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摘要：大学生职业生涯规划与就业指导课开设以来取得了一定成绩，但仍存在现实针对性不强、教学效果不理想等问题。基于此，本文提出引进科学的职业测评体系、加强指导教师队伍建设、实现讲授内容合理优化和教学方法多样化、开展个性化和专业化辅导等具体对策。
关键词：职业生涯规划；就业指导；课程建设
中图分类号：G64
自上世纪末我国普通高校扩招开始，毕业大学生数量日益增加，大学毕业生的就业矛盾日显突出。尤其是近几年，大学生就业难已经成为普遍关注的社会问题。提高大学生的职业能力及帮助其完善职业生涯规划是解决此矛盾的一个重要方式。我国职业生涯规划课程的发展经历了一段漫长的历程。1986年在深圳大学率先开展就业指导，形式多样，其中之一就是开设就业辅导课。20世纪90年代国家教委成立了高等学校毕业生就业指导中心，1994年起全国高校毕业生就业指导中心开始组织各高校负责就业指导教师的培训。1995年，国家教委办公厅明确提出要求全国高校开设就业指导课程。
进入21世纪，变得越来越严峻的就业形势给国家和学校带来更大的就业压力。2007年国家颁布了《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》，教育部也明确提出从加强领导、列入教学计划、加强师资队伍建设、改进教学内容和方法、落实经费保障等五个方面，为职业生涯规划课程建设提出了明确要求。这些措施的出台，使得大学生就业指导和生涯规划课程有了坚强的政策后盾，有了科学的指导，为该课程在全国高校的普及奠定了坚实的基础。这也标志着就业指导和生涯规划课程进入了一个全新的阶段。《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》“以最先进的生涯规划理念为指导，全面细致地对指导工作的展开进行规划，并以相应的保障措施推进这一工作的开展，这些势必会进一步推进高等学校学生就业指导工作的深化，并实现由经验指导向科学规划的深刻转型。”[参考文献：
[1]马艳芬.从边缘到中心.大学生就业指导的演进历程及重要转变[J].河北师范大学学报.2009（3）.]
一、大学生职生涯与就业指导课程建设取得的成绩
大学生职业生涯与就业指导课程从无到有，从盲目指导到经验性指导再到科学规划，经历了曲折的道路。虽然目前来看还有不如人意的地方，但相比以前在课程建设上还是取得了很大进步。表现在一下几个方面：
1、课程设置逐步向科学化转变
职业生涯规划课程在各高校开始开设之初，都是依靠担任过毕业生工作的辅导员来兼任，没有科学的指导，主要依靠以往的工作经验，讲授内容随意性也大。自《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》发布后，预示着课程开始走向科学化建设的道路。
以《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》为指导，目前几乎所有普通高校，都把职业生涯规划与就业指导课作为全体在校生的必修或选修课程，进入学生的课程表，课程设置、教学安排已经渐渐步入正轨。教学大纲和各年级的教学专题也基本达成共识。在大一主要对学生进行职业生涯规划指导，帮助学生根据自己的特长、兴趣等制定自己的短、中、长期生涯规划；对中年级，主要围绕落实职业生涯规划，建立合理的知识结构，为将来职业发展储备知识和能量等教育；在大四，因面临就业，主要是开设职业适应、择业指导与就业服务等内容。
2、对任课教师培训力度加大
国家重视并加强了对任课教师的培训，引进了职业规划教师资格考证学习与培训，虽然目前参加培训并取得资格证的教师还只占一小部分，但这是一个趋势。可能用不了多久就会凭证上岗了，这是对教师管理规范化科学化的一个表现。
各高校的管理部门也开始重视此门课程，很多高校采取分专题讲授，集体备课的形势，把每一个教案都反复修改，集体打磨，把每一堂课都打造成精品。一名教师一直担任一个年级的课程，即节省了教师备课的时间，又让老师教有所专，深入了解所带年级学生需求，利于深入研究课程内容，为提高职业生涯与就业指导课的授课效果起到了重要作用。
