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摘 要： 课堂教学的有效性既体现“教”的有效性，更体现“学”的有效性。如何优化课堂教学，让课堂45分钟的有限教学时间焕发出无限的生命活力，使学生真正成为学习的主人，学生的课堂活动对课堂教学的有效性往往起着决定性作用。
关键词： 英语教学 有效性 素质教育
课堂教学是英语教学的主要途径，是学生获取知识、提高能力的主渠道。作为英语老师，我时常思考为什么老师教得很辛苦，学生也学得很辛苦，但实际教学效果并不理想，许多我们认为学生应该掌握的知识和技能，学生并没有掌握。究其原因，就是英语课堂教学存在许多无效或低效行为，从而影响了课堂教学的有效性。如何优化课堂教学，让45分钟的有限教学时间焕发出无限的生命活力，使学生真正成为学习的主人，而学生的课堂活动对课堂的有效性往往起着决定性的作用。
一、影响英语课堂教学有效性的因素
1.教师课堂用语使用不当
所谓教师课堂用语，就是教师在组织和实施课堂教学时使用的语言（程晓堂）。在英语课堂上，英语既是教学的内容，又是教学的手段。教师通过自己的话语，为学生提供语言输入，并组织、控制课堂教学活动和课堂交际。教师课堂用语质量的高低直接关系到能否给学生提供正确、成熟的语言输入，能否使学生理解教学活动的目的和意图，能否实现既定的教学目标。在实际的教学中，课堂话语使用不当的情况很多，主要表现为不够简洁，缺乏效率。
2.课堂教学缺乏有效的支架
课堂中教师的一个重要角色就是为学生的学习提供支架，也就是做好铺垫。支架可以是语言，也可以是情景、相关信息或知识，甚至可以涉及学习策略和情感等。支架可以由教师通过引导、举例、提示等方式，为学生搭建，也可以通过小组活动等合作学习方式，由学生相互搭建。教师应该通过搭建支架帮助学生完成交际任务。缺少支架或过早撤出支架，都会导致学生无法顺利完成学习任务。
二、如何提高英语课堂教学的有效性
有效教学是在初中英语教学中教师课堂教学累，学生上课倦怠、求知欲望不强、学习的效果也得不到有效保证这一背景下提出来的，其核心问题就是教学效率。课堂教学的有效性既体现“教”的有效性，更体现“学”的有效性，学生的课堂活动对课堂的有效性往往起着决定性的作用，学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键。
1.课前准备方面
教师应努力提高自身综合素质。在英语课堂教学中，充分调动学生学习的积极性和主动性，提高学生参与的实效性，教师的综合素质至关重要。认真做好课前准备是实现英语课堂有效教学的基础。备课时，教师应认真学习英语课程标准，花大气力研究教材，系统合理地设计课时教学案例。备课时，必须了解学生的知识结构及学生的个性特质，教学设计应充分考虑学生的身心特点和他们的兴趣爱好。
2.精心创设丰富多彩的教学情境
教师在设计活动时应遵循可行性，充分考虑学生的知识水平和生活经验，设计难度适中的活动，同时合理安排活动所需时间、活动步骤，以及学生在活动中的分工。模拟情景设问，恰到好处的提问，可以暴露学生认识中的矛盾，引起学生探索知识的欲望，引导学生积极思维，使学生的情绪处于最佳状态，有利于学生掌握知识、发展智力并培养能力。可见，有效的课堂提问是课堂教学有效性的有机组成部分，是整个教学过程推进和发展的重要动力。所以，在具体的教学过程中，教师应尽量避免问“right”，“Ok”等不带思考性的简单问题，或者一些带有暗示性的问题。这样的问题不仅不能引起学生的兴趣，还会使学生感到厌倦，影响学习效果。只有问在有疑之处、问题难易适度并具有启发性，才是有效的课堂提问。为了有利于练习学生“用英语思维”，培养学生持久的学习爱好，教师可以根据实际教学内容，设计一些与生活中类似或模拟的情景，对学生进行引导，也可以进行角色转换，运用多种直观的教学用具，并借助多媒体组织教学，从而在抽象的语言与实际之间建立联系。教师在设计活动时要体现人文性，充分考虑学生的个体差异和不同的学习需求，努力为每个学生的主动参与提供广泛的可能性，将课堂活动设计得有层次，使不同水平的学生都有充分活动的机会，在突出教学目标的前提下，将趣味活动和有效的语言实践有机结合起来，使教学效果在有限的时间内达到最优化。
