论文部分内容阅读
摘 要：童话作为一种儿童文学形式，深受许多学龄前儿童和小学生的欢迎，理应在小学语文教学中予以特别关注。但笔者根据日常教学观察发现，童话教学状况在本地区的表现并不乐观，未能很好地发挥其对儿童学习和成长应有的价值。为此，本文中笔者立足于本地小学语文童话教学的具体学情，分别从小学语文教师童话知识及理论素养的提升、童话对儿童成长发展的价值认知、以儿童视角认知和讲授童话、童话教学理念的更新和教学方式的丰富等方面进行了分析，以期在小学语文教学中更加有效地开展童话教学工作。
关键词：小学语文 童话教学 质量提升
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.28.042
较之其他文本的阅读和学习，童话以其更符合孩子天性而深得孩童的喜欢，理应在语文教学中特别予以关注，这在新《课标》中也多有体现，如新《课标》在1—2年级的阅读目标中便明确指出应“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命”等。尽管如此，根据笔者的教学观察，结合相关学者对童话教学的研究发现，本地区小学语文童话教学受教师自身童话理论知识及素养偏弱，对童话欣赏能力及童话教学的认知欠缺等因素影响，使得教师往往缺失童趣和感性教育，难以有效吸引儿童投入到童话学习之中，并发挥童话教学应有的价值。鉴于此，笔者就提升小学语文童话教学质量进行了如下对策性分析：
一、提升语文教师童话知识及理论素养
童话不同于一般的文本，它体现着孩子们童年时代的梦想，寄托着孩子们对世界美妙的体验和温暖的情感诉说。如果小学语文教师在童话教学中缺乏對童话真切的体验，而只是以成人的角度去阅读和评价童话，则几乎很难体会童话的美妙，自然也就难以给予学生美好的审美体验。
为了提升童话教学的质量，语文教师首先要做的事情就是通过多种途径提升个人的童话素养，深刻理解和把握童话中的内涵，进而更好地发挥童话对孩子们健康快乐成长的意义。
具体而言：一是阅读与童话相关的理论著作，如美国布鲁诺·贝特尔海姆的《童话的魅力》、日本河合隼雄的《童话心理学》以及蒋风的《中国儿童文学发展史》等;二是尽可能大量地阅读和熟知古今中外优秀的童话作品，如《安徒生童话》《格林童话》《一千零一夜》《爱丽丝漫游奇境记》以及郑渊洁的《童话大王》等系列童话书籍等;三是通过线上线下渠道积极学习和借鉴优秀教师的童话教学经验，以弥补自己教学中的不足。
二、重视童话在儿童成长中的价值
作为大人的我们，经常将童话视为只适合幼稚天真的幼儿阅读的著作，这恰恰是对童话价值的不能正确认识和，也在很大程度上影响着语文教师投入童话教学的精力。因此，我们要认识到童话在儿童成长发展中的价值：
一是童话能够满足孩子们对世界的几乎所有美好的幻想，极大地丰富孩子们的想象力;二是童话中所传达的快乐以及真善美恰是这个世界上最珍贵的东西，也是每天忙碌于生活工作的成人难以很好传达给孩子们的信念，而童话却能承担起这一使命，而这种信念对于孩子的健康成长意义重大，甚至对其今后人生和价值的选择和判断都有着重要作用。
三、以儿童视角去认知和讲授童话
较之于成人的循规蹈矩，儿童无论在心理还是行动上都没有受到太多规矩的约束，而这种不同也使得很多小学语文教师在讲授童话时以成人的视角和思维来开展，由此使得本来充满童趣的童话失去了生机和活力，学生沦落为知识的记忆机器，创新意识及独立思考能力难以有效培养。
为此，笔者建议，在童话教学中，教师更多时候应该做一名俯下身子的感性倾听者，鼓励孩子大胆地说出自己对童话故事的感受，聆听孩子们对童话的理解，并注重与孩子进行平等的交流沟通。
四、更新童话教学理念，丰富童话教学方式
在小学语文童话教学理念上，笔者建议语文教师应关注以下两个方面：一是践行以学生为本的思想，无论是对童话的选择还是解读，都应以学生为主体，借助童话实现对学生核心素养的培养;二是童话教学作为语文教学的重要组成部分，应实现其工具性和人文性的统一。
为此，在童话教学时，我们可尝试如下方式创造富有童话趣味的课堂，如创设充满想象和浪漫氛围的学习情境;通过角色扮演等游戏形式将自己想象成童话中的某个角色，以自己的语言和动作体验童话中的意境，感受其中传达的真善美。当然，在此过程中离不开教师生动而富有感情的语言或动作引导。
总之，在小学语文教学中，教师应该在提高自身童话素养的基础上，结合具体学情，创新教学方式，借助童话这一独特的文本形式来唤醒孩子，提升孩子们的审美能力以及学科素养，从而帮助小学生更加健康快乐、积极自信地面对今后的学习和生活。
参考文献：
[1] 杨晓玲《利用感性资源促进情感体验—小学语文童话教学实践策略》，《新课程（上）》2019年第10期。
[2] 左彩霞《在童话世界里提升语文素养—小学语文童话教学改进策略》，《新课程（上）》2019年第11期。
