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生活是语言的源泉，它既充实了说话的内容，又创设了说话的情景，幼儿的日常生活是对幼儿进行语言教育的活教材。我们在过去的语言教育中往往重视课内的训练，忽视了日常生活对幼儿口语发展所起到的作用，这就有碍于幼儿语言教育任务的落实，影响了幼儿语言的发展。为了促进幼儿语言的发展，我尝试把语言教育渗透到日常生活中，取得了一定的成效。
一、为幼儿语言模仿提供机会，帮助幼儿积累口语经验 。
幼儿期是语言发展的最佳期，此时，幼儿对环境中的语言刺激表现出了特有的敏感性和主动性。他们会主动对接受到的语言进行模仿。语言获得理论之一模仿理论强调幼儿的语言模仿能力。幼儿的语言模仿是在与周围语言环境的相互作用中有自然而然地进行的，因为幼儿有强烈的学话动机，所以许多模仿都是自发的。从幼儿的语言模仿能力出发，为幼儿提供更多的语言模仿机会，这能帮助幼儿积极更丰富的口语经验。
1、组织并引导幼儿观看影视节目，充分发挥电视、电影等现代传播渠道中语言的示范作用。幼儿大都喜欢看电影电视，我们可以从幼儿口中听到一段段有趣的广告词和精彩的对白，没有人教他们这些，他们是从电影电视中学到的。这些现代传播工具对幼儿口语经验的丰富起到了不小的作用。于是我们组织幼儿在活动时间观看电视节目，并在观看过程中进行适时的指导。如进行一些提问，“刚才的小猴是怎么对小鹿说的？”、“小白兔打开门看到雪是怎么说的？”通过这些提问，让幼儿进行有选择的模仿并使学到的语言得到强化。同时，我们还利用晨间活动的时间让幼儿轮流学报天气情况，学说广告词。不仅在幼儿园内，我们还与家长联系，让家长引导幼儿看电视、听广播，充分发挥这些传播渠道中语言的示范作用。
2、成人为幼儿树立一个良好的语言行为的榜样，提高幼儿模仿语言的质量。幼儿年龄小，是非观念差，对于所模仿的语言往往不能辨别好坏。曾经听到一位幼儿在与同伴的争吵中说出了一句“他妈的”，问他是从哪儿学的，他说是从哥哥那儿学来的。从这小小的例子就可以看出，成人在给幼儿提供语言模仿的范例时要注意自己的语言，要给幼儿文明的、丰富的、规范的、高质量的语言示范，要做出良好的语言行为的榜样。比如教师在与幼儿平时的谈话中应注意使用“请”、“对不起”、“谢谢”等礼貌用语；教师在园中与幼儿讲话应尽量用普通话；在给幼儿描述物体或事物时，应注意运用丰富的形容词进行讲述。这样，幼儿在教师良好的语言行为之中进行模仿，所获得的语言的质量就相应提高了。这一点除教师必须做到，还应影响其家长，让家长在家中同样为幼儿树立良好的语言行为和榜样。
二、创设环境，提供机会，促进幼儿的语言交往能力。
语言除了模仿获得外，也是在一定的社会环境和实践活动中发展起来的，幼儿的口语只有在交往中才能逐渐为社会性语言所代替。因此，要提高幼儿语言能力，就必须促进幼儿的交往能力，在交往中丰富经验，激发情感，活跃思维，使幼儿提高语言能力。为此，我们为幼儿提供语言交往的机会，创设说话的环境。
游戏。游戏是幼儿最喜欢的活动，在游戏中他们无拘无束，表现自如，并具有主动性和积极性。我们为幼儿创设了角色游戏区及结构游戏区，幼儿在游戏的过程中进行语言的交往。如在角色游戏“小菜场”中，一位幼儿扮卖菜的服务员，这位幼儿平时说话不多，在开始的游戏中，他只能用“快来买菜呀”这句话招呼顾客。多次游戏后，他通过与同伴的语言交往逐渐丰富了说话的内容，他这样招呼顾客：“快来买菜呀，水灵灵的蔬菜，又便宜又新鲜，包你满意。”
