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要使教材富于生命力，真正凸现课程的生活化，教师必须将教材重新激活，即进行教材的再创造。笔者试以苏教版《品德与社会》三年级上册教材为例，谈谈对教材再创造的一些体会。
一、大胆删选
教师在教学之前必先经历这样一个思维过程：分析教材——确定目标——处理教材。针对学生的不同背景，教师在再次分析教材时必须拿捏各教学内容的轻重，作大胆的删选，甚至干脆安排一次活动来替代教材中的主题内容。
看我变：第一单元第五课《我不耍赖皮》，教材设计了五个部分：“游戏为什么玩不下去了”“规则的发现”“学校中的规则”“小小辩论赛”和“为我们的班级制定‘宪法’”。这一课的教学目的是促进儿童对规则的认识和理解，并在这个基础上树立参与规则制定的民主意识。在分析教材后，我认为“学校中的规则”是个重点，“制定班级‘宪法’”对于我们班很有现实意义，而对于“要不要遵守规则”的辩论已没有必要，因为学生已经对此达成了共识。于是在教学中我删去了“辩论”环节，用一节课和同学们一起制定了班级“宪法”，在试行一个月后又一起修订了“班级宪法”。通过对教材的灵活运用，我们更好地让生活走进了课堂，从课堂走向了生活。
二、适时补充
儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感，真实的而非虚假的道德认识。因此，教师必须从儿童的实际生活中捕捉有教育意义的内容，将教材中的原有材料和现实生活中的鲜活材料结合起来，适时补充本乡本土的“活”材料和学生身边的“真”实事件，进一步提高品德教育的针对性、实效性与主动性。
看我变：教学第二单元第七课《让危险从我们身边走开》时，为了使学生真正树立安全意识，养成相应的行为习惯，我除了通过教材中列举的危险事例引导学生进行讨论以外，还针对校园生活中真实存在的安全隐患进行情景再现，组织交流讨论，比如走楼梯时从扶手上滑下来、吊篮球架、爬滑梯、走路时看书、课间追逐打闹等，使学生认识到自己的行为中潜藏的危险，从而主动改掉这些不良行为。
又如教学第二单元第二课《我不耍赖皮》中“学校中的规则”这一部分内容时，我在教材设计的“升国旗时”“上下楼梯时”“考试时”三个情境之外，又补充了“午餐时”“值日时”“上课时”“下课时”等与学生的生活息息相关的情境来引发讨论，从而认识到“规则处处有，时时要遵守”。
三、合理替换
尽管教材所生成的教育话题和范例都是以儿童的生活事件来呈现，但是这些事件对于不同的学生还是会产生不同的距离感，假如教师将其替换成学生自己生活中的真实事件，便会拉近教学内容与学生的距离，使活动内容更贴近儿童的生活，更易于被儿童接受。
看我变：第一单元第二课《同学之间》的“设身处地”这一部分内容，目的在于引导学生体验教材情境中人物的心情和感受，学会理解他人，尊重他人，帮助他人。而这类事件都是同学之间经常发生和存在的，于是我便将其替换为班上的真人真事，如“肖敏没做值日，原来是身体不好，老师针对这一情况进行了说明，值日组长单凯丽就主动提出由她来替肖敏搞卫生”等。谈论着发生在自己身边的事，同学们格外投入和真诚，我想他们从中领悟的一定也更多、更深。
又如：第三单元第十一课《现在的我能做什么》中第一部分“父母一天要做多少事”，重点是让学生体会家长的辛苦操劳，学会感激父母，这对于当今的独生子女来说是比较困难的。而且教材提供的四张照片与本班学生的实际情况也不太符合，于是，我另外拍了一组更有代表性的照片进行了替换，有卖蔬菜的小贩，有校园食堂的师傅，有工厂流水线上的工人，有超市里的营业员。通过这些场景的再现，学生仿佛看到了自己父母辛苦操劳的身影，心灵受到了深深的触动。
