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摘要：多模态话语分析理论指导下的课堂教学符合时代发展要求，英语课堂教学应充分利用现代教育技术，注重扩展学生的视野，通过真实的文化语境和情景语境，增加学生对语言学习的兴趣，多媒体课件的运用，教师通过身体语言或肢体动作表达话语意义，能使抽象知识得以具体理解。多模态课堂的优势越来越明显，势必成为现代课堂发展的趋势。
关键词：多模态话语分析理论；多模态教学
随着现代信息技术的发展，信息传递和表达成为一个多种模态参与的过程，此后多模态话语分析研究得到国内诸多学者的关注。20 世纪 90 年代，语言学家把多模态话语分析理论延深到教学领域，多模态教学出现并取得良好的教学效果。本文主要介绍了多模态的发展历程，国内外学者对于多模态话语分析的阐述以及将多模态教学法应用于英语课堂的积极作用。
一、多模态话语分析提出背景及发展
索绪尔对语言符号学的建立和对符号学的展望做出了巨大贡献，但一些观点不符合现代社会对语言以及理解的要求，他认为语言单位和结构是语言系统固有的特性，不受外部世界的影响，语音和意义没有必要关联。索绪尔曾说“语言是社会事实”，但是并没有进行深入研究。韩礼德提出的“语言是社会符号”理论主张在社会语境中解释语言，认为人们在日常的语言交换过程中，实现社会结构的认同，肯定自己的地位和角色，建立和传达共享的价值系统和知识系统（韩里德；1978）。所以，语言既表达意义，也积极将社会结构和系统符号化。
语言的这种双重功能使意义的表达方式多种多样。符号即模态，语言表达的符号多样化也就是多模态化的表现。多模态话语分析是对传统语言学理论的发展。在本文中模态是指人类通过感官跟外部环境之间的互动方式。近年来不少国外学者从韩里德的社会符号学出发，把语言的社会符号特性扩展到图像、声音、动作等多种模态的交际手段上，并进行了一系列研究。奥图尔、克拉申和勒文对照功能语法中的三大纯理功能理论建立了对图像进行多模态语篇分析的理论框架；勒文从音乐和声音角度进行语篇的解析；马丁尼克对动作进行了研究；马丁尼克和斯汀琳从空间设计探讨了话语表达符号。
二、多模态话语分析概念界定
国内外比较权威的关于多模态话语分析的阐述也比较多，比如伯恩森认为有两个或两个以上的单模态组成的意义表达组成多模态表达。豪尔诺威指出，在日常生活中，我们获取信息或者与他人进行交流时都离不开多模态。在于他人进行交流时，主要运用语言，同时手势、眼神、肢体动作都参与了话语意义地表达，这是一个多种模态参与交流活动的过程。对这种活动进行分析则运用了多模态话语分析理论。
豪尔诺威从七个相互关联的视角分析研究多模态话语。第一，研究不同模态的优点与缺点，找出不同模态之间的差异性；第二，研究分析不同模态之间的相似性；第三，分析不同模态之间的关系，研究各种模态在话语所处地位，是否有主次之分，是否存在互补关系，是否存在强化或弱化关系；第四，研究实现不同模态表达的方式；第五，不同模态及不同模态的相互作用的感知的解析，如有些语言学研究过程中使用眼跟踪器和词句协议。第六，对会话的模态的复制，研究强调多模态产品的应用不以感知作为终结点；某个多模态成果获得的信息可以在另一个场合重建和讨论。第七，多模态之间的互动，我们作为个体与他人互动时或采用多模态系统时，使用言语、手势、体语、面部表情，接近或凝视的场景。
张德禄认为，“多模态话语分析指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。”在话语交际过程中，话语意义通常是由非语言因素体现的，说话人的语言内容与说话人的眼神、动作、说话的语气等非语言因素相结合，能理解说话人的真实表达意义。非语言因素还包括伴语言特征，身体特征以及非身体特征。在课堂教学过程中，教师通常运用PPT配合教师的讲解进行教学，这是一种典型地运用听视觉两种模态进行教学，教学涉及到听音频文件、看视频动画、幻灯片出现伴随声音等多种模态的过程。语言学家就这种交际方式产生的话语进行分析就是多模态话语分析。
