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计算机技术的发展和普及已广泛渗透到各个教学领域，当然也影响到了高校的法学教学活动。近些年法学教学中使用多媒体的情况越来越多。至于什么是多媒体教学。为了把这个概念明确，笔者搜索了一下网络，公认的概念是这样的：“多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。”在教学上，它既能向学生快速提供丰富多彩的集图像、文学、声音于一体的教学信息，又能为学生提供生动、友好、多样化的教学方式。多媒体教学比传统的教学模式具有良好的交互性、极大的资源共享性和丰富的表现力，它的使用促进了教学方法、教学手段、教学内容乃至于教育思想的重大变革。法学教学应当与时俱进，积极推行多媒体教学。但在积极推行的过程中，也要充分认识到多媒体教学中的一些问题与不足，下面，笔者就针对这些问题展开进一步论述。
一、多媒体技术应用于法学教学的优势体现
1.法条演示一目了然。众所周知，法学教学中需要大量的法条与法学理论作为辅助，往往有些课程不止应用到一个法律部门的条文，要有大量的其他部门法条文作为参考，如果要用到的条文让学生在课堂上查找的话，无疑会浪费很多课堂时间。如果教师在课前把课堂上能用到的条文及相关条文制作在多媒体课件上演示给学生，就会省下很多查找时间。这样，在有限的45分钟里就会传授给学生更丰富的知识。
2.案例教学得以大量采用。在法学教学过程中，需要有大量的案例来深化学生对知识的理解，而案例教学在传统教学中是由教师来口头陈述的，同一个案例有时要重复两遍以上，如果案例情节过长，不但浪费大量的时间，而且还不利于学生的前后贯穿与把握，抽象而枯燥，学生往往趣味索然。借助多媒体技术，综合运用文字、音频、视频素材，则可形象地展示案例的各个元素，甚至模拟整个案件的发生过程，直观而生动，增强对学生的吸引力，激发他们参与讨论的积极性。
3.程序性法律的真实演示。法学教学中有三门主要的程序性法律，即三大诉讼法。诉讼法在讲授的过程中除了一部分理论之外，主要是程序规则，这个规则只靠学生的死记硬背是解决不了问题的。有时即使是记住的程序，也不会灵活运用。而依靠多媒体情形就不同了，教师可在上课之前下载并链接到自己的课件上一些社会上的新的或者是热门案件的审理程序的影像资料，课堂上播放给学生观看，然后再加以讲解和评论，这样一来，学生不仅学习兴趣高涨，而且也使得审理程序的细节在学生的头脑中完成了内化。多媒体播放影像资料，可是既简单又实用的，我们不妨多多借它之力，为我所用。
4.图片、照片的清晰展示。法史、侦查学、证据学等学科往往要展示一些照片或图片给学生看，以便学生观察、鉴赏与记忆。传统的教学中，教师即使有这方面的资料，也往往限于资料本身的大小、形状等而无法更好地展示给学生，只能使学生大致了解，看的不真切。而多媒体授课时，教师可直接下载图片、照片，链接到幻灯片上并进行放大处理，学生无论坐在教室的哪个角落，都能尽收眼底，看它个真真切切。
5.重点、难点的突出提示。关于重点和难点问题，传统的作法是教师在讲课时在板书下划线，课后再总结一遍，这样做当然很好，可有的时候基于教师的习惯，在写出板书之后的讲解过程中，自然或不自然地在所讲文字下边划线，有时甚至划上好几条线，更有划圈的、画方框的，这样一来，重点和非重点就不好区分了。而使用多媒体授课时，教师可以把打在幻灯片上的文字用其它颜色的字来演示，或者在重点语句上设两个动作(例如旋转、闪烁等)，这样一来，重点问题在学生面前就清晰明确了。
6.增强学生的记忆能力。据统计，人类通过视觉获取的信息占所有信息获取量的83％，听觉获取的占11％，这两个加起来就有94％，剩下的一小部分来自嗅觉、触觉、味觉。多媒体技术的应用既能使人看得见，又能听得到，同时还能用手操作。这样通过多种感官刺激所取得信息量，比单一地听老师讲课强得多。
