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【摘 要】情感是人们对客观事物的态度体验及其相应的行为反应。著名心理学家皮亚杰说：“没有一种行为模式不含有情感因素作为动机的。”情感本身具有积极和消极的双重特性。在科学教学中，积极情感教育既是教学的目标之一，也是教学的策略之一。目前初中科学教学存在严重的知情分离现象。因此，教师在科学教学中有意识地对学生进行积极情感教育，是十分必要的和行之有效的。
【关键词】科学教学；积极情感；教育
一、积极情感教育的必要性
积极的情感教育是新课程改革的需要。科学课标中明确要求：科学课程将培养学生良好的科学态度、情感与价值观。积极的情感教育也是高效掌握科学知识的需要。积极的情感是学好科学最直接和最持久的内驱力。积极的情感教育还是学生发展的需要。在长期被动接受、强化储存的过程中，学生无法感受科学学科的趣味，无法从中获得自信，将会影响其之后对科学知识的应用。
二、实施积极情感教育的有效途径
1.言传身教，以情唤情
苏霍姆林斯基说过：“热爱自己学科的教师，他的学生也充满热爱知识、科学、书籍的感情。”通过教师的言传身教，在对学生传授知识、培养能力的同时，将自己对科学执着追求的精神、热忱带给他们，以激起学生情感上的共鸣。通过师生情感交流，产生共鸣，对学生进行积极情感渗透。
2.人文关怀，以爱引情
在教学过程中，要关注学生的态度、情绪、情感及信念，尊重、培养学生的科学情感品质，促使学生获得积极情感体验。充满人文精神的科学教学，应当充满激情，传播美好的人文精神，启迪学生的积极情感。
3.优化教学，以教养情
（1）以情激趣，诱发积极情感
教师要善于从学生喜闻乐见的生活情境出发，通过创设情境、依托情境，将学生置于积极的情感中，这样能够激发学生的学习动机和好奇心，让学习在情境中发生、在情境中发展。比如教《压强》一课时，让学生用左右手的食指分别压在一端削尖的铅笔的两端，让学生感受压力大小一样时，由于受力面积不同，导致力的作用效果不一。既引出压强的概念，又探究了受力面积的大小是影响压强大小的因素。
（2）优化教学内容，体验积极情感
对于学生来说，在教学活动中真正能引起他们积极的情绪体验的，莫过于教学内容本身所具有的内在魅力。
在学习《物质的密度》时，学生根据密度的定义先入为主掌握了密度的计算公式，知道密度是通过质量和体积计算出来的，就很难理解“密度不随质量和体积的变化而变化”。而教材中又没有专门针对这个问题的探究。教师只要增设一个小探究就能让学生豁然开朗：先测量一瓶水的密度，倒掉一半之后再次测量剩下半瓶的密度，前后一对比结论就很明显。
（3）丰富教学手段，增强积极情感
培养学生学科情感的主阵地应该是在课堂上。在课堂教学过程中，教师如果能充分利用多媒体和各种现代化教学手段，在课堂上创设丰富多彩的教学活动，引导学生进行妙趣横生的科学探索，使学生在学习过程中感受科学课堂之美，体验科技之光的奥秘，那么他对科学学习也就产生浓厚兴趣，久而久之则形成对科学学科的积极情感。
学习《动物的呼吸》一课时，人体吸气和呼气过程肋间肌及膈肌的收缩与舒张，胸廓、胸腔体积的变化是个难点，如果靠死记硬背必然会让学生觉得索然无味。教师可采用借助多媒体视频让学生观察人体吸气和呼气过程、指导学生制作胸腔模型、让学生观察自身深呼吸等多种手段，有效地引起学生的注意力，活跃课堂气氛，加深巩固教学内容。让学生在积极的情感中学习，自然学习效率就高。
（4）结合史实，内化积极情感
科学教材中有许多科学家，科技发展史的阅读材料，教师要善于利用史实材料进行情感诱导，让学生乐学、善学，可培养学生爱科学的精神，同时可培养学生的民族自尊心和自豪感，如了解“神州号”、“嫦娥号”，引发学生的爱国情感；学习达尔文的自然选择学说，学习科学家们敢于质疑、敢于创新的精神；学习袁隆平等科学家的故事能唤起学生对科学家的敬仰之情，学习他们锲而不舍的治学态度，严谨科学的工作态度；学习人类基因组计划，培养团队合作精神。在教学中，也可结合尖端科技小资料进行中西对比，突出我国存在的差距，让学生产生危机感，激励学生刻苦学习，寓爱国主义教育于教学之中。
4.学以致用，以用激情
社会生活和社会实践是产生兴趣的源泉。新课程改革要求教学在内容上强调联系生活、社会和学生实际，在方法上强调探索、实践活动，实现课程生活化、社会化和实用化。用所学的科学知识去解释生产生活的现象，去解决生产生活中的问题，不仅为新课程增加时代的源泉和生活的活力，激发学生强烈的学习激情，而且有利于培养学生形成科学的态度和价值取向，树立社会责任感。
总之，教师满怀激情，教法丰富，既能让学生在爱与关注中看到自己成功的希望，又能适时在激励中品尝自己成功的喜悦。在初中科学教学中渗透积极情感教育不仅能提高学生的学习兴趣，增进教学实效性，还能促进师生身心的和谐发展。知识只有插上了情感的翅膀，才富有魅力。
【参考文献】
[1]科学课程标准(7—9年级).北京师范大学出版社 2001