3.探究小组合作的有效性
随着素质教育的深入发展，小组讨论、合作交流的学习方式被越来越多地引进课堂。小组合作学习体现了“与人合作，并与同伴交流思想的过程和结果”，不但充分地体现了教学的民主，而且给予了学生更多自由活动的时间和相互交流的机会，是学生取长补短、展现个性的舞台。因而，在新课程背景下，很多课堂上都可以看到小组讨论式的合作学习。但是，我们在听课的过程中也经常看到这样的场面：学生分组围坐在一起，教师一宣布小组讨论开始，学生就像蜜蜂采蜜一样，教室里立即是一片嗡嗡声和学生忙碌的身影，谁也不知道他们在说什么或干什么。有的是组长一个人在发挥，其他学生当听众；有的则是合作的分工和意图都不明确，学生不知所措，一脸茫然；还有的学生就自个儿在玩……几分钟后，教师一声令下，小组合作讨论就齐刷刷地停下。紧接着，小组汇报开始，听到的是：In my opinion，I think ...我们不禁自问：这样的合作有效吗？合作交流学习是新课程所倡导的三大学习方式之一，它的理念是完全正确的，但有些教师却把它演绎成为课堂教学中的“点缀”，成了形式和走过场的“合作”。只有在课堂教学的基础上有针对性地开展活动，将学生课堂所学的语言真正运用于实际生活之中，学生的语言能力才能快速发展，课堂教学的有效性才能真正得到提高。
总之，有效的课堂教学能调动学生的学习积极性，激发学生的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的发展。教师要提高课堂活动的有效性，这样的教学才能有序、高效地进行，从素质教育的目标出发，合理运用控制论的原理，使课堂教学建立在有效的基础上。
关键词： 英语教学 有效性 素质教育
课堂教学是英语教学的主要途径，是学生获取知识、提高能力的主渠道。作为英语老师，我时常思考为什么老师教得很辛苦，学生也学得很辛苦，但实际教学效果并不理想，许多我们认为学生应该掌握的知识和技能，学生并没有掌握。究其原因，就是英语课堂教学存在许多无效或低效行为，从而影响了课堂教学的有效性。如何优化课堂教学，让45分钟的有限教学时间焕发出无限的生命活力，使学生真正成为学习的主人，而学生的课堂活动对课堂的有效性往往起着决定性的作用。
一、影响英语课堂教学有效性的因素
1.教师课堂用语使用不当
所谓教师课堂用语，就是教师在组织和实施课堂教学时使用的语言（程晓堂）。在英语课堂上，英语既是教学的内容，又是教学的手段。教师通过自己的话语，为学生提供语言输入，并组织、控制课堂教学活动和课堂交际。教师课堂用语质量的高低直接关系到能否给学生提供正确、成熟的语言输入，能否使学生理解教学活动的目的和意图，能否实现既定的教学目标。在实际的教学中，课堂话语使用不当的情况很多，主要表现为不够简洁，缺乏效率。
2.课堂教学缺乏有效的支架
课堂中教师的一个重要角色就是为学生的学习提供支架，也就是做好铺垫。支架可以是语言，也可以是情景、相关信息或知识，甚至可以涉及学习策略和情感等。支架可以由教师通过引导、举例、提示等方式，为学生搭建，也可以通过小组活动等合作学习方式，由学生相互搭建。教师应该通过搭建支架帮助学生完成交际任务。缺少支架或过早撤出支架，都会导致学生无法顺利完成学习任务。
二、如何提高英语课堂教学的有效性
