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摘 要：核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适合个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，也是在分析情境、提出问题、解决问题、交流结果的过程中表现出来的综合性品质。本文将通过历史探究活动的各个环节来谈培养学生历史核心素养的过程，并希望以此提升学生的历史综合素养。
关键词：高中历史;探究活动;核心素养
探究式教学就是在教学的过程中，教师根据教学内容，创设问题情境，引导学生自主开展探究情境问题，开展论证活动的教学方法。在高中历史教学中应用探究式教学符合素质教育对学生综合发展的要求，对培养学生的历史核心素养有重要的作用。历史核心素养包括时空观念、史料证实、历史理解、历史解释和历史价值观，在历史教学的过程中，要想培养学生的历史核心素养，教师还应注重学生核心知识结构的建立和个性发展的培养，本文将立足于高中历史课堂来阐述如何通过探究活动培养学生的历史核心素养。
一、 突破时空限制，创设问题情境
创设问题情境是历史探究活动的第一个环节，也是激发学生探究兴趣的关键。众所周知，历史是一门研究过去事件的学科，受时间和空间的限制，学生在思想认知方面有一定的困难，针对这一点，教师可以通过妙趣横生的语言和功能强大的信息技术来突破时空的限制，将学生置于当时发生的历史情境当中，这样不仅可以营造良好的教学氛围，还能激发学生的探究兴趣，对于学生主动的展开历史探究活动有重要的奠基作用。
比如：在教学《走向“大一统”的秦汉政治》这节课时，教师可以先为学生呈现一幅秦灭六国的形势图，让学生突破时空观念，运用历史地图，概括秦汉时期中国疆域的演进，并通过地图思考：“面对如此广阔的疆域，应如何巩固？”这样可以有效地将学生带入当时的历史情境，激发学生搜集史料、进行论证的动力。
二、 搜集相关史料，探究历史问题
探究历史问题，是在问题情境的基础上展开的历史探究活动。探究历史问题不是简单地了解现成的历史结论，而是要在分析教学内容的基础上，以情境问题作为切入点，对有价值的历史史料进行分析，并用实证的方式，以真实可靠的史料作为证据来说明自己对问题的看法。通过这种方式，引导学生搜集史料、分析史料并辨析史料，不仅可以培养学生的史料证实素养，还能提升学生的历史理解能力，是学生形成正确历史价值观的有效途径。
有了探究问题：“面对如此广阔的疆域，应如何巩固？”这个情境问题之后，学生需要通过搜集史料来解决这个问题，如：“六王毕，四海一”、北攻匈奴、统一岭南、在西南夷开辟五尺道、实行郡县制巩固中央集权等等。以此来说明秦朝巩固疆域所采取的措施。
三、 开展论证活动，解决历史问题
开展论证活动是探究活动的第三个环节，也是进行历史解释的环节。在搜集、整理、辨析完相关史料之后，学生需要通过开展综合论证活动，来说明自己对问题的看法。在这个环节，教师要关注学生的主体地位，并充分地发挥学生的主观能动性，使学生自己通过思维操作，解决历史问题。在学生代表论证结束后，教师还可以安排其他学生进行补充和质疑，这样做也有利于碰撞学生之间思维的火花，发散学生的思维。
在论证环节，学生还应根据上述环节搜集的史料，将自己置于秦朝的历史情境当中，从历史的角度正反论证秦汉时期大一统国家的建立和巩固的重要意义，以形成正确的历史价值观。比如：秦朝建立的中央集权制度，有利于巩固国家的统一、促进经济文化的发展，但是也加强了对人民的控制。秦朝在平定六国的基础上，扩大了帝国的规模，推动了中华民族多元一体格局的形成，等。
四、 进行拓展延伸，深化教学内容
历史是一门博大精深，源遠流长的学科，历史问题的解决绝不是终结性的，当我们在探究活动中解决了一个问题之后，还可能会出现新的问题，这时教师需要引导学生进一步的深度学习和探究。深度的拓展和延伸，可以有效地深化教学内容，促进学生可持续的学习和发展，对于提升学生的学习能力有重要的意义。
在拓展延伸环节，学生提出秦汉王朝走向大一统，采取了很多行之有效的措施，那么为什么秦王朝在秦二世之后就遭到了解体呢？大汉王朝又为什么有西汉和东汉之分呢？西汉到东汉的过渡发生了什么？针对这个问题，我为学生推荐了相关的历史资料，要求学生通过史料分析，从多个角度探究秦汉王朝解体的原因，并尝试总结历史经验教训。这样做，可以培养学生从历史唯物角度进行历史解释，对于培养学生的历史解释素养有重要的帮助。
总之，在高中历史教学中培养学生的历史核心素养是教师的重要教学任务，教师应根据教学内容，采取学生感兴趣的教学方式，在教学的各个环节，渗透核心素养的培养，这样才能使学生在学习历史的过程中，不断地提升历史核心素养，不断地提升历史学习能力。
参考文献：
[1]关飞雁.高中历史教学中学生历史学科核心素养的培养[J].西部素质教育，2018.