[2]冯海东.初中科学教学中有效情感渗透的教学策略．考试周刊 2010年第42期
[3]郑青岳.科学课程100个教学案例．浙江教育出版社 2007年
[4]施志锦.初中科学教学生活化的策略初探．成才之路 2009年第13期
（作者单位：广东省深圳市宝安中学）
【关键词】科学教学；积极情感；教育
一、积极情感教育的必要性
积极的情感教育是新课程改革的需要。科学课标中明确要求：科学课程将培养学生良好的科学态度、情感与价值观。积极的情感教育也是高效掌握科学知识的需要。积极的情感是学好科学最直接和最持久的内驱力。积极的情感教育还是学生发展的需要。在长期被动接受、强化储存的过程中，学生无法感受科学学科的趣味，无法从中获得自信，将会影响其之后对科学知识的应用。
二、实施积极情感教育的有效途径
1.言传身教，以情唤情
苏霍姆林斯基说过：“热爱自己学科的教师，他的学生也充满热爱知识、科学、书籍的感情。”通过教师的言传身教，在对学生传授知识、培养能力的同时，将自己对科学执着追求的精神、热忱带给他们，以激起学生情感上的共鸣。通过师生情感交流，产生共鸣，对学生进行积极情感渗透。
2.人文关怀，以爱引情
在教学过程中，要关注学生的态度、情绪、情感及信念，尊重、培养学生的科学情感品质，促使学生获得积极情感体验。充满人文精神的科学教学，应当充满激情，传播美好的人文精神，启迪学生的积极情感。
3.优化教学，以教养情
（1）以情激趣，诱发积极情感
教师要善于从学生喜闻乐见的生活情境出发，通过创设情境、依托情境，将学生置于积极的情感中，这样能够激发学生的学习动机和好奇心，让学习在情境中发生、在情境中发展。比如教《压强》一课时，让学生用左右手的食指分别压在一端削尖的铅笔的两端，让学生感受压力大小一样时，由于受力面积不同，导致力的作用效果不一。既引出压强的概念，又探究了受力面积的大小是影响压强大小的因素。
（2）优化教学内容，体验积极情感
对于学生来说，在教学活动中真正能引起他们积极的情绪体验的，莫过于教学内容本身所具有的内在魅力。
在学习《物质的密度》时，学生根据密度的定义先入为主掌握了密度的计算公式，知道密度是通过质量和体积计算出来的，就很难理解“密度不随质量和体积的变化而变化”。而教材中又没有专门针对这个问题的探究。教师只要增设一个小探究就能让学生豁然开朗：先测量一瓶水的密度，倒掉一半之后再次测量剩下半瓶的密度，前后一对比结论就很明显。
（3）丰富教学手段，增强积极情感
培养学生学科情感的主阵地应该是在课堂上。在课堂教学过程中，教师如果能充分利用多媒体和各种现代化教学手段，在课堂上创设丰富多彩的教学活动，引导学生进行妙趣横生的科学探索，使学生在学习过程中感受科学课堂之美，体验科技之光的奥秘，那么他对科学学习也就产生浓厚兴趣，久而久之则形成对科学学科的积极情感。
学习《动物的呼吸》一课时，人体吸气和呼气过程肋间肌及膈肌的收缩与舒张，胸廓、胸腔体积的变化是个难点，如果靠死记硬背必然会让学生觉得索然无味。教师可采用借助多媒体视频让学生观察人体吸气和呼气过程、指导学生制作胸腔模型、让学生观察自身深呼吸等多种手段，有效地引起学生的注意力，活跃课堂气氛，加深巩固教学内容。让学生在积极的情感中学习，自然学习效率就高。
（4）结合史实，内化积极情感
科学教材中有许多科学家，科技发展史的阅读材料，教师要善于利用史实材料进行情感诱导，让学生乐学、善学，可培养学生爱科学的精神，同时可培养学生的民族自尊心和自豪感，如了解“神州号”、“嫦娥号”，引发学生的爱国情感；学习达尔文的自然选择学说，学习科学家们敢于质疑、敢于创新的精神；学习袁隆平等科学家的故事能唤起学生对科学家的敬仰之情，学习他们锲而不舍的治学态度，严谨科学的工作态度；学习人类基因组计划，培养团队合作精神。在教学中，也可结合尖端科技小资料进行中西对比，突出我国存在的差距，让学生产生危机感，激励学生刻苦学习，寓爱国主义教育于教学之中。
4.学以致用，以用激情
社会生活和社会实践是产生兴趣的源泉。新课程改革要求教学在内容上强调联系生活、社会和学生实际，在方法上强调探索、实践活动，实现课程生活化、社会化和实用化。用所学的科学知识去解释生产生活的现象，去解决生产生活中的问题，不仅为新课程增加时代的源泉和生活的活力，激发学生强烈的学习激情，而且有利于培养学生形成科学的态度和价值取向，树立社会责任感。
总之，教师满怀激情，教法丰富，既能让学生在爱与关注中看到自己成功的希望，又能适时在激励中品尝自己成功的喜悦。在初中科学教学中渗透积极情感教育不仅能提高学生的学习兴趣，增进教学实效性，还能促进师生身心的和谐发展。知识只有插上了情感的翅膀，才富有魅力。
【参考文献】
[1]科学课程标准(7—9年级).北京师范大学出版社 2001
[2]冯海东.初中科学教学中有效情感渗透的教学策略．考试周刊 2010年第42期
[3]郑青岳.科学课程100个教学案例．浙江教育出版社 2007年
[4]施志锦.初中科学教学生活化的策略初探．成才之路 2009年第13期
（作者单位：广东省深圳市宝安中学）