3、学生对该课程的认可度有所提高
课程设置之初，很多学生把这门课作为校选课之类的课程来对待，各年级学生都不认真，随意旷课。上课的学生也是空手而来，带笔记本的很少，上课说话玩手机的也不在少数，上课时教师要用不少时间来管理课堂秩序。经过几年的发展，教师对该课程的重视程度和教学质量有很大提高。学生也开始意识到这门课程对就业的指导重要性，认识到对职业生涯的指导作用。现在学生上课，课堂秩序好转，记笔记和主动和老师要教学课件的学生越来越多。從此可以看出，就业指导和职业生涯规划课程已经渐渐被学生接受和认可。
二、大学生职业发展与就业指导课程建设中存在的问题
1、学生重就业技巧轻生涯规划的倾向较明显
职业生涯规划课程开设之初，只针对高年级即将毕业的学生，当时存在课程开设滞后，不能满足学生需求等问题。现在基本上做到了大学期间全程化辅导，但相当一部分学生尤其是低年级学生对此门课程的认可度不高。所以学生上课不认真，旷课学生也较多，上课只是为了取得学分，课程效果不理想。大三大四学生因面临就业，开始意识到就业前准备的重要性。但他们更多的是重视的招聘考试的要求、就业应聘技巧、自荐书制作、就业礼仪、服饰搭配等技术性的东西，而没有和一生的职业生涯规划联系在一起。而就业前的指导只是生涯规划中的一个部分，学生们存在只见局部不见整体的视野，这样的后果就是就业盲目性大，就业后会存在频繁换岗位的情况，不利于一生的职业发展。
2、讲授式教学模式的实践性和针对性不强
就业指导和生涯规划课是一门实践性很强的学科，最终是教会学生学会在职场上生存，在职场上建功立业。需要学生了解就业环境、社会需求，并具备从业的实践经验和丰富的工作能力，而这些是从书本上学不到的，必须通过实践环节的参与才能提高自己。实践环节的缺乏是导致此门课程效果不好的一个重要原因。 3、大班上课影响教学效果
到目前为止，很多学校的就业指导和生涯规划课，学生多，教师少，一般情况都是大班上课，很多班级有一、二百人。班级容量大，加之教师以讲授为主，造成整体效果不理想。时间久了，会影响任课教师的积极性，这样将严重影响课堂的教学效果。
三、提升大学生职业发展与就业指导课程实效的对策
针对就业指导与生涯规划课程存在的问题，笔者认为应从以下几方面开展工作：
1、引进科学的适合我国高校毕业生的职业测评体系，为职业生涯规划课程实施打好基础
大學生制定职业生涯规划的前提是认清自己的性格特点、职业能力、职业取向，明确自己的优势和劣势等。而职业能力测试是学生自我认识的重要手段。职业测评体系是否科学是否适合我们的大学生直接决定了测评结果的可用性。
现在很多高校使用的职业测评体系一般都是从西方引进的，而中西方的文化背景差异、教育差别、学生的个体差异等非常之大，这势必会影响测评结果的科学性和准确性。所以能否能开发出一套适合我们学生的职业测评体系是我们能否较科学帮助学生确立职业取向的重要工作。
2、培养一支专业化、专家化的指导教师队伍是提高课程效果的关键环节
大学生就业指导与生涯规划课程建设的另一关键因素是任课教师。目前各高校的任课教师一般是辅导员和从事学生工作的行政管理人员，这些老师很多没有经过系统的专业培训，专业背景多样，知识层次理论素养参差不齐。他们担任课程多半凭借的是从事学生工作的经验，相对来说，这部分教师对学生的了解很多，但对就业指导和职业生涯规划掌握不够，对就业心理、交往礼仪等知识不熟悉，对就业法规、劳动人事制度知识更是欠缺，因此在上就业指导与职业生涯规划课程时针对性不够，有时还会误导学生。这样的课程怎么能吸引学生？
因此，教育部门、政府有关机构和高校应加大对就业指导与生涯规划课任课教师的培训，“对其进行系统的职业理论、职业生涯规划、职业素质测评、就业指导技巧等业务培训，使职业生涯规划教育人员既拥有职业生涯规划教育的专业知识，又具备心理学、统计学、管理学、经济学、法学等相关知识”[[2]宋继勋朱新华.对大学生职业生涯规划教师队伍建设的思考[J].学校党建与思想教育.2012，（9）.
