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摘 要：《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：评价不仅关注学生的成绩，而且要培养学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信，促使学生得到更好的发展。
关键词：小学语文；课堂；教学
新理念下的小学语文课堂教学多样化评价方式，有自身独特的目标和作用，既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价，学生之间的互相评价和学生的自我评价。因此准确、合理、富有鼓励性的评价更能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态，充分发挥学生的内在潜力。
一、 多样化的课堂教学评价体系应该起到什么样的作用呢？
1. 评出兴趣
兴趣是最好的老师，自信是成功的基石。只有让学生乐于学习，具有学好语文的自信心，才能促使学生更好地掌握知识技能，发展能力品质。在晨读的这段时间里我都要求学生要背课文中的优美语句，可学生的积极性不太高。于是我想了个办法：每个星期如果能背6个优美的句子就奖一朵小红花，一星期能背2篇有价值的文章就奖两朵小红花。当我把小红花贴到他们的语文书上时，那高兴劲啊……我一下明白了我的做法是正确的。我也发现了学生的潜能是无限的，只是他们没能很好地发挥出来。你看，这一评，是否评出了兴趣？
2. 评出自信
如何才能让学生自信呢？我想只有让学生随时看到自己的成就、自己的优点才会更加自信。于是我在教室的后面开辟了“红花台”，将学生的一些优秀作品进行展示。每周一次，进行评比，评出一、二、三和进步奖，并且设定的名额可稍微多些。孩子们看到自己的进步兴奋不已，增加了自信心。
3. 评出进步
为了让学生了解自己的一步步成长，记载下一学期的点点滴滴，每位学生拥有一个“成长记录袋”，自己给自己评价。不仅可以客观、真实地记录学生学习的过程、成长的经历，而且可以充分调动学生学习、评价的积极性、主动性。让自己对自己进行评价，有什么进步，或还有什么地方需要改进的，一目了然。在自评过程中，既可以真切感知到自己的成功和喜悦，也能很好地发现自己的不足之处。在不断实行的过程中，会产生由“要我学”到“我要学”的转变，形成学生正确评价自己的思想。
二、 如何根据《语文课程标准》创新课堂评价体系，开展课堂多样化评价呢？
下面结合我在语文课堂教学中的实际来谈一谈自己在评价方式方面的探索与体会。
1. 发挥教师评价的主导作用
特别是低年级的学生，尤其重视老师对他的评价。因此教师在课堂教学中对学生的评价应当特别慎重。如果花费很多时间和精力去苛求学生，不如用心去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。一句赞语比任何苦口婆心的说教都更有力量。课堂是孩子学习的主要阵地，教师在课堂中针对学生表现评价直接影响着学生的成长。以激励孩子不断地去争取机会，参与活动，取得成功。所以，在对待学生的回答以及精彩的朗读或者独到的想法的时候，老师应该发自内心的赞许，这往往能对学生是终生难忘的一次鼓励。孩子以自己独特的视角看待事物，往往反映的是最真实可爱的一幕。教学中我发现学生对同一类型的评价语言不是很满意，于是我因人而异，对评价对象的不同需求，从学习效果、学习态度、学生信心等各方面进行评价，发挥最佳的方法去赞美和鼓励学生。
2. 评价应建立在尊重学生的基础上
教师应承认学生的独立性、个体性，要与学生建立平等的人际关系。尤其对语文学科来说，学生有不同的理解，不同的感受，教师没有必要把自己的意愿强加给学生，应该与学生一起开展具有相互和谐作用的对话。在阅读《猴子捞月》这个美丽可爱故事的时候，我问孩子们“猴子捞月亮的做法好不好？”当孩子们说不好时，我高兴地评价：“对，小猴子的这个办法不好，遇到事情不动脑子，我们可不能像他们那样。”孩子们边听边点头，这时还有小手举起，我赶紧让他站起来说：“小猴子的办法好，他很勇敢，敢自己动手去做。”听他说完，我马上带头鼓掌，并给予这样的评价：“这位小朋友说得棒极了！小猴子敢于实践，勇于探索的精神值得我们学习。”在阅读教学评价中充分尊重学生的意见，不仅培养了学生的自尊、自信的个性品质，还培养了学生的创新意识与创新能力。