谈话。幼儿对身边发生的事，无论是有关自己的还是有关别人的，都有愿意表达的情感，但是我们往往只在上课时才鼓励幼儿发言，这无疑大大减少了幼儿说话的机会，制约了幼儿语言的发展。所以，我们有时会看到几个孩子在厕所里津津有味地说话的有趣现象。针对这种情况，我们注意给幼儿进行交谈的机会，每天增加自由活动的时间，使幼儿有更多的时间进行相互间的交谈。同时，我们也注意引导幼儿谈话。如打雷时，让幼儿相互讨论“先看到了什么，再听到了什么?”此外。我們组织了集体的谈话活动，如晨间谈话，课前两三分钟的谈话。还有，教师与幼儿的个别谈话也是一种形式，其内容不受限制。可以是针对幼儿情况的谈话，也可以是拉家常式的谈话。这些谈话，不仅发展了幼儿的语言能力，同时也促进了师生间的关系。
三、提供必需的材料，让幼儿多说多练，提高语言表达能力。
随着幼儿口语经验的丰富，知识经验的增长，其认知结构也不断完善起来，从能反映事物与事物间的简单联系逐步发展到能初步反映事物间较为复杂的联系，与此相应，其语言结构也由简单到复杂，由不完整到完整，由松散到严谨地发展起来。针对这一规律，我们为幼儿提供必要的材料，让幼儿多说多练，培养和发展他们的语言能力。
我们在晨间活动中创设了语言活动区，活动区内有图书、纸偶、奇妙的布袋等材料，幼儿在操作材料中边玩边讲。如纸偶是套在手指上编故事用的，幼儿可自己编，也可与同伴一起编。奇妙的口袋是在口袋里装上各种玩具及收集的废旧物品，让幼儿摸摸、猜猜、看看、讲讲。此外，我们还用大纸盒做成“电视机”，做上头饰、木偶等材料，让幼儿随时进行表演游戏，幼儿在游戏中既锻炼了说话能力，又满足了表演欲望。
实践证明，在日常生活中，对幼儿进行语言教育是一个行之有效的方法。幼儿能生动、连贯地讲述故事的人数大大增加，全班幼儿的语言表达能力在原有水平上都有了不同程度的提高。
一、为幼儿语言模仿提供机会，帮助幼儿积累口语经验 。
幼儿期是语言发展的最佳期，此时，幼儿对环境中的语言刺激表现出了特有的敏感性和主动性。他们会主动对接受到的语言进行模仿。语言获得理论之一模仿理论强调幼儿的语言模仿能力。幼儿的语言模仿是在与周围语言环境的相互作用中有自然而然地进行的，因为幼儿有强烈的学话动机，所以许多模仿都是自发的。从幼儿的语言模仿能力出发，为幼儿提供更多的语言模仿机会，这能帮助幼儿积极更丰富的口语经验。
1、组织并引导幼儿观看影视节目，充分发挥电视、电影等现代传播渠道中语言的示范作用。幼儿大都喜欢看电影电视，我们可以从幼儿口中听到一段段有趣的广告词和精彩的对白，没有人教他们这些，他们是从电影电视中学到的。这些现代传播工具对幼儿口语经验的丰富起到了不小的作用。于是我们组织幼儿在活动时间观看电视节目，并在观看过程中进行适时的指导。如进行一些提问，“刚才的小猴是怎么对小鹿说的？”、“小白兔打开门看到雪是怎么说的？”通过这些提问，让幼儿进行有选择的模仿并使学到的语言得到强化。同时，我们还利用晨间活动的时间让幼儿轮流学报天气情况，学说广告词。不仅在幼儿园内，我们还与家长联系，让家长引导幼儿看电视、听广播，充分发挥这些传播渠道中语言的示范作用。
