【摘 要】
：
提高毕业学生的能力达成度是工程教育专业认证新形势下对高等教育提出的新要求,而在课程中实施能力导向的教学设计是增强学生综合专业能力的重要保障.本文以《高分子创新综合实验》的课程教学为例,从设计课程目标、构建教学内容、优化学时安排和创新课程考核等方面对课程教学改革进行探讨与实践,取得了良好的教学效果.
【机 构】
：
安徽理工大学 材料科学与工程学院,安徽 淮南 232001
论文部分内容阅读
提高毕业学生的能力达成度是工程教育专业认证新形势下对高等教育提出的新要求,而在课程中实施能力导向的教学设计是增强学生综合专业能力的重要保障.本文以《高分子创新综合实验》的课程教学为例,从设计课程目标、构建教学内容、优化学时安排和创新课程考核等方面对课程教学改革进行探讨与实践,取得了良好的教学效果.
其他文献
物理化学是武汉大学生物、 环境、 药学和动力机械等非化学专业学生的基础专业课程,目前教学中存在教材不统一,课时不足等亟需解决的问题,本文结合物理化学课程的特点,融合各专业特色,在教学内容和方法等方面进行细分,以提高教学质量、激发学生学习热情为目的,对教学全过程进行积极的教学思考和有益的探索,让学生与物理化学产生了共鸣,引起了他们的学习兴趣.
针对生化反应工程课程教学过程中存在的工程应用与创新能力培养不足的问题,以生物工程专业“战略性新兴(支柱)产业人才培养计划”的培养目标为导向,结合该课程的特点,运用工程观念分别从理论教学重点内容的发掘和优化、课程实践教学体系的创新两方面进行了有益的探索,以期为该课程在专注于培养生物工程类高素质应用复合型人才的高校的教学提供参考.
目前,工程教育专业认证是国际通行的工程教育质量保障制度,也逐渐成为我国高等教育工程类专业建设的基准.认证标准要求一切教育活动围绕着培养学生的毕业要求为导向展开,这需要相应的课程体系来支撑.本文以化学工程与工艺专业为例,初步探讨了工程教育认证背景下课程体系的构建及目标,重点探讨如何结合工程实际“解决复杂工程问题”,以及非技术因素在课程体系建设中的作用.
现代学徒制作为一种新兴的职业教育制度,已成为高分子材料专业职业教育人才培养的必然趋势.本文以常州工程职业技术学院高分子材料加工技术专业(以下简称“高分子材料专业”)为例,分析了本专业实施现代学徒制的必要性和重要意义,从课程体系构建、课堂教学方式创新、“双导师”队伍建设、校内实训中心建设、教学评价方式改革等方面,对高职院校高分子材料专业实施现代学徒制提出实践策略,从而培养出能胜任企业岗位需求的高素质高技术技能型人才.
案例教学在课程建设和人才培养中发挥着重要作用.本文以水分活度为案例,将知识点融入《食品化学》课程教学中.采用深度挖掘生活现象实现教学互动,通过问题引导、结合学生已有知识点剖析案例引出新知识点,可以帮助学生发掘生活中的专业知识,提高《食品化学》课程的学习质量,进一步培养学生灵活运用知识、发现问题、解决问题的能力.
药理学作为制药工程专业的专业基础课,主要探讨药物与机体的相互作用和作用规律.针对药理学传统教学模式不能有效调动学生学习兴趣、单一的教学形式导致学生知识面偏窄、无法有效激发学生创新能力的问题,做出了一系列的课堂创新改革探索,包括创新教学理念、优化教学模式、改革教学内容和提升教学水平.本论文为药理学课程创新改革提供了全新的研究思路.
为了更好的培养学生的科研素养和创新思维能力,并将药学专业相关学科进行紧密结合.以多学科交叉型开放性实验教学为载体,通过文献检索、方案制定、有机合成、谱图解析和生物活性评价等多个环节的锻炼,提高了学生的学习热情和实验技能,培养了学生的综合能力和创新精神.实践证明,开放性实验是对传统“照方抓药”教学模式的有利补充,值得在其他学科中进行推广和完善.
基础教育课程改革已经全面开展,面对新课标要求的发展学生核心素养,培养终身学习能力等要求,传统教学模式已经不再适用.项目式学习将化学与生活中真实情境相结合,设计项目任务,精心策划项目流程,采用以学生为中心,小组合作学习的模式对项目活动进行项目探究.使用项目式学习的教学方式对“乙醇”开展项目学习,从生活中的乙醇的应用出发,力求在掌握化学知识的同时,促进学生核心素养的提升.
基于广西大学“五有”领军型人才培养理念,结合海洋学院专业课程教学特点,探索“五有”领军型人才培养理念在涉海类专业人才培养中的应用.优化《海洋化学基础实验》课程改革,为建设海洋科学专业类高等院校人才培养体系、促进涉海类专业教育教学改革提供一定的理论指导,对推动大学生创新教育发展具有重要的现实意义.
突如其来的疫情使“线上教学”风起云涌.利用这个契机,积极探索新型的基于交互功能平台的在线教学模式,根据线上教学的特点,对有机化学重新进行模块化教学设计,建立了“异步SPOC课程+腾讯课堂+QQ群”组合教学体系,取得了良好的教学效果.同时,也对“线上、线下”教学各自的优势和短板进行了深刻的反思.文章根据有机化学教学中的实际问题,提出了有机化学“线上-线下”混合教学模式,并探讨了其在有机化学教学中的应用.