提高自主学习能力正当时
　　孙其华在2020年3月27日《江蘇教育报》撰文指出：大家都知道，学生的自主学习能力非常重要，在常态的学校教学中，也一直处于重要的位置，但往往是从属于知识学习的辅助位置。此次居家学习，师生不处于同一空间面对面的状态，学生失去了教室这一场域的限制，弱化了班组这一共同体的归属感，部分学生较少参与作品分享，较少参与线上答疑，“学生是否真正知道自己的疑点？是否真正知道本课时的重点？是否真正知道自己到底学会了什么？”此时，不少教师会产生对学生学习质量难以把控的感觉，特别寄希望于学生的自主学习能力。许多家长也有同样的感觉。这种状态下，学生的自主学习能力是首要的基本能力，也是决定性的能力。
　　全面提高学生自主学习能力是教育高质量发展的内在要求，是“学习成为生活习惯和生活方式”的前提条件。此次居家学习为我们全面提档升级学生自主学习能力提供了契机，也是一次自主意识的普及。要提档升级学生自主学习能力，一是教师和家长站位更高，充分认识到自主学习能力是学生成长的核心竞争力，并及时有效地给孩子提供“脚手架”。二是要全面拓展学生自主学习的“作战半径”，不仅要关注其知识学习方面，还要关注其素质发展方面，更要关注他们利用信息技术载体的自主学习能力;不仅要关注其独立状态下的自主学习能力，还要关注其协作情境中的自主学习能力。三是要强化学生自主学习能力的实践，并延伸到不同时空中安排自己生活的自主能力;四是要跟踪学生自主学习能力的发展动态，一人一策，不断提高学生自主学习在学习质量中的权重和份额。
　　学校错峰就餐是门学问
　　冯海宁在2020年4月13日《北京青年报》撰文指出：随着疫情防控形势明显好转，多地加快了返校复课节奏，但在疫情警报没有完全解除的情形下，需要一边复课一边防疫。其中，学生错峰就餐是很多学校采取的防疫措施。不过，如何设计错峰就餐是一门学问。
　　其实，有很多办法可以合理设计错峰就餐。比如，广西某中学对食堂进行了精心设计，每张餐桌都设置了隔板，这种隔板的设计同样也适用于教室课桌。如果上述学校用隔板来防疫，既不用一半学生在教室外等另一半学生吃饭，也不会在天气影响下学生在教室一半吃饭一半看人吃饭。再比如，在学校餐厅空间有限的情况下，可以先安排低年级的学生在餐厅吃饭，保持安全距离，再安排高年级学生就餐，这种错峰吃饭方式也有防疫作用。这一个例对其他复课学校以及各地教育部门是一种提醒，即包括错峰就餐在内的每一种防疫安排，都应该做到科学化、人性化。如果学校缺乏这方面经验，可以向其他学校、餐馆的好做法学习。如果学校不具备这样的能力和条件，当地教育、防疫等部门应组织专家设计复课防疫方案。此外，学校餐厅能否应对特殊时期学生就餐，也需要反思和完善。总之，在防疫常态化的状态下，学校防疫绝不能简单应付。
　　防火教育要从娃娃抓起
　　黄帅在2020年4月15日《中国青年报》撰文指出：日前，对凉山木里“3.28”森林火灾的起因调查终于有了官方的通报。据木里县森林公安局办公室消息：“经查，此次森林火灾系嫌疑人田某某（男，11岁）于2020年3月28日14时在木里县项脚乡项脚村瓦科组田某某家后山处用打火机点燃松针和木罗松烟熏洞内松鼠时不慎失火引发。”
　　按照刑法要求，如果是故意放火，年满十六岁的未成年人就要负刑事责任，已满十四岁者，可以从轻或者减轻处罚。但是，即便纵火者年龄很小，不承担刑事责任，法律也会追究他们的监护人的责任。即便追究其监护人的法律责任，也只能算是事后追责，无法挽回火灾引发的巨大损失。因此，在学校教育上，应当将提升孩子对火灾的警惕，当成一项重要工作来做，尤其是对于生活在林区的孩子，务必警钟长鸣，如何强调安全意识都不为过。从家庭教育上看，监护人应当拿出对法律的敬畏精神来，指导孩子养成防火安全的意识，尤其是要在诸多小事上做到合理引导，帮助孩子形成正确观念。
　　“小手拉大手”不能走样成负担
　　郑万国在2020年4月8日《中国教育报》撰文指出：师者，所以传道授业解惑也。“传道”是教师义不容辞的职责与使命，但在形式主义下诞生如此多的“小手拉大手”却让学校和老师不堪其扰。2019年12月，中办、国办印发了《关于减轻中小学教师负担进一步营造教育教学良好环境的若干意见》，明确规定面向中小学生开展的教育宣传活动，要根据中小学生德智体美劳全面发展的需要，由教育部门整体规划、分类指导、统筹安排进入校园。如中小学课程已有类似内容，可根据实际需要合理融入教学安排，不得重复安排。诸如共建文明城市、禁毒、扫黑除恶、扫黄打非等主题宣传教育活动，其本质内容早已融入国家课程标准，体现在学生教材中，有关部门在习惯性地“转发”任务时，其实是在重复教育内容，增添教师负担。