据另一统计，人们一般能记住自己阅读内容的10％、自己听到内容的20％、自己看到内容的30％，记住自己听到同时看到内容的50％、记住在交流过程中自己所说内容的70％。基于此我们不难看出，一个人如果把他听到的、看到的，通过讨论用自己的语言表达出来，知识的记忆与保持量将大大提高。
多媒体正是综合了图、文、声、像等多中技术，并和计算机程序结合在一起形成超文本、超媒体的信息传播方式，它可以将文字、声音、图片、影像等一并显示。这说明多媒体计算机应用教学过程不仅非常有利于对知识的获取，而且非常有利于知识的保持。由此我们可以看到，多媒体技术在法学教学中的应用是必然的趋势。
7.活跃课堂气氛。多媒体以它独有的优势在一定程度上很能调动学生学习的积极性，促进学生和教师的交流。从而在一定程度上改变了传统的“填鸭式”“满堂灌”的教学方式，师生交流，做到教学相长。在多媒体计算机这样的交互式学习环境中，学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习。也就是说，学生在这样的交互式学习环境中有了主动参与的可能，而不是一切都由教师安排好，学生只能被动接受。按认知学习理论的观点，人的认识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的，必须发挥学生的主动性、积极性，才能获得有效的认知，这种主动参与性就为学生的主动性、积极性的发挥创造了很好的条件，即能真正体现学生的认知主体作用。
8.信息量大，有效提高了教学效率。教育教学改革的重点之一是要实现学生综合素质的提高，减少课堂学时，让学生有更多的自主学习时间，加大自主获取的信息量成为教学改革的方向。老师要给学生传授丰富而广阔的知识，靠传统的教育方法速度慢、范围窄，限制了信息量的扩充。如何在有限的学时内最大限度地传授知识，培养出全面发展的人才，是现代教育面临的一个问题，采用多媒体技术进行教学恰恰能够解决这一难题。多媒体教学速度快、知识信息量大，但是多而不乱、广而不乏、给予学生丰富的、最新的知识，有利于调动学生渴求知识的欲望，有效提高教学效率。
二、一些应该注意的问题
1.多媒体课件在制作过程中要讲求实用，不可过于花哨。多媒体可以综合运用图文、动画、声效等高科技手段，为教学注入了许多活力，使长期困扰教师的某些过于抽象、死板单调的知识点和教学难点迎刃而解。但是，如果教师一味地追求图文、动画和声效的运用，就会出现画蛇添足的后果。有些学校把课件做的是否美观作为评定教师是否能熟练掌握多媒体的标准，使得很多教师把自己的多媒体课件做的很花哨，大量应用图片、动画，中间还不时添加声效。这样的课件如果单纯是欣赏而不用通过思维去记忆整理的话，当然是 很漂亮。但是，高校的课堂是大量知识传授的场所，这样花哨的多媒体课件恐怕不合适在高校的法学讲堂上应用。因为大量图片的应用会使用很多幻灯片，使一节课的翻页次数过多，大量的动画的加入不仅起不到使学生很好理解知识的作用，反而会干扰学生的注意力，声效的大量加入也会破坏掉课堂原有的安静，干扰学生的思维。所以，图文、动画、声效等高科技手段的运用应讲求实用、恰到好处，不可过于花哨。
2.克服法学教学中的多媒体盲目崇拜风。现在，每所高校都会有一定规模和数量的多媒体教室，教师也都适应形势的需要积极采用多媒体教学，这种积极的做法是值得肯定的。但是，要克服盲目崇拜与赶时尚之风，学校也不要把教师是否能上多媒体课作为评定教师业务水平的标准。过分崇拜和依赖多媒体教学，不但发挥不出多媒体教学的优势，还有可能适得其反。