]，培养一批专业化、专家化的高素质教师队伍。另外，要保证这些任课教师的相对稳定，不要因辅导员和行政管理岗位的聘任而大批轮换任课教师。在有条件的重点高校，可以开始相应专业，培养就业指导的专门人才。
3、讲授内容应合理优化，教学方法应多样化，并加强理论和实践环节的结合
就业指导课应该根据社会的发展、经济情况的变化、就业形势的变动及社会需求的改变随时调整授课内容，与时俱进，传授给学生最新的知识。因此，像某些课程一样几年用一套教案的做法是行不通的，教师要随时关注就业环境的变化及时调整上课内容，才能保证授课内容的科学性和针对性。而且，目前很多高校授课方法上也存在形式单一，停留在只讲不练的阶段，以教师教授为主，不太关心授课效果。而就业指导课最终目的应是提高学生的职业能力，所以实际操作能力和实践动手能力是本课程的终极目标。为了达到这一目标，就要加强实践训练环节。
其一，在就业指导课程安排上，要加入模拟面设，毕业班已就业学生的就业经验交流或者请社会成功人士开讲座等形式，鼓励学生参加职业生涯规划设计大赛，让学生在体验中进步，在感受中提高。同时要鼓励学生走出校门，进行就业形势调研、生涯人物访谈等活动，让学生深入社会，亲身感受社会对人才的要求与职场的艰辛，从而明确大学期间的学习目标。
其二，鼓励大学生在校期间参与各种实践活动，比如假期的义务支教支农活动，勤工助学活动，就业见习与实习等，通过用人单位对学生的知识、经验、动手能力的要求，激励大学生联系实际，丰富自己的经验、提高素质。
4、积极开展个性化和专业化辅导
目前来看，各普通高校在就业指导与生涯规划课程上，都存在集体讲授多，而个体辅导少的情况。集体讲授更多的可能是关注普遍现象，而个体情况千差万别，个体的学习状况、兴趣爱好、心理趋向等截然不同，因此集体讲授是不能满足这些个体需求的。这时就需要任课教师针对不同的个体采取有区别的就业指导。尤其是对学生中的特殊学生，比如心理问题学生，家庭经济困难学生、学业困难学生等，要开展一对一的心理引导和职业辅导，培养增强他们的自信心，鼓励他们正视自己，面对现实，积极提高自己能力素质，勇敢地面对社会的就业竞争，为自己的职业发展努力拼搏。
参考文献：
[1]马艳芬.从边缘到中心.大学生就业指导的演进历程及重要转变[J].河北师范大学学报.2009（3）.
[2]宋继勋朱新华.对大学生职业生涯规划教师队伍建设的思考[J].学校党建与思想教育.2012，（9）.
关键词：职业生涯规划；就业指导；课程建设
中图分类号：G64
自上世纪末我国普通高校扩招开始，毕业大学生数量日益增加，大学毕业生的就业矛盾日显突出。尤其是近几年，大学生就业难已经成为普遍关注的社会问题。提高大学生的职业能力及帮助其完善职业生涯规划是解决此矛盾的一个重要方式。我国职业生涯规划课程的发展经历了一段漫长的历程。1986年在深圳大学率先开展就业指导，形式多样，其中之一就是开设就业辅导课。20世纪90年代国家教委成立了高等学校毕业生就业指导中心，1994年起全国高校毕业生就业指导中心开始组织各高校负责就业指导教师的培训。1995年，国家教委办公厅明确提出要求全国高校开设就业指导课程。
进入21世纪，变得越来越严峻的就业形势给国家和学校带来更大的就业压力。2007年国家颁布了《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》，教育部也明确提出从加强领导、列入教学计划、加强师资队伍建设、改进教学内容和方法、落实经费保障等五个方面，为职业生涯规划课程建设提出了明确要求。这些措施的出台，使得大学生就业指导和生涯规划课程有了坚强的政策后盾，有了科学的指导，为该课程在全国高校的普及奠定了坚实的基础。这也标志着就业指导和生涯规划课程进入了一个全新的阶段。《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》“以最先进的生涯规划理念为指导，全面细致地对指导工作的展开进行规划，并以相应的保障措施推进这一工作的开展，这些势必会进一步推进高等学校学生就业指导工作的深化，并实现由经验指导向科学规划的深刻转型。”[参考文献：
[1]马艳芬.从边缘到中心.大学生就业指导的演进历程及重要转变[J].河北师范大学学报.2009（3）.]