四、适当变序
就一课教材或一组教材而言，其内容呈现的顺序，在许多时候若进行适当的调整，将更加符合儿童的年龄特征和认知规律，也更有利于学生对知识的连接与建构。
看我变：第三单元第十三课《我想要，我能要》，教材安排了这样几个部分：“哪些东西我最想要”、“星星逛商场时”……教学时我改变了前两个环节的顺序，即首先安排师生即兴合演“星星逛商场”，通过换位思考，引导学生分析和认识父母为什么不满足星星的要求。接着请学生说说哪些东西自己特别想要，其中哪些东西能要，哪些东西不能要，并且说说为什么，从而使学生更自然地形成合理的消费观念。最后组织“准备一顿午餐”的活动，让学生进行一次消费实践，将最新建构的观念落实在行动中。
五、巧妙应变
书本上的教材呈现为一种静态的结构，而课堂教学是一个动态的过程，在这个过程中充满着各种偶然、随机的因素，因此，教师应艺术地捕捉各种生成契机，产生超出预设的效果。
看我变：在教学《我不耍赖皮》一课时，在最初的教学设计中，我按教材的思路设计了五个环节，可是在第一次试教时，当我想引出辩题“有人说，遵守规则真麻烦，你们认为要不要……”时，还没等我说完，同学们就异口同声地回答：“要。”于是，我便大胆删去了辩论这个环节。有了这一经验，在第二次教学时，我便直接说道：“没有同学认为遵守规则是件麻烦事，不想遵守吧？”这时却有一个男生站了起来：“有些规则很重要，像交通规则，这是一定要遵守的，可是有些不重要的规则不遵守也不要紧，像吃饭时说一两句话其实也没什么影响，上下楼梯时只要不挤，哪边都能走。”这有点出乎我的意料，但它的确是个很好的话题，于是我请赞同他的同学作为甲方，其他同学作为乙方，以“这些规则要不要遵守”为题开展了辩论。
（作者单位：江苏镇江市丹徒区黄墟中心小学）
责任编辑李红霞
一、大胆删选
教师在教学之前必先经历这样一个思维过程：分析教材——确定目标——处理教材。针对学生的不同背景，教师在再次分析教材时必须拿捏各教学内容的轻重，作大胆的删选，甚至干脆安排一次活动来替代教材中的主题内容。
看我变：第一单元第五课《我不耍赖皮》，教材设计了五个部分：“游戏为什么玩不下去了”“规则的发现”“学校中的规则”“小小辩论赛”和“为我们的班级制定‘宪法’”。这一课的教学目的是促进儿童对规则的认识和理解，并在这个基础上树立参与规则制定的民主意识。在分析教材后，我认为“学校中的规则”是个重点，“制定班级‘宪法’”对于我们班很有现实意义，而对于“要不要遵守规则”的辩论已没有必要，因为学生已经对此达成了共识。于是在教学中我删去了“辩论”环节，用一节课和同学们一起制定了班级“宪法”，在试行一个月后又一起修订了“班级宪法”。通过对教材的灵活运用，我们更好地让生活走进了课堂，从课堂走向了生活。
二、适时补充
儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感，真实的而非虚假的道德认识。因此，教师必须从儿童的实际生活中捕捉有教育意义的内容，将教材中的原有材料和现实生活中的鲜活材料结合起来，适时补充本乡本土的“活”材料和学生身边的“真”实事件，进一步提高品德教育的针对性、实效性与主动性。
看我变：教学第二单元第七课《让危险从我们身边走开》时，为了使学生真正树立安全意识，养成相应的行为习惯，我除了通过教材中列举的危险事例引导学生进行讨论以外，还针对校园生活中真实存在的安全隐患进行情景再现，组织交流讨论，比如走楼梯时从扶手上滑下来、吊篮球架、爬滑梯、走路时看书、课间追逐打闹等，使学生认识到自己的行为中潜藏的危险，从而主动改掉这些不良行为。
