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摘 要：区角活动（或称区域活动），是促进幼儿全面发展的理想的教育手段之一，它不仅能提高幼儿的合作交往能力和学习能力，让幼儿主动进行探索和交往，并且能够使幼儿获得个性化的发展。而材料作为区角活动的物质媒介，直接影响着幼儿的活动效果，这就要求教师一定要注意材料投放的科学性和有效性。
关键词：幼儿园；区角；材料
游戏材料是幼儿游戏中必不可少的关键物质因素。康洛利、多勒和瑞之尼克1988年对四五岁儿童的观察研究发现，在以小组为单位进行的社会性装扮游戏中，儿童较多的使用化妆材料、电话、木偶、填充动物等玩具，较少使用拼图板、小块积木、着色材料等低结构化的材料。而在非装扮游戏中，儿童较多的使用大块积木等玩具。观察结果还表明，年龄小的儿童在想象游戏中，需要使用与现实物品较接近的结构化玩具，如家具、布娃娃等，随着年龄的增长和表征能力的发展，儿童游戏对现实物品的依赖逐渐减少。高结构化玩具对3岁半儿童的非交往性假装游戏有促进作用，玩具过于逼真，与家庭生活联系过于密切，或玩具的机械结构过于复杂，功能过于危险等，都会对儿童运用玩具开展想象游戏造成不利影响。以上研究表明，游戏材料的投放对幼儿发展有着至关重要的作用，教师能否科学、有效的投放材料直接决定着幼儿在区角活动的效果。
一、材料要具有趣味性
材料的趣味性是指根据幼儿的兴趣需要设置活动内容。《幼儿园教育指导纲要》指出，“幼儿园教育活动的内容应遵循既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。”教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。根据幼儿的兴趣投放相应的材料，对于不同能力的幼儿要满足他们不同的需求，激发他们不同的兴趣。
实践过程中，我们发现有些幼儿喜欢去积木区玩，当问到他们原因时，幼儿说到“因为那里有乐高玩具，乐高玩具好玩。”还有一部分幼儿喜欢去美工区玩，当问到幼儿喜欢去美工区玩什么的时候，幼儿回答“我喜欢涂色，涂色的小动物可爱。”还有的幼儿愿意去图书角看书，当问到幼儿喜欢看什么书的时候，他们会各自说出喜欢图书的名字。由此可见，教师应根据幼儿不同的兴趣去投放材料，同时，投放时也要注意如何能够吸引幼儿，只要区角里的材料能够引起幼儿的兴趣，幼儿就会去相应的区角活动。
二、材料要具有多样性
区角活动的教育功能主要是通过游戏材料来实现的，因此，教师应该为幼儿投放丰富多样化的材料，同时，必须要考虑材料的多用性和开发性。如，教师可以“变废为宝”，旧游戏玩出新方法，也可以增加材料的来源。除了为幼儿准备根据教育目的投放的材料之外，也可以投放一些师生之间共同准备的材料，例如让幼儿收集一些废旧的纸盒、光盘、报纸等等，然后让幼儿和教师共通过完成材料的制作。这不仅增加了区角材料的来源，使材料更具多样性，还使幼儿得到了动手动脑的机会，同时也会提高他们的交往、合作、探索的能力。而且，在活动过程中我们发现，幼儿会对自己制作的材料或和其他小朋友、教师共同制作的材料更加感兴趣。
三、材料要具有层次性
为使区角活动真正的落实到每个孩子的身上，促进每个孩子的发展，我们所提供的材料就必须满足不同能力层次的幼儿。因此，教师在实践中一定要进行系统的观察，充分的了解每个幼儿的发展水平，根据本班幼儿的实际发展水平来规定材料的层次性。一般来说小班可提供以角色游戏为主的材料，中班提供培养幼儿交往经验和提高手动操作能力为主的游戏材料，而大班可提供较复杂的操作或益智材料。另外即使同一年龄段的幼儿发展水平也是不一样的。教师在提供材料时，既要考虑“吃不饱”的幼儿，又要考虑“吃不了”的幼儿，使不同水平发展的幼儿都能得到提高。例如，教师在益智区可以投放一些五颜六色、不同形状的积木以及一些简明的操作示意图，这样，幼儿进区操作时就可以根据能力发展水平选择按图示摆出相应的形状、按形状进行分类，或是按规律排序等游戏。