一堂课是否精彩，是否成功，不是看教师的素质怎样，而是看学生在这节课中获得了多少知识。所以我们要利用各种教学形式促进学生充分参与，积极互动，有效生成，深化拓展。
3. 学生的自我评价在自我语言的激励下互助学习
例如：在学习《卖火柴的小女孩》一课时，让学生小组合作学习课文，体会作者写作的目的和小女孩美好的心愿，分工合作完成记录。在活动中，我找到了其中的一个组活动进行的特别顺利，合作学习很快就完成了。我們现在就请这个组的小组长向我们传授一些经验，他考虑了一下，说：“我们的小组，有的负责查书，有的负责写，有的负责说，分工明确，很快完成了任务。我们觉得这样的合作效率很高很好。”另一个组员补充道：“大家看我们这一组的同学，都在观赏我们一起努力合作的成果，我们很开心！然而其他小组的同学都自己顾自己，谁也不听谁的，互相不合作。”听着他们对自己合作学习情况的评价，我给予了鼓励，并鼓励其他组的同学向他们学习。
可以看出：学会自评有利于学生对自己形成一个正确的认识，这也是最难以培养的一种能力。平时鼓励学生多做自我反思，进行自我比较，找出自己的进步和不足。学生可以通过在自我评价中认识到自己在课堂表现中的不足之处；可以在评价中进行自我反思，认识得失；也可以在他人评价中认识到自身不足之处，然后结合自己的优势对不足之处加以改进。
4. 生评老师，以教学相长
老师的地位在传统教学中总是高一等，即便是老师自己错了，学生也不敢说出老师的错误。而新课改第一要求就是师生平等，在课堂教学中以和谐气氛进行，学生和老师之间没有距离。在教学活动中，教师若能以生为主，老师可以经常了解每个学生对自己的评价，则有助于教与学的共同发展。
随着课程改革的发展逐步深入，课堂评价会变得更加具体完善，在《语文课程标准》所倡导的新理念下，语文课堂教学评价方式一定会向着平等化、科学化、人性化发展。
作者简介：
王雷，新疆维吾尔自治区伊宁市巴彦岱镇干沟小学。
关键词：小学语文；课堂；教学
新理念下的小学语文课堂教学多样化评价方式，有自身独特的目标和作用，既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价，学生之间的互相评价和学生的自我评价。因此准确、合理、富有鼓励性的评价更能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态，充分发挥学生的内在潜力。
一、 多样化的课堂教学评价体系应该起到什么样的作用呢？
1. 评出兴趣
兴趣是最好的老师，自信是成功的基石。只有让学生乐于学习，具有学好语文的自信心，才能促使学生更好地掌握知识技能，发展能力品质。在晨读的这段时间里我都要求学生要背课文中的优美语句，可学生的积极性不太高。于是我想了个办法：每个星期如果能背6个优美的句子就奖一朵小红花，一星期能背2篇有价值的文章就奖两朵小红花。当我把小红花贴到他们的语文书上时，那高兴劲啊……我一下明白了我的做法是正确的。我也发现了学生的潜能是无限的，只是他们没能很好地发挥出来。你看，这一评，是否评出了兴趣？
2. 评出自信
如何才能让学生自信呢？我想只有让学生随时看到自己的成就、自己的优点才会更加自信。于是我在教室的后面开辟了“红花台”，将学生的一些优秀作品进行展示。每周一次，进行评比，评出一、二、三和进步奖，并且设定的名额可稍微多些。孩子们看到自己的进步兴奋不已，增加了自信心。
3. 评出进步
为了让学生了解自己的一步步成长，记载下一学期的点点滴滴，每位学生拥有一个“成长记录袋”，自己给自己评价。不仅可以客观、真实地记录学生学习的过程、成长的经历，而且可以充分调动学生学习、评价的积极性、主动性。让自己对自己进行评价，有什么进步，或还有什么地方需要改进的，一目了然。在自评过程中，既可以真切感知到自己的成功和喜悦，也能很好地发现自己的不足之处。在不断实行的过程中，会产生由“要我学”到“我要学”的转变，形成学生正确评价自己的思想。
