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摘要：环境是无声的教育。主题环境作为一种隐性教学模式，在教育教学中发挥着潜在的教育功能，因创设过程中幼儿的主动参与和积极互动，在丰富幼儿认知、提升动手动脑能力、促进幼儿个性发展等方面越来越引起人们的重视，日益成为幼儿、家长、教师关注的焦点。那么，教师在进行主题环境创设时该考虑哪些因素呢？结合实践，本文从主题环境创设内容、材料的选择，表现方法和形式的呈现，墙面的布局、构图以及如何与幼儿有效互动等，进行了总结和梳理。
关键词：幼儿园；主题环境；创设
《幼儿园教育指导纲要》中明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”主题环境是指结合主题活动进程，充分利用班级墙面，师幼共同参与，以幼儿喜欢并力所能及的方式，用多种材料创设的与主题活动内容相互支持的环境。主题活动环境根植于幼儿的参与实践，旨在以幼儿感兴趣的内容为切入点，以灵活多变的呈现方式、以儿童化、情趣化、美化的表现形式与幼儿展开积极互动，从而引发幼儿对主题活动的兴趣、丰富生活经验、提升各方面技能，最终促进幼儿的发展。在具体的主题环境创设中，可以从以下几方面入手：
一、 内容贴近幼儿生活，师幼共同参与设计
陈鹤琴先生指出：“通过儿童的思想和双手布置的环境，可使他对环境中的事物更加了解，也更加爱护。”在创设主题环境时，教师要改变观念，让幼儿以主人的身份直接参与环境的创设，和孩子们讨论，“本主题的环境创设可以选择哪些方面的内容来进行？”选择孩子感兴趣的内容，把环境创设的主动权交给孩子，教师从原来的决策者变为观察者、倾听者、支持者。例如：大班幼儿在进行“车子叭叭叭”的主题活动时，老师征求小朋友的意见和建议，以绘画和图片收集相结合的方式，根据车轮的个数，将车子按照独轮车、双轮车、三轮车、四轮车、多轮车进行分类，同时收集展示公交車、火车、出租车、有轨电车的车票，展示的士停车点、公交车站、长途汽车站、火车站等的标识或建筑图，最后，展示幼儿的创意绘画“我发明的车子”“乘车安全我知道”等。纵观整个主题的环境创设，从孩子的生活经验入手、从幼儿感兴趣的内容入手，将车子分类、车票、车站的认识以及想象绘画、安全教育等内容有机融入。主题环境既丰富美观，又充分展示师生共同参与的成分，拉近了幼儿与主题之间的距离，同时也增加了幼儿对环境的亲近感和成就感。
二、 同一主题包含不同板块，表现形式灵活多样
“孩子的智慧在他们的手指尖上”，主题环境的创设可以通过绘画、剪纸、折纸、撕纸粘贴、团纸、涂色、废旧制作等多种方式来呈现。通过选择与幼儿年龄相适宜的表现方式，在参与主题环境创设的过程中，激发参与意识、锻炼幼儿的各方面能力，培养幼儿的自信心。如大班在进行“红红的新年”主题活动时，老师结合幼儿的提议，和孩子们一起粘灯笼、做狮子、剪窗花、刮画烟花、用陶土泥做彩色水饺，绘画十二生肖、用毛笔写对联和福字、绘画新年服饰等，以“年的食物与意义”“十二生肖送吉祥”“舞龙舞狮庆新年”“年年有余”“炫彩新衣”等板块儿，用多种方式展示了一幅红红火火、喜气洋洋充满新年气息的主题环境画卷。
三、 材料选择自然，体现环保理念
主题环境创设的材料要取材于身边的资源，可以选择自然物或废旧材料，引导幼儿学会珍惜和利用资源，让孩子学会创造、学会通过自己的创造让自然物和废旧材料发挥更大的价值，感受创造的意义和价值，从小植入环保的理念。如中班在创设“美丽的秋天”主题环境时，老师和孩子一起用废旧牛皮纸做树干，孩子们用捡来的不同颜色、不同形状的树叶、松果装饰大树、粘贴小花、小动物，用废旧的果冻壳、雪糕棍、旧丝袜等制作瓢虫、蝴蝶、蚂蚁等，用自然物和废旧材料展示了一幅美丽的秋季画卷。