3.克服多媒体的霸权地位。所谓多媒体的霸权地位是指教师在上课的过程中不论大课小课，也不论课堂的性质，一律采用多媒体，多媒体主导了整个教学过程，教师和学生都“退居二线”，成了被动的教和学。过多地追求和利用多媒体的使用功能，过分地依靠多媒体教学形式，致使学生成了“看戏”者，教师成了“放戏”者，“演戏”的却成了多媒体设备及软件，教师和学生都丢失了自己，而多媒体“霸占”了整个课堂，指挥着教师的教和学生的学。教师的主导作用没有了，学生的主体地位也没有了，这样的教学效果可想而知。
另一方面，我们知道，传统的教学方式是粉笔、黑板、标本、模型、挂图等的综合运用。而且，教师在讲授过程中既有正版书又有旁板书，还有动作和手势，学生正是紧随教师的思路、动作和手势把知识一步一步地记忆和消化的。现在，多媒体的大量运用使多媒体教学不但替代了粉笔黑板，还取消了教师的语言、动作和手势，使所有的教学工作都变成了课件演示，这种全盘替换必然存在一系列的问题。同时，试想一下，如果每门课的教师都采用多媒体授课，一天下来。学生的眼睛可就吃不消了。因为多媒体多是在阴暗的室内演示，长期处于这样的环境，势必给学生的眼睛造成伤害。所以，每周多媒体课的数量也应该有合理的安排。
简而言之，法学教学中使用多媒体演示优势很多，但也有一些不足和应该注意的问题，我们只有正确地认识多媒体教学，发挥它的强大优势，克服它的缺点与不足，才能使多媒体在法学教学中发挥更大的作用。
参考文献
[1]曾章伟，法学的多媒体教学初探[J]，财经论丛，2003(si)：76-77
[2]苗彤彤，浅议“诊所式”法律教育[J]，河南政法管理干部学院学报2004(2)：153-155
[3]马育红，多媒体教学模式在法学教学中的应用[J]，甘肃广播电视大学学报。2003(2)：38-39
[4]王花，法学课程教学模式选择与多媒体技术[J]，甘肃政法成人教育学院学报。2002(4)：111
[5]魏彩萍，多媒体教学现状与改进的思考[J]，辽宁高职学报,2006(1)
[6]李鸿科，雷体南课堂多媒体教学应用的误区分析及对策研究[J]，中国现代教育装备，2005
[7]丁兴富，基础教育信息化的突破口：从校校通到班班通——革新课堂教与学的新生代技术[J]电化教育研究，2004(11)
[8]多媒体教学的体会[N]，计算机教育报，2002年第2期6版
[9]进台“过招”多媒体[M]，计算机世界，2001年第5期，
[10]课件制作的三大失误[N]，教育文摘报，2000年第8期4版
一、多媒体技术应用于法学教学的优势体现
1.法条演示一目了然。众所周知，法学教学中需要大量的法条与法学理论作为辅助，往往有些课程不止应用到一个法律部门的条文，要有大量的其他部门法条文作为参考，如果要用到的条文让学生在课堂上查找的话，无疑会浪费很多课堂时间。如果教师在课前把课堂上能用到的条文及相关条文制作在多媒体课件上演示给学生，就会省下很多查找时间。这样，在有限的45分钟里就会传授给学生更丰富的知识。
2.案例教学得以大量采用。在法学教学过程中，需要有大量的案例来深化学生对知识的理解，而案例教学在传统教学中是由教师来口头陈述的，同一个案例有时要重复两遍以上，如果案例情节过长，不但浪费大量的时间，而且还不利于学生的前后贯穿与把握，抽象而枯燥，学生往往趣味索然。借助多媒体技术，综合运用文字、音频、视频素材，则可形象地展示案例的各个元素，甚至模拟整个案件的发生过程，直观而生动，增强对学生的吸引力，激发他们参与讨论的积极性。
3.程序性法律的真实演示。法学教学中有三门主要的程序性法律，即三大诉讼法。诉讼法在讲授的过程中除了一部分理论之外，主要是程序规则，这个规则只靠学生的死记硬背是解决不了问题的。有时即使是记住的程序，也不会灵活运用。而依靠多媒体情形就不同了，教师可在上课之前下载并链接到自己的课件上一些社会上的新的或者是热门案件的审理程序的影像资料，课堂上播放给学生观看，然后再加以讲解和评论，这样一来，学生不仅学习兴趣高涨，而且也使得审理程序的细节在学生的头脑中完成了内化。多媒体播放影像资料，可是既简单又实用的，我们不妨多多借它之力，为我所用。