朱永生从两条识别多模态的标准来定义多模态话语分析。标准一是看涉及的模态的种类，这是语言学界普遍认可的标准。同时使用两种或两种以上模态的话语进行交流交际叫做多模态话语。第二个标准是看涉及了多少符号系统。有些话语虽然只涉及一种模态， 但包含了两个或两个以上的符号系统（朱永生，2007）。
顾曰国认为“多模态话语分析是对人类通过感官与外部环境之间的互动方式的分析。用单个感官进行互动的叫单模态，用两个的叫双模态，三个或以上的叫多模态。用这个定义看，正常人之间的互动都是多模态的，对话语进行分析就是多模态话语分析”（顾曰国，2007）。
综上所述，多模态话语分析是指运用多种感觉，对语言、文字、图像、动作、声音等多种符号和手段进行话语交际分析的现象。
三、多模态英语课堂教学的作用
多模态英语课堂教学有利于学生学会运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道，形成具有个性的学习方法和风格。随着理论研究的逐渐成熟，使得多模态话语分析指导下的课堂更加的科学合理，实际课堂的教学效果得到提高。在新课程改革的背景下，许多一线教师在践行课程理念方面做出了很大贡献，使英语课堂教学效果得到很大程度上的改善。例如，教师通过建立知识树的形式使零散的知识系统化、形象化，可以提高学生对知识的记忆能力。通过知识树结构图学生能很容易就理解指示代词以及指示代词之间的各种用法，也可以提倡学生自己画这种形象的树形图，利用学生喜闻乐见的方式学习，使学生在学习枯燥语法的同时发现一些乐趣。
总之，多模态英语课堂教学有利于学生学会运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道，形成具有个性的学习方法和风格。随着理论研究的逐渐成熟，使得多模态话语分析指导下的课堂更加的科学合理，实际课堂的教学效果得到提高。在新课程改革的背景下，许多一线教师在践行课程理念方面做出了很大贡献，使英语课堂教学效果得到很大程度上的改善。
关键词：多模态话语分析理论；多模态教学
随着现代信息技术的发展，信息传递和表达成为一个多种模态参与的过程，此后多模态话语分析研究得到国内诸多学者的关注。20 世纪 90 年代，语言学家把多模态话语分析理论延深到教学领域，多模态教学出现并取得良好的教学效果。本文主要介绍了多模态的发展历程，国内外学者对于多模态话语分析的阐述以及将多模态教学法应用于英语课堂的积极作用。
一、多模态话语分析提出背景及发展
索绪尔对语言符号学的建立和对符号学的展望做出了巨大贡献，但一些观点不符合现代社会对语言以及理解的要求，他认为语言单位和结构是语言系统固有的特性，不受外部世界的影响，语音和意义没有必要关联。索绪尔曾说“语言是社会事实”，但是并没有进行深入研究。韩礼德提出的“语言是社会符号”理论主张在社会语境中解释语言，认为人们在日常的语言交换过程中，实现社会结构的认同，肯定自己的地位和角色，建立和传达共享的价值系统和知识系统（韩里德；1978）。所以，语言既表达意义，也积极将社会结构和系统符号化。
语言的这种双重功能使意义的表达方式多种多样。符号即模态，语言表达的符号多样化也就是多模态化的表现。多模态话语分析是对传统语言学理论的发展。在本文中模态是指人类通过感官跟外部环境之间的互动方式。近年来不少国外学者从韩里德的社会符号学出发，把语言的社会符号特性扩展到图像、声音、动作等多种模态的交际手段上，并进行了一系列研究。奥图尔、克拉申和勒文对照功能语法中的三大纯理功能理论建立了对图像进行多模态语篇分析的理论框架；勒文从音乐和声音角度进行语篇的解析；马丁尼克对动作进行了研究；马丁尼克和斯汀琳从空间设计探讨了话语表达符号。
二、多模态话语分析概念界定