四、 布局突出重点，构图艺术合理
主题环境创设的教育价值和审美价值是同时存在的，在凸显教育性的同时要体现儿童化、艺术化、美化特征。在创设的过程中，教师要和幼儿一起商讨布局、确定重点展示内容，以新颖的版面、独特的设计视角、合理的构图、适宜的色彩搭配，拉近幼儿与环境的亲近感，使主题内容与版面自然融合，在潜移默化中丰富幼儿对美的感受和体验，给幼儿美的熏陶。
五、 墙面高度适宜，共享互动学习
主题环境创设的主体是幼儿，服务对象也是幼儿，因此教师要尊重幼儿的生理发展特点，从幼儿的视觉高度出发，确定主题环境墙面的高度。我们知道当人的视线与物体表面互相垂直时的视觉效果最佳，结合人的视物舒适习惯，主题环境创设的墙面高度应根据各年龄段幼儿的具体身高来确定，同时各种标识、提示卡、展板等，同样考虑幼儿的高度，真正体现幼儿是幼儿园的主人。
主题环境创设还要体现互动性，也就是在创设主题性环境的过程中，应为幼儿和环境之间创设足够的互动交流空间，让幼儿在围绕主题墙饰进行交流探索的过程中，倾听同伴的看法、了解不同的经验，促进幼儿在与教师、同伴的探索学习中不断获得新的经验，碰撞出智慧的火花，从而充分发挥主题环境的教育价值。
总之，环境作为隐形的教育资源，在潜移默化中对幼儿的发展发挥着重要的作用。主题环境因主题内容的不同而更具有鲜明的指向性，在进行主题环境创设时，教师应从幼儿的兴趣和需求出发，紧紧围绕主题教育目标和内容，发挥幼儿的主体作用，选择适宜的材料和表现形式，充分调动他们参与的积极性，共同创设幼儿喜爱的并与之产生互动的环境，丰富幼儿的经验，提升幼儿的各方面技能，切实发挥环境育人的功能。
参考文献：
[1]袁爱玲.幼儿园教育环境创设[M].广州：广东高等教育出版社，2007.
[2]管倚.幼儿园墙面环境创设及其教育功能的研究[D].上海：华东师范大学，2005（5）.
[3]蔡秀萍.幼儿园探究式环境创设[M].北京：北京师范大学出版社，2013（6）.
[4]幺丹彦，方燕.让环境和材料与幼儿对话[M].北京：北京师范大学出版社，2013（1）.
作者简介：张玲，内蒙古自治区赤峰市，六一幼儿园。
关键词：幼儿园；主题环境；创设
《幼儿园教育指导纲要》中明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”主题环境是指结合主题活动进程，充分利用班级墙面，师幼共同参与，以幼儿喜欢并力所能及的方式，用多种材料创设的与主题活动内容相互支持的环境。主题活动环境根植于幼儿的参与实践，旨在以幼儿感兴趣的内容为切入点，以灵活多变的呈现方式、以儿童化、情趣化、美化的表现形式与幼儿展开积极互动，从而引发幼儿对主题活动的兴趣、丰富生活经验、提升各方面技能，最终促进幼儿的发展。在具体的主题环境创设中，可以从以下几方面入手：
一、 内容贴近幼儿生活，师幼共同参与设计
陈鹤琴先生指出：“通过儿童的思想和双手布置的环境，可使他对环境中的事物更加了解，也更加爱护。”在创设主题环境时，教师要改变观念，让幼儿以主人的身份直接参与环境的创设，和孩子们讨论，“本主题的环境创设可以选择哪些方面的内容来进行？”选择孩子感兴趣的内容，把环境创设的主动权交给孩子，教师从原来的决策者变为观察者、倾听者、支持者。例如：大班幼儿在进行“车子叭叭叭”的主题活动时，老师征求小朋友的意见和建议，以绘画和图片收集相结合的方式，根据车轮的个数，将车子按照独轮车、双轮车、三轮车、四轮车、多轮车进行分类，同时收集展示公交車、火车、出租车、有轨电车的车票，展示的士停车点、公交车站、长途汽车站、火车站等的标识或建筑图，最后，展示幼儿的创意绘画“我发明的车子”“乘车安全我知道”等。纵观整个主题的环境创设，从孩子的生活经验入手、从幼儿感兴趣的内容入手，将车子分类、车票、车站的认识以及想象绘画、安全教育等内容有机融入。主题环境既丰富美观，又充分展示师生共同参与的成分，拉近了幼儿与主题之间的距离，同时也增加了幼儿对环境的亲近感和成就感。