4.图片、照片的清晰展示。法史、侦查学、证据学等学科往往要展示一些照片或图片给学生看，以便学生观察、鉴赏与记忆。传统的教学中，教师即使有这方面的资料，也往往限于资料本身的大小、形状等而无法更好地展示给学生，只能使学生大致了解，看的不真切。而多媒体授课时，教师可直接下载图片、照片，链接到幻灯片上并进行放大处理，学生无论坐在教室的哪个角落，都能尽收眼底，看它个真真切切。
5.重点、难点的突出提示。关于重点和难点问题，传统的作法是教师在讲课时在板书下划线，课后再总结一遍，这样做当然很好，可有的时候基于教师的习惯，在写出板书之后的讲解过程中，自然或不自然地在所讲文字下边划线，有时甚至划上好几条线，更有划圈的、画方框的，这样一来，重点和非重点就不好区分了。而使用多媒体授课时，教师可以把打在幻灯片上的文字用其它颜色的字来演示，或者在重点语句上设两个动作(例如旋转、闪烁等)，这样一来，重点问题在学生面前就清晰明确了。
6.增强学生的记忆能力。据统计，人类通过视觉获取的信息占所有信息获取量的83％，听觉获取的占11％，这两个加起来就有94％，剩下的一小部分来自嗅觉、触觉、味觉。多媒体技术的应用既能使人看得见，又能听得到，同时还能用手操作。这样通过多种感官刺激所取得信息量，比单一地听老师讲课强得多。
据另一统计，人们一般能记住自己阅读内容的10％、自己听到内容的20％、自己看到内容的30％，记住自己听到同时看到内容的50％、记住在交流过程中自己所说内容的70％。基于此我们不难看出，一个人如果把他听到的、看到的，通过讨论用自己的语言表达出来，知识的记忆与保持量将大大提高。
多媒体正是综合了图、文、声、像等多中技术，并和计算机程序结合在一起形成超文本、超媒体的信息传播方式，它可以将文字、声音、图片、影像等一并显示。这说明多媒体计算机应用教学过程不仅非常有利于对知识的获取，而且非常有利于知识的保持。由此我们可以看到，多媒体技术在法学教学中的应用是必然的趋势。
7.活跃课堂气氛。多媒体以它独有的优势在一定程度上很能调动学生学习的积极性，促进学生和教师的交流。从而在一定程度上改变了传统的“填鸭式”“满堂灌”的教学方式，师生交流，做到教学相长。在多媒体计算机这样的交互式学习环境中，学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习。也就是说，学生在这样的交互式学习环境中有了主动参与的可能，而不是一切都由教师安排好，学生只能被动接受。按认知学习理论的观点，人的认识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的，必须发挥学生的主动性、积极性，才能获得有效的认知，这种主动参与性就为学生的主动性、积极性的发挥创造了很好的条件，即能真正体现学生的认知主体作用。
8.信息量大，有效提高了教学效率。教育教学改革的重点之一是要实现学生综合素质的提高，减少课堂学时，让学生有更多的自主学习时间，加大自主获取的信息量成为教学改革的方向。老师要给学生传授丰富而广阔的知识，靠传统的教育方法速度慢、范围窄，限制了信息量的扩充。如何在有限的学时内最大限度地传授知识，培养出全面发展的人才，是现代教育面临的一个问题，采用多媒体技术进行教学恰恰能够解决这一难题。多媒体教学速度快、知识信息量大，但是多而不乱、广而不乏、给予学生丰富的、最新的知识，有利于调动学生渴求知识的欲望，有效提高教学效率。
二、一些应该注意的问题
