在英语教学中，要提高课堂教学效果，一方面要组织学习小组合作，互相帮助；另一方面也要让小组成员互相督促，积极竞争，关键就是建立一系列的奖惩机制。如果能做到公平竞争，公正奖惩，那么小组学习就会起到应有的合作效果，各层面的学生在英语学习方面都会在原有的基础上得到不同程度的提高。近几年来，我在教学实践中围绕这一课题进行了一些尝试。
　　一、 分组学习，事半功倍
　　我从2008年8月份应聘到晨光中学任教以来，担任两个班的英语教学工作，其中初一（5）班和初二（3）班都是从初一始教直至2011年6月中考，另外初三（2）班和初二（3）班都是分别从初三年级和初二年级开始接教的。针对这几个班，我进行了不同教育模式的试验，三年下来有不同的收获，现将其做法总结介绍如下。
　　在接教班按照常规模式教学，没有进行小组学习尝试；在始教班进行了分组合作试验。我是这样分组的：一般3名学生为一个小组，分A、B、C三级成员，A级成员英语成绩在班级前20名，B级成员成绩属中层，C级成员是后20名的成绩。以一个班60人计算，便是20个小组。每天放学前，在班级布置次日背书的要点，以便学生晚上复习准备，第二天让学生在5个课间分散背完即可。每组的A级成员为负责人，程序为：A级成员先让B级成员背诵过关，再让C级成员过关（对C级成员的要求可略降低一点）；每日背诵的情况由A级成员负责以书面的形式报告给老师，至于A级成员背书的情况则由我每天点名抽背3～4个；第二天课间，我也会对B级和C级成员分别进行抽检2～3个，且每天上课前，我会利用3分钟左右的时间，对背得最快、最好的小组及负责的A级成员进行表扬。
　　一个学年以后，进行分组合作学习的初一（5）班学生学习积极性更高，学习英语兴趣更浓，学生之间合作精神更强，而且课间打闹出事率为零。三年来，该班每学期期末统考、统改、均分都比同层班级高出至少12分；而在未分组的接教班上，尽管我投入的精力远远超过了初一（5）班，学生们各自付出的努力也很大，但取得的效果甚微，每次考试均分仅比同层次的班级高出2分左右。这充分说明，个人的力量是有限的，分组合作能拓展个人的才能，教学效果，事半功倍。
　　二、 分级竞争，激发兴趣
　　如果只讲合作，不讲竞争，会引起A级成员“不称职”，B级成员“不用功”，C级成员“打混仗”。为了消除这种现象，笔者认为不能在小组成员之间进行竞争，而应在组与组同级成员之间进行竞争，每次单元考后，按A、B、C三级分别列出，前5名，加5分学分，后5名减5分。如果某组的B级成员超过3分，另外一组的A级成员，则嘉奖5分，以此类推；C级超过另一组，B级成员也奖5分，如果C级超过另外一组A组，则加10分；如果每级成员都有分数达标，在分数线上加5分，在分数线下减5分，满分加10分，分数线下10分减10分。平时作业也分A、B、C等级，分别给予A、B、C评价，获得一次A等级加2分一次，C等级则减2分。这些分值将在月底总计在学分里。
　　通过分级竞争、累积学分，大大激发各层面学生学习英语的兴趣，有很多过去被动学习的学生转为主动积极学习。有时候，我忘记布置背诵的内容，许多学生还提醒我，甚至提前到办公室问我。令人惊喜的是，全班的英语成绩呈明显的上升趋势。
　　三、 分层奖惩，评价客观
　　在进行奖励时，即要注意个人的进步，也要注意团队整体的进步。每个月让学习委员和科代表负责统计各组及全班同学的学分。我负责审核，然后在A、B、C三级中各取前5名进行分层奖励，对每级后3名进行“温柔”惩罚，3名A级学员轮流带读，我在其中督导。至于小组团体奖励办法，则通过A、B、C成员的学分总和进行比较，每个月以学分为依据，评出“最佳小组”“进步最快小组”“能力强的A级成员” “进步最大的C级成员”“更上一层的B级成员”，利用班费买一些学习用品，给他们予以奖励。
　　(作者单位：江西省九江市晨光中学)
　　责任编辑：许雅健