开学初的一个下午，我办公室的门被两位主任悄悄推开，只见他们一脸愁容、左右为难的样子。其中一位主任先开了口：“李校，原本年轻教师每周要练习写一次粉笔字，但因为上学期有教师出现忘记写或写字不认真的情况，现在学校要求年轻教师要天天练字，还要和教师常规考核奖挂钩。我天天去检查，他们对我也会有怨言呀！”我还没说话，另一位主任接上了话：“李校，我这也遇到类似的问题。原本数学组聘请了一位退休教研员作为指导教师来校听课，我们是按低年级、中年级、高年级三个年级段分别开展，每月安排三次左右的听课评课活动。可是，这学期学校要求每周三指导教师都要来校，全体数学教师均要参加，并且每次安排两位教师上课，我们根本没时间再开展其他形式的校本教研活动，老师们私底下都有想法和怨言。这样的校本研修对教师的帮助能有多大？”听完两位主任的述说，我大致读懂了他们的难言之隐和背后的苦衷。
　　做学以致用的事
　　学校要求青年教师练习写粉笔字或邀请资深教师来校指导听课，这样的做法很普遍，目的是为了提升教师的专业素养。教师发展与学校发展紧密相连，教师是学校发展的主体，学校发展又是教师发展的动力和保证。学校的发展离不开教师，教师的发展也离不开学校的培养。
　　为什么教师容易产生负面或消极的情绪？我们需要追本溯源地思考问题。教师都希望自己有一手漂亮的粉笔字，工整、优美的板书是课堂教学中必不可少的环节。其一，写好粉笔字是每个教师不可推卸的责任和不可或缺的专业素养。其二，美观的板书不仅能吸引学生的注意力，潜移默化地培养学生的艺术修养和欣赏能力，还能从中培养学生严肃认真、耐心细致的品质。
　　为此，教师练好字，不仅是为自己，更是为学生。教师每日练习写粉笔字，不是为了把练字的黑板挂在墙上给人评论、欣赏，而是要写好字、写好板书，影响身边的学生，陶冶情操，提高品位。
　　以目标导向做研修
　　学校为了邀请资深的退休教研员到校指导也是颇费心思。然而，学科组内教师工作年限不一，每个人专业发展的需求不同。有的年轻教师教学经验不足，对教材理解不深刻，教学设计和教学过程处理粗糙，缺少方法;有的教师需要教育教学理念的更新和学习方式的变革;还有的教师需要提升解题能力等。一刀切、捆绑式的校本研修不能满足所有教师的内在需求，还会使教师产生消极应付情绪，既浪费了宝贵的时间，又起不到提升教师专业发展的作用。
　　“教育即唤醒”，教师需要通过多种形式的教育手段和方式把学生生命的内在动力诱导出来，将人的生命感、幸福感、价值感唤醒。那么，校本研修也应该是学校对教师的一种“喚醒”、一种“激励”、一种“对话的文化”，进行卷入式学习，以有针对性的主题引领教师开展不同方式的研修，激发教师内驱力，让教师找到成长的力量，在研修中成就事业，成就学生，成就自己，成就学校。
　　事后，我与两位主任交流了自己的想法与建议。对于学校管理，只要抱着良好初衷，不断磨合与修正，总能找到解决问题的办法！
　　（作者系南京市立贤小学副校长，高级教师，江苏省特级教师）