物理学是以实验为基础的一门学科，通过物理实验得到物理规律，是进行物理研究的重要方法。高中物理新大纲中明确要求，要“使学生受到科学方法的训练，培养学生观察和实验能力、科学思维能力、分析问题和解决问题的能力”，“教师要充分发挥学生做好实验的主动性和积极性，加强对学生实验的指导。应该要求学生认真思考，手脑并用，既要独立操作，又要善于与别人合作”。可见物理实验教学在物理教学中的重要性。
　　物理实验，作为一种理论联系实际的实践活动，它使学生处于教学的主要地位，灵活地运用知识并促成知识迁移；它也经生动的形象作用于学生，能激发学生的学习兴趣，形成良好的学习动机，并通过非智力因素促进智力的发展。所以，在物理教学中应强调实验教学的重要性。
　　要推进素质教育，要优化课堂教学结构，多媒体课件的使用是必不可少的。对于物理学科，笔者认为，更应强调实验教学，特别是探索性实验教学，以期培养学生的动手能力，科学探究能力，观察实验能力，获取信息、传递信息、处理信息的能力，分析和判断的能力及团结协作的能力。而多媒体课件对本学科来说只能作为一种辅助手段加以运用，因为它毕竟是制作的课件，容易在学生头脑中产生“假”的想法。有时用实验无法或很难看清楚的物理现象，利用课件的方式，通过放慢其变化过程，利用屏幕重现其物理现象，从而使学生看清楚其间的变化，起到补充和强化物理实验的效果。
　　多媒体课件与物理实验各有优缺点。
　　1）多媒体课件课堂容量大，能极大地提高课堂教学效率，但不能真正体现物理现象的真实性，即课件的结论不能使人信服；而物理实验现象直观、结论真实，实验所获得的数据很有说服力，但课堂演示实验花时较多。
　　2）多媒体课件制作所花费时间较长。从这一点来看，不可能每节课都使用课件，大多数在开设公开课、优质课或竞赛课时才使用。
　　3）课堂教学并不是一种死板的、教条式的教学，它应根据教学中的主体——学生来组织教学，随时调整和改革课堂教学方式，做到课堂教学灵活多样，尽可能地调动学生的学习兴趣，努力激发学生的学习潜能。而要达到这些，用课件教学较难满足，原因是课件是教师在上课前就已经制作好的。在多媒体教学过程中，由于课件是事先设计好的，教学思路一定要按课件设计来进行，学生只能循着教师固定的思路来思考问题和学习知识。也就是说，教师划定了一个由起点到终点的严密轨迹，学生只要沿着轨迹走就行。这与在课堂教学中培养学生的科学探究精神是相矛盾的。课件中所设置的问题也仅仅是教师的“一面之词”，实际情况往往与教师的“假设”相差甚多。特别是用课件完成的实验是不会出任何“差错”的实验，这样一般不容易使学生的思维得到发展，更不必说使学生的创新意识和创造才能得到培养。
　　物理实验特别是学生实验完全可以弥补课件的缺陷，学生在实验中或教师在做演示实验时可能会遇到“意想不到”的问题，而这往往能激活课堂气氛，从而使课堂教学处于“新”“奇”之中，学生从中也能感受到学习物理的乐趣，对培养学生的优良思维品质和创新能力大有帮助。
　　4）演示实验要求教师动手能力强，反映教师的基本素质；而课件的制作和使用反映教师掌握先进教育设备的本领。从教育的发展趋势来看，这两方面是教师必须具备的基本功。
　　在物理教学中，为了更好地培养学生的形象思维，让学生观察物理现象是必须的；但更重要的是让学生亲自动手，在操作中去观察物理现象，去体验物理规律的奥秘，所以必须进行物理实验教学，这是实验教学的主体。通过各种手段重现物理现象，其目的是找到物理变化的内在规律。这就需要把物理变化中某一瞬间或某一位置的状态加以观察，认清它的特点，使学生对于物理现象的认识既有整体变化的过程，又有整体变化过程中每一阶段的具体状态，以便于准确地把握整个物理过程。而这可通过课件来实现，所以多媒体课件的使用是处于辅助地位的。
　　在积极推进素质教育，努力培养学生的创新意识和创造才能的前提下，应积极开辟第二课堂，开放实验室，提供机会和场所，进行课题研究及探索性实验；而在课堂教学中，应是物理实验和多媒体辅助教学相互结合。这两者如果使用得当，可以进一步激发学生学习兴趣，挖掘学生的学习潜能，从而使课堂变活，使学生的思维处于“最近发展区”，尽可能使学生的创造能力有所突破。
　　（作者单位：新疆喀什市农三师中学）