四、材料的投放与主题教学的内容相契合
主题教学是指以主题作为教育活动组合的载体，体现各学习领域内容的相互渗透与融合。材料的投放与主题教学的内容相契合即将材料的投放与主题教学的内容相渗透，使区域活动与主题教学活动交相呼应，让幼儿更好的掌握知识。在主题背景下的区角活动不一定使每个区角所创设的活动内容都要与主题契合，而要求教师要正确把握各个主题的目标，不断揣摩主题中不同环节的重点和生成的内容，结合本班幼儿年龄特点，在主题进行的不同阶段，恰当地安排区角内容，采用适宜的指导方法和评价手段，使主题中潜在的价值通过区角活动转化为真正的实现价值。例如，班级本月的主题是“我愛美食”，那么，建构区可以投放一些积木、辅助材料以及美食城的图片，引导幼儿开展“我的美食城”搭建活动；益智区可以投放一些“美食加减法”“美食分分类”的益智卡片，调动幼儿进行数学活动的兴趣；美工区可以为幼儿提供彩泥、彩带、彩纸、美食图片等材料，请幼儿动手制作自己吃过的美食……
五、材料的卫生
在投放材料时我们不仅仅要注意它的趣味性、层次性等等，材料的卫生也是不容忽视的问题。这些材料时间一长必定会产生细菌，对幼儿的健康不利，还可能会出现交叉感染的状况。因此这就要求幼儿教师一定要对例如桌子、柜子或者积木、珠子等材料进行定期的清洗和消毒以确保幼儿的健康。
区角材料是开展区角活动的重要保证，是促进幼儿发展的载体之一，教师能否投放科学、有效的材料去激发幼儿的兴趣和探索欲望，促进幼儿的个性化发展，是决定幼儿在区角中能否进行有效学习的途径之一。
参考文献：
[1]郝萍瑞.人类发展生态学视野下幼儿园区域活动的研究——以桂林市某幼儿园为例[D].广西师范大学，2008.
[2]杨君青.例释幼儿园区域活动指导策略[J].浙江教育科学，2010（01）.
[3]王玲.浅谈幼儿园区域环境中材料的创设与应用[J].甘肃教育，2006（08）.
[4]赵凤娟.我的区角我做主[J].早期教育，2010（02）.
[5]鞠莉.让幼儿真正成为区角活动的主人[J].山东教育，2009（30）.
关键词：幼儿园；区角；材料
游戏材料是幼儿游戏中必不可少的关键物质因素。康洛利、多勒和瑞之尼克1988年对四五岁儿童的观察研究发现，在以小组为单位进行的社会性装扮游戏中，儿童较多的使用化妆材料、电话、木偶、填充动物等玩具，较少使用拼图板、小块积木、着色材料等低结构化的材料。而在非装扮游戏中，儿童较多的使用大块积木等玩具。观察结果还表明，年龄小的儿童在想象游戏中，需要使用与现实物品较接近的结构化玩具，如家具、布娃娃等，随着年龄的增长和表征能力的发展，儿童游戏对现实物品的依赖逐渐减少。高结构化玩具对3岁半儿童的非交往性假装游戏有促进作用，玩具过于逼真，与家庭生活联系过于密切，或玩具的机械结构过于复杂，功能过于危险等，都会对儿童运用玩具开展想象游戏造成不利影响。以上研究表明，游戏材料的投放对幼儿发展有着至关重要的作用，教师能否科学、有效的投放材料直接决定着幼儿在区角活动的效果。
一、材料要具有趣味性
材料的趣味性是指根据幼儿的兴趣需要设置活动内容。《幼儿园教育指导纲要》指出，“幼儿园教育活动的内容应遵循既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。”教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。根据幼儿的兴趣投放相应的材料，对于不同能力的幼儿要满足他们不同的需求，激发他们不同的兴趣。