[3] 刘海荣《依托童话特色 构建趣味魅力童话课堂—谈小学语文童话教学》，《散文百家（新语文活页）》2019年第8期。
（姚桂霞，1974年生，女，汉族，甘肃正宁人，大专学历，一级教师，主要从事小学教育教学工作）
关键词：小学语文 童话教学 质量提升
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.28.042
较之其他文本的阅读和学习，童话以其更符合孩子天性而深得孩童的喜欢，理应在语文教学中特别予以关注，这在新《课标》中也多有体现，如新《课标》在1—2年级的阅读目标中便明确指出应“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命”等。尽管如此，根据笔者的教学观察，结合相关学者对童话教学的研究发现，本地区小学语文童话教学受教师自身童话理论知识及素养偏弱，对童话欣赏能力及童话教学的认知欠缺等因素影响，使得教师往往缺失童趣和感性教育，难以有效吸引儿童投入到童话学习之中，并发挥童话教学应有的价值。鉴于此，笔者就提升小学语文童话教学质量进行了如下对策性分析：
一、提升语文教师童话知识及理论素养
童话不同于一般的文本，它体现着孩子们童年时代的梦想，寄托着孩子们对世界美妙的体验和温暖的情感诉说。如果小学语文教师在童话教学中缺乏對童话真切的体验，而只是以成人的角度去阅读和评价童话，则几乎很难体会童话的美妙，自然也就难以给予学生美好的审美体验。
为了提升童话教学的质量，语文教师首先要做的事情就是通过多种途径提升个人的童话素养，深刻理解和把握童话中的内涵，进而更好地发挥童话对孩子们健康快乐成长的意义。
具体而言：一是阅读与童话相关的理论著作，如美国布鲁诺·贝特尔海姆的《童话的魅力》、日本河合隼雄的《童话心理学》以及蒋风的《中国儿童文学发展史》等;二是尽可能大量地阅读和熟知古今中外优秀的童话作品，如《安徒生童话》《格林童话》《一千零一夜》《爱丽丝漫游奇境记》以及郑渊洁的《童话大王》等系列童话书籍等;三是通过线上线下渠道积极学习和借鉴优秀教师的童话教学经验，以弥补自己教学中的不足。
二、重视童话在儿童成长中的价值
作为大人的我们，经常将童话视为只适合幼稚天真的幼儿阅读的著作，这恰恰是对童话价值的不能正确认识和，也在很大程度上影响着语文教师投入童话教学的精力。因此，我们要认识到童话在儿童成长发展中的价值：
一是童话能够满足孩子们对世界的几乎所有美好的幻想，极大地丰富孩子们的想象力;二是童话中所传达的快乐以及真善美恰是这个世界上最珍贵的东西，也是每天忙碌于生活工作的成人难以很好传达给孩子们的信念，而童话却能承担起这一使命，而这种信念对于孩子的健康成长意义重大，甚至对其今后人生和价值的选择和判断都有着重要作用。
三、以儿童视角去认知和讲授童话
较之于成人的循规蹈矩，儿童无论在心理还是行动上都没有受到太多规矩的约束，而这种不同也使得很多小学语文教师在讲授童话时以成人的视角和思维来开展，由此使得本来充满童趣的童话失去了生机和活力，学生沦落为知识的记忆机器，创新意识及独立思考能力难以有效培养。
为此，笔者建议，在童话教学中，教师更多时候应该做一名俯下身子的感性倾听者，鼓励孩子大胆地说出自己对童话故事的感受，聆听孩子们对童话的理解，并注重与孩子进行平等的交流沟通。
四、更新童话教学理念，丰富童话教学方式
在小学语文童话教学理念上，笔者建议语文教师应关注以下两个方面：一是践行以学生为本的思想，无论是对童话的选择还是解读，都应以学生为主体，借助童话实现对学生核心素养的培养;二是童话教学作为语文教学的重要组成部分，应实现其工具性和人文性的统一。
为此，在童话教学时，我们可尝试如下方式创造富有童话趣味的课堂，如创设充满想象和浪漫氛围的学习情境;通过角色扮演等游戏形式将自己想象成童话中的某个角色，以自己的语言和动作体验童话中的意境，感受其中传达的真善美。当然，在此过程中离不开教师生动而富有感情的语言或动作引导。
总之，在小学语文教学中，教师应该在提高自身童话素养的基础上，结合具体学情，创新教学方式，借助童话这一独特的文本形式来唤醒孩子，提升孩子们的审美能力以及学科素养，从而帮助小学生更加健康快乐、积极自信地面对今后的学习和生活。
参考文献：
[1] 杨晓玲《利用感性资源促进情感体验—小学语文童话教学实践策略》，《新课程（上）》2019年第10期。
[2] 左彩霞《在童话世界里提升语文素养—小学语文童话教学改进策略》，《新课程（上）》2019年第11期。
[3] 刘海荣《依托童话特色 构建趣味魅力童话课堂—谈小学语文童话教学》，《散文百家（新语文活页）》2019年第8期。
（姚桂霞，1974年生，女，汉族，甘肃正宁人，大专学历，一级教师，主要从事小学教育教学工作）