又如教学第二单元第二课《我不耍赖皮》中“学校中的规则”这一部分内容时，我在教材设计的“升国旗时”“上下楼梯时”“考试时”三个情境之外，又补充了“午餐时”“值日时”“上课时”“下课时”等与学生的生活息息相关的情境来引发讨论，从而认识到“规则处处有，时时要遵守”。
三、合理替换
尽管教材所生成的教育话题和范例都是以儿童的生活事件来呈现，但是这些事件对于不同的学生还是会产生不同的距离感，假如教师将其替换成学生自己生活中的真实事件，便会拉近教学内容与学生的距离，使活动内容更贴近儿童的生活，更易于被儿童接受。
看我变：第一单元第二课《同学之间》的“设身处地”这一部分内容，目的在于引导学生体验教材情境中人物的心情和感受，学会理解他人，尊重他人，帮助他人。而这类事件都是同学之间经常发生和存在的，于是我便将其替换为班上的真人真事，如“肖敏没做值日，原来是身体不好，老师针对这一情况进行了说明，值日组长单凯丽就主动提出由她来替肖敏搞卫生”等。谈论着发生在自己身边的事，同学们格外投入和真诚，我想他们从中领悟的一定也更多、更深。
又如：第三单元第十一课《现在的我能做什么》中第一部分“父母一天要做多少事”，重点是让学生体会家长的辛苦操劳，学会感激父母，这对于当今的独生子女来说是比较困难的。而且教材提供的四张照片与本班学生的实际情况也不太符合，于是，我另外拍了一组更有代表性的照片进行了替换，有卖蔬菜的小贩，有校园食堂的师傅，有工厂流水线上的工人，有超市里的营业员。通过这些场景的再现，学生仿佛看到了自己父母辛苦操劳的身影，心灵受到了深深的触动。
四、适当变序
就一课教材或一组教材而言，其内容呈现的顺序，在许多时候若进行适当的调整，将更加符合儿童的年龄特征和认知规律，也更有利于学生对知识的连接与建构。
看我变：第三单元第十三课《我想要，我能要》，教材安排了这样几个部分：“哪些东西我最想要”、“星星逛商场时”……教学时我改变了前两个环节的顺序，即首先安排师生即兴合演“星星逛商场”，通过换位思考，引导学生分析和认识父母为什么不满足星星的要求。接着请学生说说哪些东西自己特别想要，其中哪些东西能要，哪些东西不能要，并且说说为什么，从而使学生更自然地形成合理的消费观念。最后组织“准备一顿午餐”的活动，让学生进行一次消费实践，将最新建构的观念落实在行动中。
五、巧妙应变
书本上的教材呈现为一种静态的结构，而课堂教学是一个动态的过程，在这个过程中充满着各种偶然、随机的因素，因此，教师应艺术地捕捉各种生成契机，产生超出预设的效果。
看我变：在教学《我不耍赖皮》一课时，在最初的教学设计中，我按教材的思路设计了五个环节，可是在第一次试教时，当我想引出辩题“有人说，遵守规则真麻烦，你们认为要不要……”时，还没等我说完，同学们就异口同声地回答：“要。”于是，我便大胆删去了辩论这个环节。有了这一经验，在第二次教学时，我便直接说道：“没有同学认为遵守规则是件麻烦事，不想遵守吧？”这时却有一个男生站了起来：“有些规则很重要，像交通规则，这是一定要遵守的，可是有些不重要的规则不遵守也不要紧，像吃饭时说一两句话其实也没什么影响，上下楼梯时只要不挤，哪边都能走。”这有点出乎我的意料，但它的确是个很好的话题，于是我请赞同他的同学作为甲方，其他同学作为乙方，以“这些规则要不要遵守”为题开展了辩论。
（作者单位：江苏镇江市丹徒区黄墟中心小学）
责任编辑李红霞