论文部分内容阅读
摘要：数学课堂教学的有效性是指赋予教学生命的活力，使其涌动着智慧的灵性，闪烁着思维的火花，使学生各方面获得最大限度的发展和提高。在落实学科核心素养的今天，有效教学依然是教师的追求。
关键词：有效教学;自主探索;策略
有效性是教学的生命，如何构建小学数学课堂教学的有效性，让课堂焕发出无限的活力，使学生真正成为学习的主人？笔者结合教学实践谈一些做法。
兴趣是有效教学的前提
教育家夸美纽斯曾说：“应该用一切可能的方式把孩子们的求知和求学的欲望激发出来。”基于此实施有效的课堂教学必须激发学生的学习积极能动性。儿童是有鲜明个性的人，他们的内心世界天真而且充满创造性，数学活动往往会受兴趣的支配。只有激发学生的兴趣，才能使他们愿学、爱学、乐学，数学课堂才能充满魅力与生机。万事开头难，一个新颖的导入能迅速拉近师生之间的距离，吸引学生的注意力，调节学生的学习状态。这个环节往往是我们常常冥思苦想的部分，也是特别花费心思的地方。例如，在教学“体积单位之间的进率”时，笔者设计了一个贴近学生生活的教学情境进行导入：有一天老师走进教室，发现两位同学为了一个问题在争论，你们想知道是什么问题吗？一位同学说：我认为棱长是1米的正方体的体积大;另一位同学说：不对，我认为是10分米的正方体的体积大。我刚说完，学生哄堂大笑，因为大家在上课之前已经对体积单位之间的进率有所了解，觉着他们的争论很有意思。之所以这样做，就是为了导入新课，激发学生的兴趣，起到一个润滑剂的作用，让学生自然地走入情境之中。
突现主体是根本
学生是课堂的主体，教师的教是为学生的学服务。学生一切知识经验的获得都依赖于他们的自主构建，自我内化。离开了学生的“学”，再精心的教学“设计”，教师再精彩的表演，也是没有任何意义的。因此，实施有效教学的根本就是突现主体，真正以学生为本，把促进学生的发展放在首位。
教师首先要了解自己的学生，了解他们的性格心理特征、智力发展水平以及他们的知识基础，为学生量身定做适合他们的教学，只有合适的教育，适性的教育才是最好的教育。现在评价数学课的好坏已不再以教师的讲解思路是否清晰，教学方法是否得当为主。而是看学生的身心在课堂上得到多大程度的舒展，思维得到多大程度的激活，学生在课堂活动中多大程度的参与。因此，一切教学设计和数學活动都应以学生为中心和主体，关注学生的情感体验。
自主建构是关键
教师的教最终是为学生的学服务。因此在课堂教学中绝不能超越学生的数学现实和原有基础，随意增加教学内容的容量，提高难度。当然也不能滞后于学生的数学现实，只一味图轻松顺利，不关注学生的真正发展。而应该在充分关注学生“数学现实”的基础上，促进学生有效地自主建构。例如，在教学“三角形两边之和大于第三边”时，小组合作从四根长度分别为4厘米、5厘米、6厘米和10厘米的木棒中任选三根，看看能否围成三角形。让学生经历猜想—验证—操作—讨论的过程。先让学生猜测“任意三根木棒都能围成三角形吗”，学生回答莫衷一是，这时抓住教学的契机组织学生分小组操作。这时教师适时提出问题：“同样都是三条边，为什么有的三根小棒能围成三角形，而有些就不能围成三角形呢？那么你发现了什么？”这时给学生留足独立思考的时间，然后再进行充分展示和交流，让他们发表自己的见解，可以借助信息技术的演示，最终得出“三角形任意两边之和要大于第三边”的结论。这一过程学生自主探究新知，形成了清晰明确的表象，实现了有意义的建构。
深度思考是保障
数学教学的目的就是让学生学会思考。缺失了思考，那么数学的“味道”就荡然无存了，失去了数学的本质意义。数学课堂教学不能浅尝辄止，要促使学生进行深度思考，这样才能真正实施有效教学，培养学生数学思维能力。
在教学“倍数与因数”一课时，“有序不重复遗漏的找一个数因数的方法”是本节课的教学重点。如找出60的几个因数并不难，而难在找出60的所有因数，这里就要进行学习方法的渗透。教学中先让学生通过独立思考，在练习本上自主写出60的所有因数。教师要有意选择不同类型的作业（不完整的、成对写的、按从小到大的顺序写的等等）通过实物投影仪展示给全班学生。对不同结果的评析，为学生营造平等互动的“对话场”，在对话过程中，教师的启发、点拨更是不断地激发出学生智慧的火花，不断把学生的思维引向深入。学生经历了“从有重复或遗漏到不重复不遗漏、从无序到有序”的探究过程，不断提升学生认知思维水平。学生的思考层层递进，实现了数学课堂教学的有效性。
要提高数学课堂教学的实效，实现真正意义上有效教学，就要以学生为本，切实把握好学生学习的真实基础，根据学生的年龄特点，运用科学的教学策略，引导学生自主探究，提升学生的思维层次，促进学生的主动发展、全面发展，真正实现数学课堂教学的有效性。