一、大学生职生涯与就业指导课程建设取得的成绩
大学生职业生涯与就业指导课程从无到有，从盲目指导到经验性指导再到科学规划，经历了曲折的道路。虽然目前来看还有不如人意的地方，但相比以前在课程建设上还是取得了很大进步。表现在一下几个方面：
1、课程设置逐步向科学化转变
职业生涯规划课程在各高校开始开设之初，都是依靠担任过毕业生工作的辅导员来兼任，没有科学的指导，主要依靠以往的工作经验，讲授内容随意性也大。自《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》发布后，预示着课程开始走向科学化建设的道路。
以《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》为指导，目前几乎所有普通高校，都把职业生涯规划与就业指导课作为全体在校生的必修或选修课程，进入学生的课程表，课程设置、教学安排已经渐渐步入正轨。教学大纲和各年级的教学专题也基本达成共识。在大一主要对学生进行职业生涯规划指导，帮助学生根据自己的特长、兴趣等制定自己的短、中、长期生涯规划；对中年级，主要围绕落实职业生涯规划，建立合理的知识结构，为将来职业发展储备知识和能量等教育；在大四，因面临就业，主要是开设职业适应、择业指导与就业服务等内容。
2、对任课教师培训力度加大
国家重视并加强了对任课教师的培训，引进了职业规划教师资格考证学习与培训，虽然目前参加培训并取得资格证的教师还只占一小部分，但这是一个趋势。可能用不了多久就会凭证上岗了，这是对教师管理规范化科学化的一个表现。
各高校的管理部门也开始重视此门课程，很多高校采取分专题讲授，集体备课的形势，把每一个教案都反复修改，集体打磨，把每一堂课都打造成精品。一名教师一直担任一个年级的课程，即节省了教师备课的时间，又让老师教有所专，深入了解所带年级学生需求，利于深入研究课程内容，为提高职业生涯与就业指导课的授课效果起到了重要作用。
3、学生对该课程的认可度有所提高
课程设置之初，很多学生把这门课作为校选课之类的课程来对待，各年级学生都不认真，随意旷课。上课的学生也是空手而来，带笔记本的很少，上课说话玩手机的也不在少数，上课时教师要用不少时间来管理课堂秩序。经过几年的发展，教师对该课程的重视程度和教学质量有很大提高。学生也开始意识到这门课程对就业的指导重要性，认识到对职业生涯的指导作用。现在学生上课，课堂秩序好转，记笔记和主动和老师要教学课件的学生越来越多。從此可以看出，就业指导和职业生涯规划课程已经渐渐被学生接受和认可。
二、大学生职业发展与就业指导课程建设中存在的问题
1、学生重就业技巧轻生涯规划的倾向较明显
职业生涯规划课程开设之初，只针对高年级即将毕业的学生，当时存在课程开设滞后，不能满足学生需求等问题。现在基本上做到了大学期间全程化辅导，但相当一部分学生尤其是低年级学生对此门课程的认可度不高。所以学生上课不认真，旷课学生也较多，上课只是为了取得学分，课程效果不理想。大三大四学生因面临就业，开始意识到就业前准备的重要性。但他们更多的是重视的招聘考试的要求、就业应聘技巧、自荐书制作、就业礼仪、服饰搭配等技术性的东西，而没有和一生的职业生涯规划联系在一起。而就业前的指导只是生涯规划中的一个部分，学生们存在只见局部不见整体的视野，这样的后果就是就业盲目性大，就业后会存在频繁换岗位的情况，不利于一生的职业发展。
2、讲授式教学模式的实践性和针对性不强
就业指导和生涯规划课是一门实践性很强的学科，最终是教会学生学会在职场上生存，在职场上建功立业。需要学生了解就业环境、社会需求，并具备从业的实践经验和丰富的工作能力，而这些是从书本上学不到的，必须通过实践环节的参与才能提高自己。实践环节的缺乏是导致此门课程效果不好的一个重要原因。 3、大班上课影响教学效果
到目前为止，很多学校的就业指导和生涯规划课，学生多，教师少，一般情况都是大班上课，很多班级有一、二百人。班级容量大，加之教师以讲授为主，造成整体效果不理想。时间久了，会影响任课教师的积极性，这样将严重影响课堂的教学效果。
三、提升大学生职业发展与就业指导课程实效的对策
针对就业指导与生涯规划课程存在的问题，笔者认为应从以下几方面开展工作：