实践过程中，我们发现有些幼儿喜欢去积木区玩，当问到他们原因时，幼儿说到“因为那里有乐高玩具，乐高玩具好玩。”还有一部分幼儿喜欢去美工区玩，当问到幼儿喜欢去美工区玩什么的时候，幼儿回答“我喜欢涂色，涂色的小动物可爱。”还有的幼儿愿意去图书角看书，当问到幼儿喜欢看什么书的时候，他们会各自说出喜欢图书的名字。由此可见，教师应根据幼儿不同的兴趣去投放材料，同时，投放时也要注意如何能够吸引幼儿，只要区角里的材料能够引起幼儿的兴趣，幼儿就会去相应的区角活动。
二、材料要具有多样性
区角活动的教育功能主要是通过游戏材料来实现的，因此，教师应该为幼儿投放丰富多样化的材料，同时，必须要考虑材料的多用性和开发性。如，教师可以“变废为宝”，旧游戏玩出新方法，也可以增加材料的来源。除了为幼儿准备根据教育目的投放的材料之外，也可以投放一些师生之间共同准备的材料，例如让幼儿收集一些废旧的纸盒、光盘、报纸等等，然后让幼儿和教师共通过完成材料的制作。这不仅增加了区角材料的来源，使材料更具多样性，还使幼儿得到了动手动脑的机会，同时也会提高他们的交往、合作、探索的能力。而且，在活动过程中我们发现，幼儿会对自己制作的材料或和其他小朋友、教师共同制作的材料更加感兴趣。
三、材料要具有层次性
为使区角活动真正的落实到每个孩子的身上，促进每个孩子的发展，我们所提供的材料就必须满足不同能力层次的幼儿。因此，教师在实践中一定要进行系统的观察，充分的了解每个幼儿的发展水平，根据本班幼儿的实际发展水平来规定材料的层次性。一般来说小班可提供以角色游戏为主的材料，中班提供培养幼儿交往经验和提高手动操作能力为主的游戏材料，而大班可提供较复杂的操作或益智材料。另外即使同一年龄段的幼儿发展水平也是不一样的。教师在提供材料时，既要考虑“吃不饱”的幼儿，又要考虑“吃不了”的幼儿，使不同水平发展的幼儿都能得到提高。例如，教师在益智区可以投放一些五颜六色、不同形状的积木以及一些简明的操作示意图，这样，幼儿进区操作时就可以根据能力发展水平选择按图示摆出相应的形状、按形状进行分类，或是按规律排序等游戏。
四、材料的投放与主题教学的内容相契合
主题教学是指以主题作为教育活动组合的载体，体现各学习领域内容的相互渗透与融合。材料的投放与主题教学的内容相契合即将材料的投放与主题教学的内容相渗透，使区域活动与主题教学活动交相呼应，让幼儿更好的掌握知识。在主题背景下的区角活动不一定使每个区角所创设的活动内容都要与主题契合，而要求教师要正确把握各个主题的目标，不断揣摩主题中不同环节的重点和生成的内容，结合本班幼儿年龄特点，在主题进行的不同阶段，恰当地安排区角内容，采用适宜的指导方法和评价手段，使主题中潜在的价值通过区角活动转化为真正的实现价值。例如，班级本月的主题是“我愛美食”，那么，建构区可以投放一些积木、辅助材料以及美食城的图片，引导幼儿开展“我的美食城”搭建活动；益智区可以投放一些“美食加减法”“美食分分类”的益智卡片，调动幼儿进行数学活动的兴趣；美工区可以为幼儿提供彩泥、彩带、彩纸、美食图片等材料，请幼儿动手制作自己吃过的美食……
五、材料的卫生
在投放材料时我们不仅仅要注意它的趣味性、层次性等等，材料的卫生也是不容忽视的问题。这些材料时间一长必定会产生细菌，对幼儿的健康不利，还可能会出现交叉感染的状况。因此这就要求幼儿教师一定要对例如桌子、柜子或者积木、珠子等材料进行定期的清洗和消毒以确保幼儿的健康。
区角材料是开展区角活动的重要保证，是促进幼儿发展的载体之一，教师能否投放科学、有效的材料去激发幼儿的兴趣和探索欲望，促进幼儿的个性化发展，是决定幼儿在区角中能否进行有效学习的途径之一。
参考文献：
[1]郝萍瑞.人类发展生态学视野下幼儿园区域活动的研究——以桂林市某幼儿园为例[D].广西师范大学，2008.
[2]杨君青.例释幼儿园区域活动指导策略[J].浙江教育科学，2010（01）.
[3]王玲.浅谈幼儿园区域环境中材料的创设与应用[J].甘肃教育，2006（08）.
[4]赵凤娟.我的区角我做主[J].早期教育，2010（02）.
[5]鞠莉.让幼儿真正成为区角活动的主人[J].山东教育，2009（30）.