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摘 要：多元智能理论背景下的小学数学教学呈现出多种面貌，教师可以根据学生的个性与特长来针对性地展开教学，发挥学生长处，补足学生短板。小学数学教师要深入学习多元智能理论，并结合实际开展符合学生学习需求与教学目标的课堂实践，促使小学数学教学朝着高质、高效的方向不断前进。
关键词：小学数学;多元智能理论;教学路径
正所谓，“条条大路通罗马”，小学数学的教与学也是如此。随着教育技术的飞速发展与教学环境的不断优化，小学数学的教学路径也更趋多样化，可以根据学生的个性来有计划地安排，而不是大范围“一刀切”，因为并不是每个学生都具备一定的数理逻辑智能。多元智能理论正是基于学生的不同个性，建议教师发现学生的优势与长处，尤其是针对数理逻辑智能类型以外的学生，从而引导他们在数学学习上找到自己的“捷径”，不断提高数学学习的兴趣与效率。
一、倡导多元智能观念，树立学生自信心
小学数学教师要不断学习先进的教育理论观念，以辅助自身的教学工作与专业化发展。小学生暂时还很难理解这类教育心理理论，教师也无须直接给学生讲解较难、较深的理论知识，而是用简化的语言来启发学生重视自己的优势，并能用自己的优点来打开数学学习的大门。例如，对于一些数学学困生、数学偏科学生、缺乏数学学习方法的学生来说，多元智能理论为他们开启了学习数学的一扇窗，把他们从学不好数学的困境中解救出来。如有的学生虽然数学成绩比较差，对知识的理解相对比较慢，但是数学教师发现其绘画功底强、对颜色十分敏感，在美术课上表现积极。这说明其视觉空间智能发达，因此，教师可以通过让其阅读丰富多彩的数学绘本来加深其对知识的理解，如《小熊一家和吵吵闹闹的怪物们》《避开恶猫的办法》《我家的漂亮尺子》等。通过绘本阅读，学生不仅能够加深对知识点的印象，而且还可以自己动手画画，把数学问题的解决过程通过栩栩如生的绘画展现出来，学习效率比以往提升了不少，学生的自信心也得到了极大的提高。
二、开拓多元评价方式，激发学生的积极性
学生的学习需要自身的努力，但同时也需要教师的鼓励与支持，合理、多元的评价能够不断激发学生的学习主动性。小学数学教师在评价学生的时候，应以鼓励、引导为主，但是不能无视实际盲目夸奖，而是要有针对性地进行评价，如果是有益于学生学习提升与个人成长的，即使不是夸赞的话，那么也容易被学生接受。例如，学生在课堂上完整、正确地回答完问题后，教师应避免用一句“你真棒”或“说得好”来打发学生，而是要针对学生的回答特点来指出亮点。如果学生语言组织清晰明确、回答问题简洁利落，那么教师可以夸奖学生“语言智能好，表达得非常清楚”;如果学生是自主探究思考所得的答案，那么教师可以夸学生“自我认知智能发达，自学能力一定非常优秀”;如果学生是通过和同学交流讨论所得出的答案，那么教师可以夸赞学生“人际沟通智能好，能够与他人有效开展合作，在今后的数学学习中要保持自己的优势”;等等。虽然数学学习最需要的是学生的数理逻辑智能，但是它并不是最重要的，也不是每个学生都擅长的。因此，小学数学教师要从学生的个性出发，开拓多元评价方式，发现学生的闪光点，以促使他们在课堂上有积极表现。
三、设计多样作业，促使学生个性化
不论是帮助学生树立信心，还是启发积极性，都是小学数学教师引导的环节，学生的自主性还没有体现出来。因此，教师可以设计多样化的作业，让学生发挥自己的智能优势，以此显露学生的学习个性。例如，教师布置设计统计图的作业，学生可以任选生活中的实例去收集数据并制作统计图，给予学生充足的自由发挥的空间。例如，数理逻辑智能强的学生在收集和整理数据方面的优势突出，他们认真细致而且逻辑思维能力强，在分析数据的时候胆大心细，很快完成了作业;自然观察智能突出的学生选择深入大自然，对自然景物或动植物进行实地观察和记录，收集第一手的数据来进行分析，具有很强的创造性。除此之外，学生也不必一定是个人完成作业，还可以进行小组合作，结合个人特长发挥智能优势。例如，在针对校园体育文化建设的调查与统计中，人际沟通智能突出的学生可以开展问卷调查;身体运动智能发达的学生可以投身体育锻炼，以个人感受来辅助作业设计;语言智能突出的学生可以做最后的总结工作，将小组成果在课堂中进行展示。多样化的作业启发学生选择多种表达形式，不断彰显多元智能的个性风采。
四、结语
正如美国教育家、心理学家加德纳的多元智能理论所倡导的那样，学生的每种智能都有其长处，每种学习知识和认知世界的方式都应当得到尊重。因此，小学数学教师要在巩固教学内容的基础上，了解学生的个性化特征，在教学过程中贯彻并倡导多元智能理论，以引导学生重获学习自信，并且能夠积极参与到数学学习中去，在解决问题与完成作业的过程中享受数学学习的乐趣与成就感。
参考文献：
[1]钱峰.多元智能理论在小学数学教学中的应用[J].小学时代（奥妙），2019（6）：42-43.
