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写作教学是语文教学的重点和难点，怎样指导学生写作，迅速提高学生写作水平，是广大语文教师需要且亟待解決的问题。随文练笔伴随着阅读教学进程，可以巧妙引导学生利用有关阅读内容进行的一种“短平快”的写作训练。它融读写为一体，以读促写，以写促读，既让学生负担小，又提高写作教学效率。它既能顾及课文的特点，又能兼顾指导学生书面表达的需要，因而深受教师们欢迎。下面结合教学实践来介绍几种指导学生进行随文小练笔的方法。
方法一：仿写片断。
模仿是学生的天性，模仿也是学习。小学语文教材中的课文大多出自名家名篇，文质兼美，值得我们学习。学生之所以觉得写作文难，是因为他们不知道到底用什么方法才能达到老师说的要写得生动具体。当我们把课本中的精彩片段展现给学生，让他们充分地理解、入情地朗读，并引导学生仿照他们的写法练笔，这样学生就会感到有章可循，才会逐步掌握写作的门路与规律，渐渐激发写作的兴趣，有了写作的欲望，自然也会写出生动具体的好文章来。
如《家乡的桥》（小学语文版第 七 册）一文，文字优美，意境悠远，写作方法独具特色。课文的第3、4、5自然段均采用了总分式的写法，即每段先有一个总起句，后面的句子必须围绕总起句展开，一般要求从几个方面来把总起句写具体，如课文的第3自然段中，“家乡的桥大多是石桥，造型却千姿百态”是段的总起，接下来，作者举了两个例子进行说明：一个是简单的“过户桥”，另一个是最漂亮，最气派的“单拱桥”。第4、5自然段也是如此。那么，怎样才能指导学生写好总分段呢？首先要精选中心句并透彻理解中心句的含义，然后通过仔细的观察与分析，合理的想象，适当的句式与修辞，分层次地围绕中心句把内容写具体。在上完这一课后，我设计了一次小练笔，以“家乡柳湖景色真美丽”为题，指导学生以这一句为总起句，抓住柳湖的水、树、花、桥等几方面，运用比喻和拟人的修辞手法，把“柳湖如何美丽”写具体。
方法二：想象练笔。
写作文时，如果能展开丰富的联想，就能使文章更生动，形象。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”课文中往往有许多空白点，或者有一些“概写”之处。用笔把空白点“补”出来，把概写的地方具体起来，就是想象练笔。
如《雪姑娘》（小学语文版第七册）一文末尾写道：“他们想，也许，到了冬天再下雪时，白雪姑娘还会回来吧？”这正是这篇课文的留白之处，“言虽尽而意无穷”，为学生提供了想象的空间，学生可以大胆地续编故事。于是在教完课文后，我先让学生进行讲故事比赛，故事的开头有两个：一是“冬天来了，白雪姑娘又回来了……”二是“大家着急地呼喊‘白雪姑娘，你在哪儿呀’……”学生可任选一个往下讲。学生讲故事的兴致可高啦，在口头表达到一定火候时，我就让他们进行了续写小练笔，因为有“说”的引领，学生写得轻松，写得较出彩：有的写了白雪姑娘回来后孩子们的欣喜，写出了白雪姑娘与孩子们载歌载舞的情景，有的写出了白雪姑娘与伊万夫妇团聚后温馨的画面，还有的描写了伊万夫妇历尽千难万险，最后终于找到白雪姑娘的惊险经历。
这样的随文练笔，学生的想象力得到了放飞，创造了新奇的世界，也融进了自己的美好愿望，同时也切实锻炼了写作能力，并从中获得了写作带来的快乐。
方法三：思悟书感
每篇课文都有关键性语言，如果在阅读教学时抓住关键性的语言进行随文练笔的设计，会加深学生对文本的感悟。
如在学习《比金钱更重要》（小学语文版第七册）一文后，可结合课文写一写对“诚实和信任比金钱更重要”这句话的理解，或者写一写“还有什么比金钱更重要，为什么？”也可以写一写读后感。
再如读了《父爱深深》后，当老师以深情的范读结束课文时，学生都为文中的真情所感动，这时，教师提出问题“什么是真正的爱”，引导学生热烈讨论，再趁热打铁设计练笔，引导学生回忆爸爸妈妈（爷爷奶奶）最疼爱自己的一件事，想想事情的经过及其中的细节，先说说，再写下来，使学生在练笔的同时受到深刻的亲情教育。
方法四：随心改写
所谓改写，就即根据课文内容，改变表达方式的习作练习。改写可以改体裁，如把古诗词改写成记叙文，把记叙文改写成课本剧；可以改人称，如把第一人称改写成第三人称；可以改结构，如把倒叙改写成顺叙等。
如《清平乐。村居》（语文版第八册）是南宋词人辛弃疾的名作。全词分为上下两阙，共46个字，既有清新朴素的农村环境描写，又有翁媪及其三子的形象刻画，充满了浓郁的农家生活气息。全词采用白描手法，文辞朴实，但情趣盎然，讲授完全词后，教师可设计一次练笔，要求学生把握整首词的内容，打破其语言简练，内容跳跃的框架，借助插图充分发挥想象，把词中所描绘的情景所表达的感情具体描述出来，不过，在练笔前，教师要在学生充分理解原文的基础上指导他们观察想象。
