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摘要：在中学教学改革不断深入的今天，如何切实提高教学质量，使学生乐学、会学、有所学，是每个教师都关心和探讨的问题。而讨论型高效课堂的构建，是提升教学质量的有效途径。
关键词：课堂教学；讨论；交流
Abstract： in the middle school teaching reform and deepening of today， how to effectively improve the quality of teaching， so that students will learn， learn， learn， is each teacher are concerned about and explore the problem. The construction of efficient classroom discussion is an effective way to improve the quality of teaching.
Key words： Classroom Teaching Discussion
G633.3
《论语·宪问》：“为命，禆谌草创之，世叔讨论之。”何晏集解引马融曰：“讨，治也。禆谌既造谋，世叔复治而论之，详而审之也。”
始建于齐桓公田午的战国时期田齐的官办高等学府稷下学宫（稷下之学），引领了中国学术思想史上不可多见、蔚为壮观的“百家争鸣”。它作为当时百家学术争鸣的中心园地，有力地促成了天下学术争鸣局面的形成。
物理学家海森堡说：“科学起源于讨论，扎根于交流。”
生物学家巴浦洛夫说：“争论是思想的最好触媒。”
稷下学宫的“百家争鸣”，自由讨论，不仅催生了大量优秀的作品，培养了大批优秀的文人士子，更开创了一个思想空前活跃和发达的时代。
可见，讨论是促进学术交流和思想解放的重要途径。那么，在中学教育教学中，又该如何构建高效的讨论型课堂呢？
笔者认为，讨论型课堂虽然是提升中学教育教学质量的不二法宝，是一种教育教学的艺术，所以，如何使之达到理想高效的效果，必须重点落实以下几个方面的问题。
一、细分析教学对象，灵活设计讨论型课堂。
讨论是一种较高的能力，是运用已知的知识来探究未知知识的学习方法。教学中，教师不能认为讨论是万能的，不管什么样的对象，什么的教学内容，任何时候都适合运用讨论法，免得流于形式，徒有观赏性而无时效性。教师要在教学前设计中，充分评估教学对象、教学内容等，来灵活地设计讨论，教学对象的年龄、知识储备、能力，甚至是生活经历和性格特点都要考虑在内。只有针对不同的教学对象，因材施教，灵活对待，才能收到更好的效果。
二、精设计讨论内容或题目，提高讨论质量。
以前传统课堂教学模式中的“满堂灌”一经被批，就被所有教师扔到了“垃圾箱”，唯恐避之而不及，担心自己的教學被贴上“传统”的标签。从此，在课堂教学中“满堂乱”取代了“满堂灌”。每节课讨论，每个问题讨论，每时每刻都在讨论。我们的课堂教学从一个极端有走进了另一个极端。
讨论型课堂教学能否取得理想效果，讨论内容至关重要。在教学设计中，讨论内容不该是知识本身，而应是知识的生成过程，是关乎能力和思想内容，是能激发学生兴趣、求知欲和提升学生自学能力的内容。如在《赤壁赋》的教学中，我们不该浪费大量时间去讨论“文中的赤壁是不是当年赤壁大战的古战场”，而是要把讨论的重点放在“作者在文中表达了怎么的人生态度和宇宙人生观上，放在作者如何表达这种思想以及这些情怀思想的现实意义上”。又如在中学物理教学中，我们不该带领学生去讨论“牛顿定律是什么”，而是应该引导学生去讨论“牛顿定律在现实生活中怎么去运用”的问题。
三、严分组组织，凸显合作精神。
讨论型课堂教学中，课堂讨论的分组组织直接影响着讨论学习的实效，这就要求教师在引导学生进行讨论之间要根据学生实际来认真分组组织。一般来说，所分之组不宜过大，也不宜过小，以四到六人为宜。小组太大，难以管理，学生也不易进行交流，而且会让有些学生借分组之名而说与学习无关的话，影响效果。小组太小，又难以形成讨论的氛围，是讨论没有了质量保证。根据学生的座位特点，四人小组最为适合。分组时，还要考虑学生的优劣，不能把好学生全分到一组，也不能把差学生全分到一组，而是要好学生和差学生搭配，这样就可以通过好学生来带动帮助差学生，提高讨论的质量。分组完毕，这时要让每个小组选出一名小组长、一名记录员和一名主发言员，让他们各司其职。组织组织本组讨论，记录员记录讨论结果，主发言员负责把本组的讨论成果向全班汇报。当然，在分组时还可根据自己所教学生特点来做更细的划分，比如性格内向的学生要分到性格比较外向的学生之间，这样可以带动内向生改变性格。
四、重交流、指导过程，切实提高课堂质量。
讨论和交流二者是相互依存的，缺一不可。没有交流的讨论就没有结果，没有讨论的交流是无源之水，没有生命力。所以在讨论阶段结束后，教师要组织各小组之间进行交流。这个过程切记流于形式，不仅要给每个小组发表自己看法的机会，而且要给每个学生发表自己的机会，不要担心时间不够而草草了事。
在讨论型课堂教学中，教师的角色十分重要，要自始至终参与其中，不能做一个局外人，或者在学生讨论是教师干自己的事。讨论时，教师要对每个小组进行指导，并且要对讨论不力或敷衍了事的小组进行及时的引导，对某些讨论有困难的小组要进行帮助，也可以把自己当做讨论的一员。在交流阶段，教师要做出及时正确的评价，要对交流做出总结。
讨论型课堂教学，是切实太高教学实效的有效途径，是激发学生学习兴趣和培养学生分析问题、解决问题的能力的主要举措。教学中要灵活运用，不断探究，提高讨论实效，提升教学质量。
关键词：课堂教学；讨论；交流
Abstract： in the middle school teaching reform and deepening of today， how to effectively improve the quality of teaching， so that students will learn， learn， learn， is each teacher are concerned about and explore the problem. The construction of efficient classroom discussion is an effective way to improve the quality of teaching.