[2]卢毅锋.基于学科核心素养的高中历史课堂构建[J].课程教育研究，2018.
作者简介：
陈香玉，福建省宁德市，宁德五中。
关键词：高中历史;探究活动;核心素养
探究式教学就是在教学的过程中，教师根据教学内容，创设问题情境，引导学生自主开展探究情境问题，开展论证活动的教学方法。在高中历史教学中应用探究式教学符合素质教育对学生综合发展的要求，对培养学生的历史核心素养有重要的作用。历史核心素养包括时空观念、史料证实、历史理解、历史解释和历史价值观，在历史教学的过程中，要想培养学生的历史核心素养，教师还应注重学生核心知识结构的建立和个性发展的培养，本文将立足于高中历史课堂来阐述如何通过探究活动培养学生的历史核心素养。
一、 突破时空限制，创设问题情境
创设问题情境是历史探究活动的第一个环节，也是激发学生探究兴趣的关键。众所周知，历史是一门研究过去事件的学科，受时间和空间的限制，学生在思想认知方面有一定的困难，针对这一点，教师可以通过妙趣横生的语言和功能强大的信息技术来突破时空的限制，将学生置于当时发生的历史情境当中，这样不仅可以营造良好的教学氛围，还能激发学生的探究兴趣，对于学生主动的展开历史探究活动有重要的奠基作用。
比如：在教学《走向“大一统”的秦汉政治》这节课时，教师可以先为学生呈现一幅秦灭六国的形势图，让学生突破时空观念，运用历史地图，概括秦汉时期中国疆域的演进，并通过地图思考：“面对如此广阔的疆域，应如何巩固？”这样可以有效地将学生带入当时的历史情境，激发学生搜集史料、进行论证的动力。
二、 搜集相关史料，探究历史问题
探究历史问题，是在问题情境的基础上展开的历史探究活动。探究历史问题不是简单地了解现成的历史结论，而是要在分析教学内容的基础上，以情境问题作为切入点，对有价值的历史史料进行分析，并用实证的方式，以真实可靠的史料作为证据来说明自己对问题的看法。通过这种方式，引导学生搜集史料、分析史料并辨析史料，不仅可以培养学生的史料证实素养，还能提升学生的历史理解能力，是学生形成正确历史价值观的有效途径。
有了探究问题：“面对如此广阔的疆域，应如何巩固？”这个情境问题之后，学生需要通过搜集史料来解决这个问题，如：“六王毕，四海一”、北攻匈奴、统一岭南、在西南夷开辟五尺道、实行郡县制巩固中央集权等等。以此来说明秦朝巩固疆域所采取的措施。
三、 开展论证活动，解决历史问题
开展论证活动是探究活动的第三个环节，也是进行历史解释的环节。在搜集、整理、辨析完相关史料之后，学生需要通过开展综合论证活动，来说明自己对问题的看法。在这个环节，教师要关注学生的主体地位，并充分地发挥学生的主观能动性，使学生自己通过思维操作，解决历史问题。在学生代表论证结束后，教师还可以安排其他学生进行补充和质疑，这样做也有利于碰撞学生之间思维的火花，发散学生的思维。
在论证环节，学生还应根据上述环节搜集的史料，将自己置于秦朝的历史情境当中，从历史的角度正反论证秦汉时期大一统国家的建立和巩固的重要意义，以形成正确的历史价值观。比如：秦朝建立的中央集权制度，有利于巩固国家的统一、促进经济文化的发展，但是也加强了对人民的控制。秦朝在平定六国的基础上，扩大了帝国的规模，推动了中华民族多元一体格局的形成，等。
四、 进行拓展延伸，深化教学内容
历史是一门博大精深，源遠流长的学科，历史问题的解决绝不是终结性的，当我们在探究活动中解决了一个问题之后，还可能会出现新的问题，这时教师需要引导学生进一步的深度学习和探究。深度的拓展和延伸，可以有效地深化教学内容，促进学生可持续的学习和发展，对于提升学生的学习能力有重要的意义。
在拓展延伸环节，学生提出秦汉王朝走向大一统，采取了很多行之有效的措施，那么为什么秦王朝在秦二世之后就遭到了解体呢？大汉王朝又为什么有西汉和东汉之分呢？西汉到东汉的过渡发生了什么？针对这个问题，我为学生推荐了相关的历史资料，要求学生通过史料分析，从多个角度探究秦汉王朝解体的原因，并尝试总结历史经验教训。这样做，可以培养学生从历史唯物角度进行历史解释，对于培养学生的历史解释素养有重要的帮助。
总之，在高中历史教学中培养学生的历史核心素养是教师的重要教学任务，教师应根据教学内容，采取学生感兴趣的教学方式，在教学的各个环节，渗透核心素养的培养，这样才能使学生在学习历史的过程中，不断地提升历史核心素养，不断地提升历史学习能力。
参考文献：
[1]关飞雁.高中历史教学中学生历史学科核心素养的培养[J].西部素质教育，2018.
[2]卢毅锋.基于学科核心素养的高中历史课堂构建[J].课程教育研究，2018.
作者简介：
陈香玉，福建省宁德市，宁德五中。