二、 同一主题包含不同板块，表现形式灵活多样
“孩子的智慧在他们的手指尖上”，主题环境的创设可以通过绘画、剪纸、折纸、撕纸粘贴、团纸、涂色、废旧制作等多种方式来呈现。通过选择与幼儿年龄相适宜的表现方式，在参与主题环境创设的过程中，激发参与意识、锻炼幼儿的各方面能力，培养幼儿的自信心。如大班在进行“红红的新年”主题活动时，老师结合幼儿的提议，和孩子们一起粘灯笼、做狮子、剪窗花、刮画烟花、用陶土泥做彩色水饺，绘画十二生肖、用毛笔写对联和福字、绘画新年服饰等，以“年的食物与意义”“十二生肖送吉祥”“舞龙舞狮庆新年”“年年有余”“炫彩新衣”等板块儿，用多种方式展示了一幅红红火火、喜气洋洋充满新年气息的主题环境画卷。
三、 材料选择自然，体现环保理念
主题环境创设的材料要取材于身边的资源，可以选择自然物或废旧材料，引导幼儿学会珍惜和利用资源，让孩子学会创造、学会通过自己的创造让自然物和废旧材料发挥更大的价值，感受创造的意义和价值，从小植入环保的理念。如中班在创设“美丽的秋天”主题环境时，老师和孩子一起用废旧牛皮纸做树干，孩子们用捡来的不同颜色、不同形状的树叶、松果装饰大树、粘贴小花、小动物，用废旧的果冻壳、雪糕棍、旧丝袜等制作瓢虫、蝴蝶、蚂蚁等，用自然物和废旧材料展示了一幅美丽的秋季画卷。
四、 布局突出重点，构图艺术合理
主题环境创设的教育价值和审美价值是同时存在的，在凸显教育性的同时要体现儿童化、艺术化、美化特征。在创设的过程中，教师要和幼儿一起商讨布局、确定重点展示内容，以新颖的版面、独特的设计视角、合理的构图、适宜的色彩搭配，拉近幼儿与环境的亲近感，使主题内容与版面自然融合，在潜移默化中丰富幼儿对美的感受和体验，给幼儿美的熏陶。
五、 墙面高度适宜，共享互动学习
主题环境创设的主体是幼儿，服务对象也是幼儿，因此教师要尊重幼儿的生理发展特点，从幼儿的视觉高度出发，确定主题环境墙面的高度。我们知道当人的视线与物体表面互相垂直时的视觉效果最佳，结合人的视物舒适习惯，主题环境创设的墙面高度应根据各年龄段幼儿的具体身高来确定，同时各种标识、提示卡、展板等，同样考虑幼儿的高度，真正体现幼儿是幼儿园的主人。
主题环境创设还要体现互动性，也就是在创设主题性环境的过程中，应为幼儿和环境之间创设足够的互动交流空间，让幼儿在围绕主题墙饰进行交流探索的过程中，倾听同伴的看法、了解不同的经验，促进幼儿在与教师、同伴的探索学习中不断获得新的经验，碰撞出智慧的火花，从而充分发挥主题环境的教育价值。
总之，环境作为隐形的教育资源，在潜移默化中对幼儿的发展发挥着重要的作用。主题环境因主题内容的不同而更具有鲜明的指向性，在进行主题环境创设时，教师应从幼儿的兴趣和需求出发，紧紧围绕主题教育目标和内容，发挥幼儿的主体作用，选择适宜的材料和表现形式，充分调动他们参与的积极性，共同创设幼儿喜爱的并与之产生互动的环境，丰富幼儿的经验，提升幼儿的各方面技能，切实发挥环境育人的功能。
参考文献：
[1]袁爱玲.幼儿园教育环境创设[M].广州：广东高等教育出版社，2007.
[2]管倚.幼儿园墙面环境创设及其教育功能的研究[D].上海：华东师范大学，2005（5）.
[3]蔡秀萍.幼儿园探究式环境创设[M].北京：北京师范大学出版社，2013（6）.
[4]幺丹彦，方燕.让环境和材料与幼儿对话[M].北京：北京师范大学出版社，2013（1）.
作者简介：张玲，内蒙古自治区赤峰市，六一幼儿园。