（作者单位：河南省新乡市牧野区教育体育局教研室）
关键词：有效教学;自主探索;策略
有效性是教学的生命，如何构建小学数学课堂教学的有效性，让课堂焕发出无限的活力，使学生真正成为学习的主人？笔者结合教学实践谈一些做法。
兴趣是有效教学的前提
教育家夸美纽斯曾说：“应该用一切可能的方式把孩子们的求知和求学的欲望激发出来。”基于此实施有效的课堂教学必须激发学生的学习积极能动性。儿童是有鲜明个性的人，他们的内心世界天真而且充满创造性，数学活动往往会受兴趣的支配。只有激发学生的兴趣，才能使他们愿学、爱学、乐学，数学课堂才能充满魅力与生机。万事开头难，一个新颖的导入能迅速拉近师生之间的距离，吸引学生的注意力，调节学生的学习状态。这个环节往往是我们常常冥思苦想的部分，也是特别花费心思的地方。例如，在教学“体积单位之间的进率”时，笔者设计了一个贴近学生生活的教学情境进行导入：有一天老师走进教室，发现两位同学为了一个问题在争论，你们想知道是什么问题吗？一位同学说：我认为棱长是1米的正方体的体积大;另一位同学说：不对，我认为是10分米的正方体的体积大。我刚说完，学生哄堂大笑，因为大家在上课之前已经对体积单位之间的进率有所了解，觉着他们的争论很有意思。之所以这样做，就是为了导入新课，激发学生的兴趣，起到一个润滑剂的作用，让学生自然地走入情境之中。
突现主体是根本
学生是课堂的主体，教师的教是为学生的学服务。学生一切知识经验的获得都依赖于他们的自主构建，自我内化。离开了学生的“学”，再精心的教学“设计”，教师再精彩的表演，也是没有任何意义的。因此，实施有效教学的根本就是突现主体，真正以学生为本，把促进学生的发展放在首位。
教师首先要了解自己的学生，了解他们的性格心理特征、智力发展水平以及他们的知识基础，为学生量身定做适合他们的教学，只有合适的教育，适性的教育才是最好的教育。现在评价数学课的好坏已不再以教师的讲解思路是否清晰，教学方法是否得当为主。而是看学生的身心在课堂上得到多大程度的舒展，思维得到多大程度的激活，学生在课堂活动中多大程度的参与。因此，一切教学设计和数學活动都应以学生为中心和主体，关注学生的情感体验。
自主建构是关键
教师的教最终是为学生的学服务。因此在课堂教学中绝不能超越学生的数学现实和原有基础，随意增加教学内容的容量，提高难度。当然也不能滞后于学生的数学现实，只一味图轻松顺利，不关注学生的真正发展。而应该在充分关注学生“数学现实”的基础上，促进学生有效地自主建构。例如，在教学“三角形两边之和大于第三边”时，小组合作从四根长度分别为4厘米、5厘米、6厘米和10厘米的木棒中任选三根，看看能否围成三角形。让学生经历猜想—验证—操作—讨论的过程。先让学生猜测“任意三根木棒都能围成三角形吗”，学生回答莫衷一是，这时抓住教学的契机组织学生分小组操作。这时教师适时提出问题：“同样都是三条边，为什么有的三根小棒能围成三角形，而有些就不能围成三角形呢？那么你发现了什么？”这时给学生留足独立思考的时间，然后再进行充分展示和交流，让他们发表自己的见解，可以借助信息技术的演示，最终得出“三角形任意两边之和要大于第三边”的结论。这一过程学生自主探究新知，形成了清晰明确的表象，实现了有意义的建构。
深度思考是保障
数学教学的目的就是让学生学会思考。缺失了思考，那么数学的“味道”就荡然无存了，失去了数学的本质意义。数学课堂教学不能浅尝辄止，要促使学生进行深度思考，这样才能真正实施有效教学，培养学生数学思维能力。
在教学“倍数与因数”一课时，“有序不重复遗漏的找一个数因数的方法”是本节课的教学重点。如找出60的几个因数并不难，而难在找出60的所有因数，这里就要进行学习方法的渗透。教学中先让学生通过独立思考，在练习本上自主写出60的所有因数。教师要有意选择不同类型的作业（不完整的、成对写的、按从小到大的顺序写的等等）通过实物投影仪展示给全班学生。对不同结果的评析，为学生营造平等互动的“对话场”，在对话过程中，教师的启发、点拨更是不断地激发出学生智慧的火花，不断把学生的思维引向深入。学生经历了“从有重复或遗漏到不重复不遗漏、从无序到有序”的探究过程，不断提升学生认知思维水平。学生的思考层层递进，实现了数学课堂教学的有效性。
要提高数学课堂教学的实效，实现真正意义上有效教学，就要以学生为本，切实把握好学生学习的真实基础，根据学生的年龄特点，运用科学的教学策略，引导学生自主探究，提升学生的思维层次，促进学生的主动发展、全面发展，真正实现数学课堂教学的有效性。
（作者单位：河南省新乡市牧野区教育体育局教研室）