国内外比较权威的关于多模态话语分析的阐述也比较多，比如伯恩森认为有两个或两个以上的单模态组成的意义表达组成多模态表达。豪尔诺威指出，在日常生活中，我们获取信息或者与他人进行交流时都离不开多模态。在于他人进行交流时，主要运用语言，同时手势、眼神、肢体动作都参与了话语意义地表达，这是一个多种模态参与交流活动的过程。对这种活动进行分析则运用了多模态话语分析理论。
豪尔诺威从七个相互关联的视角分析研究多模态话语。第一，研究不同模态的优点与缺点，找出不同模态之间的差异性；第二，研究分析不同模态之间的相似性；第三，分析不同模态之间的关系，研究各种模态在话语所处地位，是否有主次之分，是否存在互补关系，是否存在强化或弱化关系；第四，研究实现不同模态表达的方式；第五，不同模态及不同模态的相互作用的感知的解析，如有些语言学研究过程中使用眼跟踪器和词句协议。第六，对会话的模态的复制，研究强调多模态产品的应用不以感知作为终结点；某个多模态成果获得的信息可以在另一个场合重建和讨论。第七，多模态之间的互动，我们作为个体与他人互动时或采用多模态系统时，使用言语、手势、体语、面部表情，接近或凝视的场景。
张德禄认为，“多模态话语分析指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。”在话语交际过程中，话语意义通常是由非语言因素体现的，说话人的语言内容与说话人的眼神、动作、说话的语气等非语言因素相结合，能理解说话人的真实表达意义。非语言因素还包括伴语言特征，身体特征以及非身体特征。在课堂教学过程中，教师通常运用PPT配合教师的讲解进行教学，这是一种典型地运用听视觉两种模态进行教学，教学涉及到听音频文件、看视频动画、幻灯片出现伴随声音等多种模态的过程。语言学家就这种交际方式产生的话语进行分析就是多模态话语分析。
朱永生从两条识别多模态的标准来定义多模态话语分析。标准一是看涉及的模态的种类，这是语言学界普遍认可的标准。同时使用两种或两种以上模态的话语进行交流交际叫做多模态话语。第二个标准是看涉及了多少符号系统。有些话语虽然只涉及一种模态， 但包含了两个或两个以上的符号系统（朱永生，2007）。
顾曰国认为“多模态话语分析是对人类通过感官与外部环境之间的互动方式的分析。用单个感官进行互动的叫单模态，用两个的叫双模态，三个或以上的叫多模态。用这个定义看，正常人之间的互动都是多模态的，对话语进行分析就是多模态话语分析”（顾曰国，2007）。
综上所述，多模态话语分析是指运用多种感觉，对语言、文字、图像、动作、声音等多种符号和手段进行话语交际分析的现象。
三、多模态英语课堂教学的作用
多模态英语课堂教学有利于学生学会运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道，形成具有个性的学习方法和风格。随着理论研究的逐渐成熟，使得多模态话语分析指导下的课堂更加的科学合理，实际课堂的教学效果得到提高。在新课程改革的背景下，许多一线教师在践行课程理念方面做出了很大贡献，使英语课堂教学效果得到很大程度上的改善。例如，教师通过建立知识树的形式使零散的知识系统化、形象化，可以提高学生对知识的记忆能力。通过知识树结构图学生能很容易就理解指示代词以及指示代词之间的各种用法，也可以提倡学生自己画这种形象的树形图，利用学生喜闻乐见的方式学习，使学生在学习枯燥语法的同时发现一些乐趣。
总之，多模态英语课堂教学有利于学生学会运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道，形成具有个性的学习方法和风格。随着理论研究的逐渐成熟，使得多模态话语分析指导下的课堂更加的科学合理，实际课堂的教学效果得到提高。在新课程改革的背景下，许多一线教师在践行课程理念方面做出了很大贡献，使英语课堂教学效果得到很大程度上的改善。