摘要：化学实验课上，教师要引导学生积极发现问题、钻研问题，自己动手解决实际问题，培养其动手操作能力和科学研究素养。
　　关键词：化学实验；探究；反思
　　中图分类号：G633.8
　　化学实验课堂上，教师和学生不能简单地按部就班地把实验做完，而应当有所思考和钻研，带着探究问题、寻找答案的科学心态面对实验，在实验中注意观察、讨论、分析、思考，最终得出结论。只有通过这样的探究式实验，学生才能真正从中学到知识。下面笔者分享一节化学实验课的过程和反思，以期能抛砖引玉。
　　学习《课题一质量守恒定律》（九年级化学上册第五单元人教版）一节时，我指导学生做验证质量守恒定律“测定白磷燃烧前后质量守恒”的实验（左图）。实验过程：实验前将白磷放入锥形瓶中，在托盘天平上称量装置的总质量。然后引燃白磷反应结束后再称量装置总质量，发现托盘天平不保持平衡，天平的指针向右偏转.并且整个实验过程中气球没有胀大跟预期的气球胀大后又缩小现象有出入。有学生提出疑问，课后我和学生共同分析产生此现象的原因，认为可能与装置气密性不良有关，检查装置气密性后重行做上述实验，发现实验中的气球胀大后又缩小（气球胀大证明该实验是放热反应，也证明装置气密性良好）。通过多次做上述实验，称量反应前后装置总质量时发现托盘天平还是不平衡，经过再次分析，认为与锥形瓶未冷却到室温称量有关，在实验中我们将锥形瓶冷却到室温后再称量装置的总质量，天平指针才指向分度盘的中央，证明了白磷燃烧前后总质量守恒。经过对测定白磷燃烧前后质量守恒实验的完善，是我意识到上好一节化学课不仅仅在于教师，还在于有求学好问的学生，有了好学的学生才有更专注于教学的教师。通过这次实验的改进完善，使我对课本中验证质量守恒定律“测定白磷燃烧前后质量守恒”的实验有了更进一步的认识，如果按部就班的照课本中的实验操作不一定发现新问题，学到新知识。只有钻研性的教师和好学的学生遇到一起才会发现新问题，解决新问题。实验后我再次思考实验的全过程：白磷燃烧时产生大量白烟同时放热使气球胀大冷却后又缩小，燃烧后称量装置总质量托盘天平指针应指向分度盘的中央，但实验现象并不是这样。如果没有求学好问的学生我也就不会发现造成此现象的原因。装置漏气气密性不好，锥心瓶未冷却到室温就称量。也就不知天平的指针向右偏转的原因是白磷燃烧时放出大量的热，引起锥心瓶中空气体积受热膨胀，锥心瓶中的气体大部分充入气球，使得气球胀大，使装置在空气中受到的浮力变大故天平不平衡。为了强化学生对质量守恒定律的理解，满足好学学生的求知欲望，我又对本节知识点通过习题进行延伸，习题如下：
　　在天平两端各放等质量的两个锥心瓶（气球中装有等质量的CaCO3粉末），如下图所示。左盘锥心瓶中盛有mg水，右盘锥心瓶中盛有mg稀盐酸，天平平衡。（已知；CaCO3+2HCl==CaCl2+CO2↑+H2O）
　　（1）实验开始时，将气球中的CaCO3粉末倒入锥心瓶中，观察到的现象是？
　　（2）天平的指针（填‘‘偏左”“偏右”或“在分度盘的中央”下同）。
　　（3）待上述反应完成后，将锥形瓶瓶口上的气球撤去，天平的指针的情况是？原因是？
　　教师一边做演示学生一边观察并完成上述问题，实验过程如下：先将左右气球中的大理石倒入锥形瓶中，让学生观察并描述现象，学生描述右盘上气球胀大左盘上气球无变化，天平的指针向左偏转。实验中化学反应完成后，教师再将左右锥形瓶瓶口上的气球去掉，让学生观察，学生说天平的指针向左偏转，又有学生说按质量守恒定律天平的指针应指向分度盘的中央可为什么天平的指针不指向分度盘的中央而是向左偏转但偏左的幅度不大。产生此现象的原因是什么？我先让学生讨论，交流说出他们的见解。然后师生共同汇总，发现指针偏左的原因是左盘中的大理石与水不发生化学反应，而右盘中的大理石与稀盐酸发生化学反应有CO2气体放出（CaCO3+2HCl==CaCl2+CO2↑+H2O）。放出的气体大部分充入气球使气球胀大，使装置在空气中受到的浮力变大天平的指针偏向左端。天平的指针未指向分度盘中央的原因可能是忽略了空气对装置的浮力。又有一位同学说左右锥形瓶瓶口上的气球去掉后为什么天平的指针还向左偏转，刚说完就有学生答右盘产生的二氧化碳逃逸掉了使天平指针向左偏转了。同时总结出该实验可将右盘气球中的大理石变换为鎂粉，锌粒等，将稀盐酸变换为稀硫酸也可将左盘中的大理石变换为生石灰，金属钠，过氧化钠等。
　　通过对本实验中出现的一些不合常规现象的反思与探究，以及延伸实验内容，我认识到，要想使学生了解更多的知识提高学生分析解决问题的能力，就要时刻注意实验的细节，发现问题，并积极分析问题、解决问题，这样可同时提高师生自主探究的实验操作能力。