在运用中真正爱上英语。如，开设英语角，英语沙龙，组织学生过圣诞节(Christmas)，让学生用英语介绍圣诞节的相关内容，同学间互赠礼物，并用英语说出自己的祝福。这些形式多样，内容丰富的课外活动，对学生来说更具吸引力。
三、阅读是英语教学的重要组成部分
阅读的目的是培养学生的综合阅读能力，主要包括分析能力、判断能力及逻辑推理能力。《英语新课程标准》对学生的读提出了具体要求：能够根据上下文和构词法推断、理解生词的含义，能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事的发展和可能的结局。培养学生的阅读能力主要从以下几方面入手：
（一）扩大词汇量。
词汇量直接决定着学生的阅读速度与效率。因此，扩大学生词汇量是提高学生阅读能力的首要条件。一是坚持每天背诵单词。每天记忆五个单词，并不断复习前面的，加强记忆。长期坚持，学生的词汇量会有明显的提高。二是利用构成词法记忆一类单词。在词根前面加前缀或在词根后面加后缀构成一个新词。一般说来，加前缀词义有变，词性不变；后缀词类有变，词义不变。如，前缀加dis-, in-, mis-, un-表否定。
（二）分析文章结构。
文章内容涉及各方面，体裁也有多种，但文章结构却有着共同点，在平时的教学中我们要教给学生分析文章结构的方法。如，找到各段的主题句，了解各段段落大意，指出文章的转折与转折词，等等。
（三）加强阅读训练。
在平时的教学中指导学生通读课文，找出生词，根据前后语句来推断词义，分析文章结构，找出主题句，了解文章大意。
四、写主要是指学生的写作能力
写是反映学生语言运用能力的一个重要环节。初中英语新课程标准指出：能根据写作要求，收集准备素材，能根据图示写简单的文章、写日记、写信等。在教学中写作训练应贯串始终，以全面提高学生的英语写作水平，促进学生听说读能力的发展。
（一）积累写作素材。
现行教材有大量的优秀范文，我们要让学生认真阅读达到会背，在背诵的过程掌握基本的句法与基本句型，使书本知识逐渐内化为学生自己的。经过一段时间的学习与背诵，学生就可以积累大量的语句与语法，这样在写作时就可以熟练而正确地运用基本语法与各种句型。
（二）加强课堂训练。
教师要遵循从易到难的规律对学生进行有效训练，即由写一句话到写一段话再到写一个完整的文章。在基本框架的基础上不断丰富文章内容，运用各种句型来表达作者的意思。这样由易到难、由短到长的训练，符合学生的认知规律，可以激起学生写作的兴趣，锻炼学生的英语思维能力，为学生的英语写作打下坚实的基础。
（三）坚持写英语日记。
课堂写作的时间毕竟有限，我们要充分利用时间最大限度地巩固所学，为写作打下基础。不是非得要求学生写一个完整的日记，要根据每天所学来加强记忆，巩固所学，如，学习了宾语从句，让学生写几个宾语从句，学习了There be 句型，让学生用这个句型造几个句子。久而久之，学生就会掌握各种句型与语法，慢慢地就会用所学知识完整准确地表达自己的意思，会大幅度提高写作能力。
总之，学生听、说、读、写能力的提高不是一朝一夕就能完成的，需要教师遵循教学规律，灵活运用教学方法，因势利导，因材施教，以学生为中心，及时调整教学方法，加强教学的针对性与趣味性，全面提高学生的英语听说读写能力。■