Key words： Classroom Teaching Discussion
G633.3
《论语·宪问》：“为命，禆谌草创之，世叔讨论之。”何晏集解引马融曰：“讨，治也。禆谌既造谋，世叔复治而论之，详而审之也。”
始建于齐桓公田午的战国时期田齐的官办高等学府稷下学宫（稷下之学），引领了中国学术思想史上不可多见、蔚为壮观的“百家争鸣”。它作为当时百家学术争鸣的中心园地，有力地促成了天下学术争鸣局面的形成。
物理学家海森堡说：“科学起源于讨论，扎根于交流。”
生物学家巴浦洛夫说：“争论是思想的最好触媒。”
稷下学宫的“百家争鸣”，自由讨论，不仅催生了大量优秀的作品，培养了大批优秀的文人士子，更开创了一个思想空前活跃和发达的时代。
可见，讨论是促进学术交流和思想解放的重要途径。那么，在中学教育教学中，又该如何构建高效的讨论型课堂呢？
笔者认为，讨论型课堂虽然是提升中学教育教学质量的不二法宝，是一种教育教学的艺术，所以，如何使之达到理想高效的效果，必须重点落实以下几个方面的问题。
一、细分析教学对象，灵活设计讨论型课堂。
讨论是一种较高的能力，是运用已知的知识来探究未知知识的学习方法。教学中，教师不能认为讨论是万能的，不管什么样的对象，什么的教学内容，任何时候都适合运用讨论法，免得流于形式，徒有观赏性而无时效性。教师要在教学前设计中，充分评估教学对象、教学内容等，来灵活地设计讨论，教学对象的年龄、知识储备、能力，甚至是生活经历和性格特点都要考虑在内。只有针对不同的教学对象，因材施教，灵活对待，才能收到更好的效果。
二、精设计讨论内容或题目，提高讨论质量。
以前传统课堂教学模式中的“满堂灌”一经被批，就被所有教师扔到了“垃圾箱”，唯恐避之而不及，担心自己的教學被贴上“传统”的标签。从此，在课堂教学中“满堂乱”取代了“满堂灌”。每节课讨论，每个问题讨论，每时每刻都在讨论。我们的课堂教学从一个极端有走进了另一个极端。
讨论型课堂教学能否取得理想效果，讨论内容至关重要。在教学设计中，讨论内容不该是知识本身，而应是知识的生成过程，是关乎能力和思想内容，是能激发学生兴趣、求知欲和提升学生自学能力的内容。如在《赤壁赋》的教学中，我们不该浪费大量时间去讨论“文中的赤壁是不是当年赤壁大战的古战场”，而是要把讨论的重点放在“作者在文中表达了怎么的人生态度和宇宙人生观上，放在作者如何表达这种思想以及这些情怀思想的现实意义上”。又如在中学物理教学中，我们不该带领学生去讨论“牛顿定律是什么”，而是应该引导学生去讨论“牛顿定律在现实生活中怎么去运用”的问题。
三、严分组组织，凸显合作精神。
讨论型课堂教学中，课堂讨论的分组组织直接影响着讨论学习的实效，这就要求教师在引导学生进行讨论之间要根据学生实际来认真分组组织。一般来说，所分之组不宜过大，也不宜过小，以四到六人为宜。小组太大，难以管理，学生也不易进行交流，而且会让有些学生借分组之名而说与学习无关的话，影响效果。小组太小，又难以形成讨论的氛围，是讨论没有了质量保证。根据学生的座位特点，四人小组最为适合。分组时，还要考虑学生的优劣，不能把好学生全分到一组，也不能把差学生全分到一组，而是要好学生和差学生搭配，这样就可以通过好学生来带动帮助差学生，提高讨论的质量。分组完毕，这时要让每个小组选出一名小组长、一名记录员和一名主发言员，让他们各司其职。组织组织本组讨论，记录员记录讨论结果，主发言员负责把本组的讨论成果向全班汇报。当然，在分组时还可根据自己所教学生特点来做更细的划分，比如性格内向的学生要分到性格比较外向的学生之间，这样可以带动内向生改变性格。
四、重交流、指导过程，切实提高课堂质量。
讨论和交流二者是相互依存的，缺一不可。没有交流的讨论就没有结果，没有讨论的交流是无源之水，没有生命力。所以在讨论阶段结束后，教师要组织各小组之间进行交流。这个过程切记流于形式，不仅要给每个小组发表自己看法的机会，而且要给每个学生发表自己的机会，不要担心时间不够而草草了事。
在讨论型课堂教学中，教师的角色十分重要，要自始至终参与其中，不能做一个局外人，或者在学生讨论是教师干自己的事。讨论时，教师要对每个小组进行指导，并且要对讨论不力或敷衍了事的小组进行及时的引导，对某些讨论有困难的小组要进行帮助，也可以把自己当做讨论的一员。在交流阶段，教师要做出及时正确的评价，要对交流做出总结。
讨论型课堂教学，是切实太高教学实效的有效途径，是激发学生学习兴趣和培养学生分析问题、解决问题的能力的主要举措。教学中要灵活运用，不断探究，提高讨论实效，提升教学质量。