1、引进科学的适合我国高校毕业生的职业测评体系，为职业生涯规划课程实施打好基础
大學生制定职业生涯规划的前提是认清自己的性格特点、职业能力、职业取向，明确自己的优势和劣势等。而职业能力测试是学生自我认识的重要手段。职业测评体系是否科学是否适合我们的大学生直接决定了测评结果的可用性。
现在很多高校使用的职业测评体系一般都是从西方引进的，而中西方的文化背景差异、教育差别、学生的个体差异等非常之大，这势必会影响测评结果的科学性和准确性。所以能否能开发出一套适合我们学生的职业测评体系是我们能否较科学帮助学生确立职业取向的重要工作。
2、培养一支专业化、专家化的指导教师队伍是提高课程效果的关键环节
大学生就业指导与生涯规划课程建设的另一关键因素是任课教师。目前各高校的任课教师一般是辅导员和从事学生工作的行政管理人员，这些老师很多没有经过系统的专业培训，专业背景多样，知识层次理论素养参差不齐。他们担任课程多半凭借的是从事学生工作的经验，相对来说，这部分教师对学生的了解很多，但对就业指导和职业生涯规划掌握不够，对就业心理、交往礼仪等知识不熟悉，对就业法规、劳动人事制度知识更是欠缺，因此在上就业指导与职业生涯规划课程时针对性不够，有时还会误导学生。这样的课程怎么能吸引学生？
因此，教育部门、政府有关机构和高校应加大对就业指导与生涯规划课任课教师的培训，“对其进行系统的职业理论、职业生涯规划、职业素质测评、就业指导技巧等业务培训，使职业生涯规划教育人员既拥有职业生涯规划教育的专业知识，又具备心理学、统计学、管理学、经济学、法学等相关知识”[[2]宋继勋朱新华.对大学生职业生涯规划教师队伍建设的思考[J].学校党建与思想教育.2012，（9）.
]，培养一批专业化、专家化的高素质教师队伍。另外，要保证这些任课教师的相对稳定，不要因辅导员和行政管理岗位的聘任而大批轮换任课教师。在有条件的重点高校，可以开始相应专业，培养就业指导的专门人才。
3、讲授内容应合理优化，教学方法应多样化，并加强理论和实践环节的结合
就业指导课应该根据社会的发展、经济情况的变化、就业形势的变动及社会需求的改变随时调整授课内容，与时俱进，传授给学生最新的知识。因此，像某些课程一样几年用一套教案的做法是行不通的，教师要随时关注就业环境的变化及时调整上课内容，才能保证授课内容的科学性和针对性。而且，目前很多高校授课方法上也存在形式单一，停留在只讲不练的阶段，以教师教授为主，不太关心授课效果。而就业指导课最终目的应是提高学生的职业能力，所以实际操作能力和实践动手能力是本课程的终极目标。为了达到这一目标，就要加强实践训练环节。
其一，在就业指导课程安排上，要加入模拟面设，毕业班已就业学生的就业经验交流或者请社会成功人士开讲座等形式，鼓励学生参加职业生涯规划设计大赛，让学生在体验中进步，在感受中提高。同时要鼓励学生走出校门，进行就业形势调研、生涯人物访谈等活动，让学生深入社会，亲身感受社会对人才的要求与职场的艰辛，从而明确大学期间的学习目标。
其二，鼓励大学生在校期间参与各种实践活动，比如假期的义务支教支农活动，勤工助学活动，就业见习与实习等，通过用人单位对学生的知识、经验、动手能力的要求，激励大学生联系实际，丰富自己的经验、提高素质。
4、积极开展个性化和专业化辅导
目前来看，各普通高校在就业指导与生涯规划课程上，都存在集体讲授多，而个体辅导少的情况。集体讲授更多的可能是关注普遍现象，而个体情况千差万别，个体的学习状况、兴趣爱好、心理趋向等截然不同，因此集体讲授是不能满足这些个体需求的。这时就需要任课教师针对不同的个体采取有区别的就业指导。尤其是对学生中的特殊学生，比如心理问题学生，家庭经济困难学生、学业困难学生等，要开展一对一的心理引导和职业辅导，培养增强他们的自信心，鼓励他们正视自己，面对现实，积极提高自己能力素质，勇敢地面对社会的就业竞争，为自己的职业发展努力拼搏。
参考文献：
[1]马艳芬.从边缘到中心.大学生就业指导的演进历程及重要转变[J].河北师范大学学报.2009（3）.
[2]宋继勋朱新华.对大学生职业生涯规划教师队伍建设的思考[J].学校党建与思想教育.2012，（9）.