有效教学是在初中英语教学中教师课堂教学累，学生上课倦怠、求知欲望不强、学习的效果也得不到有效保证这一背景下提出来的，其核心问题就是教学效率。课堂教学的有效性既体现“教”的有效性，更体现“学”的有效性，学生的课堂活动对课堂的有效性往往起着决定性的作用，学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键。
1.课前准备方面
教师应努力提高自身综合素质。在英语课堂教学中，充分调动学生学习的积极性和主动性，提高学生参与的实效性，教师的综合素质至关重要。认真做好课前准备是实现英语课堂有效教学的基础。备课时，教师应认真学习英语课程标准，花大气力研究教材，系统合理地设计课时教学案例。备课时，必须了解学生的知识结构及学生的个性特质，教学设计应充分考虑学生的身心特点和他们的兴趣爱好。
2.精心创设丰富多彩的教学情境
教师在设计活动时应遵循可行性，充分考虑学生的知识水平和生活经验，设计难度适中的活动，同时合理安排活动所需时间、活动步骤，以及学生在活动中的分工。模拟情景设问，恰到好处的提问，可以暴露学生认识中的矛盾，引起学生探索知识的欲望，引导学生积极思维，使学生的情绪处于最佳状态，有利于学生掌握知识、发展智力并培养能力。可见，有效的课堂提问是课堂教学有效性的有机组成部分，是整个教学过程推进和发展的重要动力。所以，在具体的教学过程中，教师应尽量避免问“right”，“Ok”等不带思考性的简单问题，或者一些带有暗示性的问题。这样的问题不仅不能引起学生的兴趣，还会使学生感到厌倦，影响学习效果。只有问在有疑之处、问题难易适度并具有启发性，才是有效的课堂提问。为了有利于练习学生“用英语思维”，培养学生持久的学习爱好，教师可以根据实际教学内容，设计一些与生活中类似或模拟的情景，对学生进行引导，也可以进行角色转换，运用多种直观的教学用具，并借助多媒体组织教学，从而在抽象的语言与实际之间建立联系。教师在设计活动时要体现人文性，充分考虑学生的个体差异和不同的学习需求，努力为每个学生的主动参与提供广泛的可能性，将课堂活动设计得有层次，使不同水平的学生都有充分活动的机会，在突出教学目标的前提下，将趣味活动和有效的语言实践有机结合起来，使教学效果在有限的时间内达到最优化。
3.探究小组合作的有效性
随着素质教育的深入发展，小组讨论、合作交流的学习方式被越来越多地引进课堂。小组合作学习体现了“与人合作，并与同伴交流思想的过程和结果”，不但充分地体现了教学的民主，而且给予了学生更多自由活动的时间和相互交流的机会，是学生取长补短、展现个性的舞台。因而，在新课程背景下，很多课堂上都可以看到小组讨论式的合作学习。但是，我们在听课的过程中也经常看到这样的场面：学生分组围坐在一起，教师一宣布小组讨论开始，学生就像蜜蜂采蜜一样，教室里立即是一片嗡嗡声和学生忙碌的身影，谁也不知道他们在说什么或干什么。有的是组长一个人在发挥，其他学生当听众；有的则是合作的分工和意图都不明确，学生不知所措，一脸茫然；还有的学生就自个儿在玩……几分钟后，教师一声令下，小组合作讨论就齐刷刷地停下。紧接着，小组汇报开始，听到的是：In my opinion，I think ...我们不禁自问：这样的合作有效吗？合作交流学习是新课程所倡导的三大学习方式之一，它的理念是完全正确的，但有些教师却把它演绎成为课堂教学中的“点缀”，成了形式和走过场的“合作”。只有在课堂教学的基础上有针对性地开展活动，将学生课堂所学的语言真正运用于实际生活之中，学生的语言能力才能快速发展，课堂教学的有效性才能真正得到提高。
总之，有效的课堂教学能调动学生的学习积极性，激发学生的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的发展。教师要提高课堂活动的有效性，这样的教学才能有序、高效地进行，从素质教育的目标出发，合理运用控制论的原理，使课堂教学建立在有效的基础上。