[2]石海宁.基于多元智能理论的小学数学“综合与实践”的教学研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2020（8）：157.
关键词：小学数学;多元智能理论;教学路径
正所谓，“条条大路通罗马”，小学数学的教与学也是如此。随着教育技术的飞速发展与教学环境的不断优化，小学数学的教学路径也更趋多样化，可以根据学生的个性来有计划地安排，而不是大范围“一刀切”，因为并不是每个学生都具备一定的数理逻辑智能。多元智能理论正是基于学生的不同个性，建议教师发现学生的优势与长处，尤其是针对数理逻辑智能类型以外的学生，从而引导他们在数学学习上找到自己的“捷径”，不断提高数学学习的兴趣与效率。
一、倡导多元智能观念，树立学生自信心
小学数学教师要不断学习先进的教育理论观念，以辅助自身的教学工作与专业化发展。小学生暂时还很难理解这类教育心理理论，教师也无须直接给学生讲解较难、较深的理论知识，而是用简化的语言来启发学生重视自己的优势，并能用自己的优点来打开数学学习的大门。例如，对于一些数学学困生、数学偏科学生、缺乏数学学习方法的学生来说，多元智能理论为他们开启了学习数学的一扇窗，把他们从学不好数学的困境中解救出来。如有的学生虽然数学成绩比较差，对知识的理解相对比较慢，但是数学教师发现其绘画功底强、对颜色十分敏感，在美术课上表现积极。这说明其视觉空间智能发达，因此，教师可以通过让其阅读丰富多彩的数学绘本来加深其对知识的理解，如《小熊一家和吵吵闹闹的怪物们》《避开恶猫的办法》《我家的漂亮尺子》等。通过绘本阅读，学生不仅能够加深对知识点的印象，而且还可以自己动手画画，把数学问题的解决过程通过栩栩如生的绘画展现出来，学习效率比以往提升了不少，学生的自信心也得到了极大的提高。
二、开拓多元评价方式，激发学生的积极性
学生的学习需要自身的努力，但同时也需要教师的鼓励与支持，合理、多元的评价能够不断激发学生的学习主动性。小学数学教师在评价学生的时候，应以鼓励、引导为主，但是不能无视实际盲目夸奖，而是要有针对性地进行评价，如果是有益于学生学习提升与个人成长的，即使不是夸赞的话，那么也容易被学生接受。例如，学生在课堂上完整、正确地回答完问题后，教师应避免用一句“你真棒”或“说得好”来打发学生，而是要针对学生的回答特点来指出亮点。如果学生语言组织清晰明确、回答问题简洁利落，那么教师可以夸奖学生“语言智能好，表达得非常清楚”;如果学生是自主探究思考所得的答案，那么教师可以夸学生“自我认知智能发达，自学能力一定非常优秀”;如果学生是通过和同学交流讨论所得出的答案，那么教师可以夸赞学生“人际沟通智能好，能够与他人有效开展合作，在今后的数学学习中要保持自己的优势”;等等。虽然数学学习最需要的是学生的数理逻辑智能，但是它并不是最重要的，也不是每个学生都擅长的。因此，小学数学教师要从学生的个性出发，开拓多元评价方式，发现学生的闪光点，以促使他们在课堂上有积极表现。
三、设计多样作业，促使学生个性化
不论是帮助学生树立信心，还是启发积极性，都是小学数学教师引导的环节，学生的自主性还没有体现出来。因此，教师可以设计多样化的作业，让学生发挥自己的智能优势，以此显露学生的学习个性。例如，教师布置设计统计图的作业，学生可以任选生活中的实例去收集数据并制作统计图，给予学生充足的自由发挥的空间。例如，数理逻辑智能强的学生在收集和整理数据方面的优势突出，他们认真细致而且逻辑思维能力强，在分析数据的时候胆大心细，很快完成了作业;自然观察智能突出的学生选择深入大自然，对自然景物或动植物进行实地观察和记录，收集第一手的数据来进行分析，具有很强的创造性。除此之外，学生也不必一定是个人完成作业，还可以进行小组合作，结合个人特长发挥智能优势。例如，在针对校园体育文化建设的调查与统计中，人际沟通智能突出的学生可以开展问卷调查;身体运动智能发达的学生可以投身体育锻炼，以个人感受来辅助作业设计;语言智能突出的学生可以做最后的总结工作，将小组成果在课堂中进行展示。多样化的作业启发学生选择多种表达形式，不断彰显多元智能的个性风采。
四、结语
正如美国教育家、心理学家加德纳的多元智能理论所倡导的那样，学生的每种智能都有其长处，每种学习知识和认知世界的方式都应当得到尊重。因此，小学数学教师要在巩固教学内容的基础上，了解学生的个性化特征，在教学过程中贯彻并倡导多元智能理论，以引导学生重获学习自信，并且能夠积极参与到数学学习中去，在解决问题与完成作业的过程中享受数学学习的乐趣与成就感。
参考文献：
[1]钱峰.多元智能理论在小学数学教学中的应用[J].小学时代（奥妙），2019（6）：42-43.
[2]石海宁.基于多元智能理论的小学数学“综合与实践”的教学研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2020（8）：157.