2、成人为幼儿树立一个良好的语言行为的榜样，提高幼儿模仿语言的质量。幼儿年龄小，是非观念差，对于所模仿的语言往往不能辨别好坏。曾经听到一位幼儿在与同伴的争吵中说出了一句“他妈的”，问他是从哪儿学的，他说是从哥哥那儿学来的。从这小小的例子就可以看出，成人在给幼儿提供语言模仿的范例时要注意自己的语言，要给幼儿文明的、丰富的、规范的、高质量的语言示范，要做出良好的语言行为的榜样。比如教师在与幼儿平时的谈话中应注意使用“请”、“对不起”、“谢谢”等礼貌用语；教师在园中与幼儿讲话应尽量用普通话；在给幼儿描述物体或事物时，应注意运用丰富的形容词进行讲述。这样，幼儿在教师良好的语言行为之中进行模仿，所获得的语言的质量就相应提高了。这一点除教师必须做到，还应影响其家长，让家长在家中同样为幼儿树立良好的语言行为和榜样。
二、创设环境，提供机会，促进幼儿的语言交往能力。
语言除了模仿获得外，也是在一定的社会环境和实践活动中发展起来的，幼儿的口语只有在交往中才能逐渐为社会性语言所代替。因此，要提高幼儿语言能力，就必须促进幼儿的交往能力，在交往中丰富经验，激发情感，活跃思维，使幼儿提高语言能力。为此，我们为幼儿提供语言交往的机会，创设说话的环境。
游戏。游戏是幼儿最喜欢的活动，在游戏中他们无拘无束，表现自如，并具有主动性和积极性。我们为幼儿创设了角色游戏区及结构游戏区，幼儿在游戏的过程中进行语言的交往。如在角色游戏“小菜场”中，一位幼儿扮卖菜的服务员，这位幼儿平时说话不多，在开始的游戏中，他只能用“快来买菜呀”这句话招呼顾客。多次游戏后，他通过与同伴的语言交往逐渐丰富了说话的内容，他这样招呼顾客：“快来买菜呀，水灵灵的蔬菜，又便宜又新鲜，包你满意。”
谈话。幼儿对身边发生的事，无论是有关自己的还是有关别人的，都有愿意表达的情感，但是我们往往只在上课时才鼓励幼儿发言，这无疑大大减少了幼儿说话的机会，制约了幼儿语言的发展。所以，我们有时会看到几个孩子在厕所里津津有味地说话的有趣现象。针对这种情况，我们注意给幼儿进行交谈的机会，每天增加自由活动的时间，使幼儿有更多的时间进行相互间的交谈。同时，我们也注意引导幼儿谈话。如打雷时，让幼儿相互讨论“先看到了什么，再听到了什么?”此外。我們组织了集体的谈话活动，如晨间谈话，课前两三分钟的谈话。还有，教师与幼儿的个别谈话也是一种形式，其内容不受限制。可以是针对幼儿情况的谈话，也可以是拉家常式的谈话。这些谈话，不仅发展了幼儿的语言能力，同时也促进了师生间的关系。
三、提供必需的材料，让幼儿多说多练，提高语言表达能力。
随着幼儿口语经验的丰富，知识经验的增长，其认知结构也不断完善起来，从能反映事物与事物间的简单联系逐步发展到能初步反映事物间较为复杂的联系，与此相应，其语言结构也由简单到复杂，由不完整到完整，由松散到严谨地发展起来。针对这一规律，我们为幼儿提供必要的材料，让幼儿多说多练，培养和发展他们的语言能力。
我们在晨间活动中创设了语言活动区，活动区内有图书、纸偶、奇妙的布袋等材料，幼儿在操作材料中边玩边讲。如纸偶是套在手指上编故事用的，幼儿可自己编，也可与同伴一起编。奇妙的口袋是在口袋里装上各种玩具及收集的废旧物品，让幼儿摸摸、猜猜、看看、讲讲。此外，我们还用大纸盒做成“电视机”，做上头饰、木偶等材料，让幼儿随时进行表演游戏，幼儿在游戏中既锻炼了说话能力，又满足了表演欲望。
实践证明，在日常生活中，对幼儿进行语言教育是一个行之有效的方法。幼儿能生动、连贯地讲述故事的人数大大增加，全班幼儿的语言表达能力在原有水平上都有了不同程度的提高。