二、 如何根据《语文课程标准》创新课堂评价体系，开展课堂多样化评价呢？
下面结合我在语文课堂教学中的实际来谈一谈自己在评价方式方面的探索与体会。
1. 发挥教师评价的主导作用
特别是低年级的学生，尤其重视老师对他的评价。因此教师在课堂教学中对学生的评价应当特别慎重。如果花费很多时间和精力去苛求学生，不如用心去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。一句赞语比任何苦口婆心的说教都更有力量。课堂是孩子学习的主要阵地，教师在课堂中针对学生表现评价直接影响着学生的成长。以激励孩子不断地去争取机会，参与活动，取得成功。所以，在对待学生的回答以及精彩的朗读或者独到的想法的时候，老师应该发自内心的赞许，这往往能对学生是终生难忘的一次鼓励。孩子以自己独特的视角看待事物，往往反映的是最真实可爱的一幕。教学中我发现学生对同一类型的评价语言不是很满意，于是我因人而异，对评价对象的不同需求，从学习效果、学习态度、学生信心等各方面进行评价，发挥最佳的方法去赞美和鼓励学生。
2. 评价应建立在尊重学生的基础上
教师应承认学生的独立性、个体性，要与学生建立平等的人际关系。尤其对语文学科来说，学生有不同的理解，不同的感受，教师没有必要把自己的意愿强加给学生，应该与学生一起开展具有相互和谐作用的对话。在阅读《猴子捞月》这个美丽可爱故事的时候，我问孩子们“猴子捞月亮的做法好不好？”当孩子们说不好时，我高兴地评价：“对，小猴子的这个办法不好，遇到事情不动脑子，我们可不能像他们那样。”孩子们边听边点头，这时还有小手举起，我赶紧让他站起来说：“小猴子的办法好，他很勇敢，敢自己动手去做。”听他说完，我马上带头鼓掌，并给予这样的评价：“这位小朋友说得棒极了！小猴子敢于实践，勇于探索的精神值得我们学习。”在阅读教学评价中充分尊重学生的意见，不仅培养了学生的自尊、自信的个性品质，还培养了学生的创新意识与创新能力。
一堂课是否精彩，是否成功，不是看教师的素质怎样，而是看学生在这节课中获得了多少知识。所以我们要利用各种教学形式促进学生充分参与，积极互动，有效生成，深化拓展。
3. 学生的自我评价在自我语言的激励下互助学习
例如：在学习《卖火柴的小女孩》一课时，让学生小组合作学习课文，体会作者写作的目的和小女孩美好的心愿，分工合作完成记录。在活动中，我找到了其中的一个组活动进行的特别顺利，合作学习很快就完成了。我們现在就请这个组的小组长向我们传授一些经验，他考虑了一下，说：“我们的小组，有的负责查书，有的负责写，有的负责说，分工明确，很快完成了任务。我们觉得这样的合作效率很高很好。”另一个组员补充道：“大家看我们这一组的同学，都在观赏我们一起努力合作的成果，我们很开心！然而其他小组的同学都自己顾自己，谁也不听谁的，互相不合作。”听着他们对自己合作学习情况的评价，我给予了鼓励，并鼓励其他组的同学向他们学习。
可以看出：学会自评有利于学生对自己形成一个正确的认识，这也是最难以培养的一种能力。平时鼓励学生多做自我反思，进行自我比较，找出自己的进步和不足。学生可以通过在自我评价中认识到自己在课堂表现中的不足之处；可以在评价中进行自我反思，认识得失；也可以在他人评价中认识到自身不足之处，然后结合自己的优势对不足之处加以改进。
4. 生评老师，以教学相长
老师的地位在传统教学中总是高一等，即便是老师自己错了，学生也不敢说出老师的错误。而新课改第一要求就是师生平等，在课堂教学中以和谐气氛进行，学生和老师之间没有距离。在教学活动中，教师若能以生为主，老师可以经常了解每个学生对自己的评价，则有助于教与学的共同发展。
随着课程改革的发展逐步深入，课堂评价会变得更加具体完善，在《语文课程标准》所倡导的新理念下，语文课堂教学评价方式一定会向着平等化、科学化、人性化发展。
作者简介：
王雷，新疆维吾尔自治区伊宁市巴彦岱镇干沟小学。