1.多媒体课件在制作过程中要讲求实用，不可过于花哨。多媒体可以综合运用图文、动画、声效等高科技手段，为教学注入了许多活力，使长期困扰教师的某些过于抽象、死板单调的知识点和教学难点迎刃而解。但是，如果教师一味地追求图文、动画和声效的运用，就会出现画蛇添足的后果。有些学校把课件做的是否美观作为评定教师是否能熟练掌握多媒体的标准，使得很多教师把自己的多媒体课件做的很花哨，大量应用图片、动画，中间还不时添加声效。这样的课件如果单纯是欣赏而不用通过思维去记忆整理的话，当然是 很漂亮。但是，高校的课堂是大量知识传授的场所，这样花哨的多媒体课件恐怕不合适在高校的法学讲堂上应用。因为大量图片的应用会使用很多幻灯片，使一节课的翻页次数过多，大量的动画的加入不仅起不到使学生很好理解知识的作用，反而会干扰学生的注意力，声效的大量加入也会破坏掉课堂原有的安静，干扰学生的思维。所以，图文、动画、声效等高科技手段的运用应讲求实用、恰到好处，不可过于花哨。
2.克服法学教学中的多媒体盲目崇拜风。现在，每所高校都会有一定规模和数量的多媒体教室，教师也都适应形势的需要积极采用多媒体教学，这种积极的做法是值得肯定的。但是，要克服盲目崇拜与赶时尚之风，学校也不要把教师是否能上多媒体课作为评定教师业务水平的标准。过分崇拜和依赖多媒体教学，不但发挥不出多媒体教学的优势，还有可能适得其反。
3.克服多媒体的霸权地位。所谓多媒体的霸权地位是指教师在上课的过程中不论大课小课，也不论课堂的性质，一律采用多媒体，多媒体主导了整个教学过程，教师和学生都“退居二线”，成了被动的教和学。过多地追求和利用多媒体的使用功能，过分地依靠多媒体教学形式，致使学生成了“看戏”者，教师成了“放戏”者，“演戏”的却成了多媒体设备及软件，教师和学生都丢失了自己，而多媒体“霸占”了整个课堂，指挥着教师的教和学生的学。教师的主导作用没有了，学生的主体地位也没有了，这样的教学效果可想而知。
另一方面，我们知道，传统的教学方式是粉笔、黑板、标本、模型、挂图等的综合运用。而且，教师在讲授过程中既有正版书又有旁板书，还有动作和手势，学生正是紧随教师的思路、动作和手势把知识一步一步地记忆和消化的。现在，多媒体的大量运用使多媒体教学不但替代了粉笔黑板，还取消了教师的语言、动作和手势，使所有的教学工作都变成了课件演示，这种全盘替换必然存在一系列的问题。同时，试想一下，如果每门课的教师都采用多媒体授课，一天下来。学生的眼睛可就吃不消了。因为多媒体多是在阴暗的室内演示，长期处于这样的环境，势必给学生的眼睛造成伤害。所以，每周多媒体课的数量也应该有合理的安排。
简而言之，法学教学中使用多媒体演示优势很多，但也有一些不足和应该注意的问题，我们只有正确地认识多媒体教学，发挥它的强大优势，克服它的缺点与不足，才能使多媒体在法学教学中发挥更大的作用。
参考文献
[1]曾章伟，法学的多媒体教学初探[J]，财经论丛，2003(si)：76-77
[2]苗彤彤，浅议“诊所式”法律教育[J]，河南政法管理干部学院学报2004(2)：153-155
[3]马育红，多媒体教学模式在法学教学中的应用[J]，甘肃广播电视大学学报。2003(2)：38-39
[4]王花，法学课程教学模式选择与多媒体技术[J]，甘肃政法成人教育学院学报。2002(4)：111
[5]魏彩萍，多媒体教学现状与改进的思考[J]，辽宁高职学报,2006(1)
[6]李鸿科，雷体南课堂多媒体教学应用的误区分析及对策研究[J]，中国现代教育装备，2005
[7]丁兴富，基础教育信息化的突破口：从校校通到班班通——革新课堂教与学的新生代技术[J]电化教育研究，2004(11)
[8]多媒体教学的体会[N]，计算机教育报，2002年第2期6版
[9]进台“过招”多媒体[M]，计算机世界，2001年第5期，
[10]课件制作的三大失误[N]，教育文摘报，2000年第8期4版