总之，随文练笔的方法多种多样，教师要因人因文而设计。教师必须认真钻研教材，揣摩范文，根据课文各自的特点，设计符合学生作文基础的“练笔”，使学生轻轻松松、快快乐乐写作文，将写作训练落到实处，争取做到一课一练，一课一得，一步一个脚印，长期以往，必将有所收获。
方法一：仿写片断。
模仿是学生的天性，模仿也是学习。小学语文教材中的课文大多出自名家名篇，文质兼美，值得我们学习。学生之所以觉得写作文难，是因为他们不知道到底用什么方法才能达到老师说的要写得生动具体。当我们把课本中的精彩片段展现给学生，让他们充分地理解、入情地朗读，并引导学生仿照他们的写法练笔，这样学生就会感到有章可循，才会逐步掌握写作的门路与规律，渐渐激发写作的兴趣，有了写作的欲望，自然也会写出生动具体的好文章来。
如《家乡的桥》（小学语文版第 七 册）一文，文字优美，意境悠远，写作方法独具特色。课文的第3、4、5自然段均采用了总分式的写法，即每段先有一个总起句，后面的句子必须围绕总起句展开，一般要求从几个方面来把总起句写具体，如课文的第3自然段中，“家乡的桥大多是石桥，造型却千姿百态”是段的总起，接下来，作者举了两个例子进行说明：一个是简单的“过户桥”，另一个是最漂亮，最气派的“单拱桥”。第4、5自然段也是如此。那么，怎样才能指导学生写好总分段呢？首先要精选中心句并透彻理解中心句的含义，然后通过仔细的观察与分析，合理的想象，适当的句式与修辞，分层次地围绕中心句把内容写具体。在上完这一课后，我设计了一次小练笔，以“家乡柳湖景色真美丽”为题，指导学生以这一句为总起句，抓住柳湖的水、树、花、桥等几方面，运用比喻和拟人的修辞手法，把“柳湖如何美丽”写具体。
方法二：想象练笔。
写作文时，如果能展开丰富的联想，就能使文章更生动，形象。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”课文中往往有许多空白点，或者有一些“概写”之处。用笔把空白点“补”出来，把概写的地方具体起来，就是想象练笔。
如《雪姑娘》（小学语文版第七册）一文末尾写道：“他们想，也许，到了冬天再下雪时，白雪姑娘还会回来吧？”这正是这篇课文的留白之处，“言虽尽而意无穷”，为学生提供了想象的空间，学生可以大胆地续编故事。于是在教完课文后，我先让学生进行讲故事比赛，故事的开头有两个：一是“冬天来了，白雪姑娘又回来了……”二是“大家着急地呼喊‘白雪姑娘，你在哪儿呀’……”学生可任选一个往下讲。学生讲故事的兴致可高啦，在口头表达到一定火候时，我就让他们进行了续写小练笔，因为有“说”的引领，学生写得轻松，写得较出彩：有的写了白雪姑娘回来后孩子们的欣喜，写出了白雪姑娘与孩子们载歌载舞的情景，有的写出了白雪姑娘与伊万夫妇团聚后温馨的画面，还有的描写了伊万夫妇历尽千难万险，最后终于找到白雪姑娘的惊险经历。
这样的随文练笔，学生的想象力得到了放飞，创造了新奇的世界，也融进了自己的美好愿望，同时也切实锻炼了写作能力，并从中获得了写作带来的快乐。
方法三：思悟书感
每篇课文都有关键性语言，如果在阅读教学时抓住关键性的语言进行随文练笔的设计，会加深学生对文本的感悟。
如在学习《比金钱更重要》（小学语文版第七册）一文后，可结合课文写一写对“诚实和信任比金钱更重要”这句话的理解，或者写一写“还有什么比金钱更重要，为什么？”也可以写一写读后感。
再如读了《父爱深深》后，当老师以深情的范读结束课文时，学生都为文中的真情所感动，这时，教师提出问题“什么是真正的爱”，引导学生热烈讨论，再趁热打铁设计练笔，引导学生回忆爸爸妈妈（爷爷奶奶）最疼爱自己的一件事，想想事情的经过及其中的细节，先说说，再写下来，使学生在练笔的同时受到深刻的亲情教育。
方法四：随心改写
所谓改写，就即根据课文内容，改变表达方式的习作练习。改写可以改体裁，如把古诗词改写成记叙文，把记叙文改写成课本剧；可以改人称，如把第一人称改写成第三人称；可以改结构，如把倒叙改写成顺叙等。
如《清平乐。村居》（语文版第八册）是南宋词人辛弃疾的名作。全词分为上下两阙，共46个字，既有清新朴素的农村环境描写，又有翁媪及其三子的形象刻画，充满了浓郁的农家生活气息。全词采用白描手法，文辞朴实，但情趣盎然，讲授完全词后，教师可设计一次练笔，要求学生把握整首词的内容，打破其语言简练，内容跳跃的框架，借助插图充分发挥想象，把词中所描绘的情景所表达的感情具体描述出来，不过，在练笔前，教师要在学生充分理解原文的基础上指导他们观察想象。
总之，随文练笔的方法多种多样，教师要因人因文而设计。教师必须认真钻研教材，揣摩范文，根据课文各自的特点，设计符合学生作文基础的“练笔”，使学生轻轻松松、快快乐乐写作文，将写作训练落到实处，争取做到一课一练，一课一得，一步一个脚印，长期以往，必将有所收获。